“双减”背景下小学古诗词教学与学科融合的实践研究

【摘要】小学古诗词学习对小学生核心价值观和素养能力的培养有极其重要的影响，因此，需要教师认真思考，探索适合小学生的诗词教学方式，提高教学质量。本文通过对三个方面的实践策略论证诗词教学中学科融合的影响作用，探究其对诗词教学质量的影响。

【关键词】“双减”背景；古诗词教学；学科融合；实践

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0172-03

古诗词不同于小学阶段的其他教学内容，是小学语文中较为晦涩难懂的教学板块，因此，教师在讲授古诗词时要采用学科融合的方式，通过不同学科之间的交流，降低古诗词的学习难度，避免学生出现畏难情绪，使得教学流于形式，未能很好地让学生在古诗词学习中有所收获。为了上述问题的有效解决，教师需要从以下三个角度入手，让古诗词在融合教学中发挥出应有的效果。

一、明确学科融合教学内容，把握教学目标

一方面，教师需要认真研读“双减”背景下对语文教学的新要求，以及大致了解其他学科的教学内容，便于确定任务内容。语文教学的新要求为引导学生开展与课堂内容相关的实践，并利用学校资源，不同学科之间开展交流会，拓展语文的应用领域并让学生围绕社会中的热点话题进行交流讨论，探究各个学科在解决热点话题时的作用，培养学生的综合分析能力，提高他们的实践技能。从这些新要求可知，教师需要培养具备综合性、实践性、全面性等多项技能的学生，引导小学生将所学知识灵活应用于实际生活，语文可以提供文字应用与表达能力，数学可以提供逻辑思维能力以及推理能力，音乐、美术可以培养学生的审美、感知能力，历史可以使学生了解国家、了解社会发展等，以上能力均需要学科融合的实践。其中，语言表达和应用能力是最需要培养的能力，也是学科融合的基石，要以小学古诗词教学为主，其他学科辅助教学，争取高效完成小学古诗词教学的任务。另一方面，教师需要制定古诗词教学的目标，根据大纲要求，明确小学生对古诗词的学习目标。据此，设计教学方案，完成教学目标。古诗词教学重在意境的讲述，教师要分析出各类古诗词文体的特征，先从语言表达入手，教给学生理解作者的写作方式，再从情感入手，分析作者用怎样的语言抒发自己的情感，对自己的写作有何启发。在第一阶段，语言教学中，古人讲究“精炼”，这些诗词语言是经历了漫长的岁月之后仍旧熠熠生辉的传统文化精髓，因此，部分语言对于小学生而言，很难理解，小学生对语言的掌握能力只是到了能用完整的语句，通顺地表达自己的所思所想，远不及古诗词“精炼”的程度，因此，遇到这类文字时，学习难度较高，不易理解，更妄提将这种表达方式运用于写作中。此外，由于作者所处的时代差异性，同样的文字或许会表达不同的意境，同样的场景也意义不同，这些文化与小学生所经历的生活相距甚远，学生很难理解作者表达的内涵，也无法将诗词与自己的日常生活联系起来，这将是小学生学习古诗词最大的阻碍，而学科融合教学法可以有效解决这个阻碍[1]。

教师将古诗词的语言特征、教学特征与学科融合的特征相结合，引导小学生在学习古诗词时能够与其他学科联结思考，拓展古诗词的应用范围，围绕古诗词的语言特征与意境描述，去想象生活中的例子，思考如何将自己的情感、所思所想用精炼的文字表达出来，在探索的过程中，大量阅读课外诗词读物，感受诗词研究领域的学者对古诗词的解读，对比分析自己的不足之处；补充学习历史知识，加深学生对作者所处时代背景知识的了解，更利于学生理解作者的情感，然后去挖掘诗词背后的“意”，在跨越千年的时空长河中，与作者交流，逐渐提升自己的诗词鉴赏能力。

二、全面提升教师综合能力，创新诗词学科融合教学形式

（一）提升教师的诗词鉴赏能力

对古诗词语言的解读能力是小学语文教师最基础的一项技能，是教师必须拥有的，教师需要了解整个小学阶段所涉及古诗词的所有文体结构，分析不同结构中情感表达的切入点，思考如何在授课过程中与其他学科进行很好的融合，不至于太过刻意，影响教学效果。在进行古诗词教学时，与过去只专注古诗词本身的教学方式不同，教师要在以古诗词角度解读诗文时还要考虑其他学科的联系，分析诗词中包含的其余知识点，抽提出来后与其他学科相融合，活跃课堂，吸引学生注意，提升教学质量。例如，在学习《清平乐·村居》这一古诗词时，诗文主要描述了乡村人家幸福的生活，整首词的氛围偏温馨，词中主人翁的生活也比较自由，但词中反复出现了“溪”字，这在以“精炼”为主的诗文中并不常见，需教师重点关注。未有学科融合思路的教师在讲述时，往往会在课堂开始时介绍作者生活的时代背景，然后翻译文字，让学生体会乡村人家简单自由的生活，然后结束授课。但是教师忽略了作者处于动荡的时代，并且作者以豪迈写作手法闻名，这与本词所描绘的景象不符，学生没有很好地将诗文所描写的美好与当时时代的混乱进行链接，使得学习过于片面，未能真正体会到作者的情感，只是浮于表面；文中反复出现的字所表达的含义也被忽略，影响学生对本词的领悟，教学质量不高[2]。为了提高古诗词的教学效果，让学生深刻理解作者的情感，教师在完成古诗词语句翻译后，着重从当时的时代背景入手，引导学生思考作者描写温馨画面是为了什么，从中是否能体会到作者对国泰民安、人人安乐的期盼和向往之情；反复出现的“溪”字，其出现的地点不同，营造出不同的意境，教师让学生想象在溪边玩耍时的快乐时光，借此感受作者所表达的自由之感，从中再次强调了作者对美好生活的向往，希望国家和平安宁。

（二）深入了解中国传统文化

古诗词是中国传统文化瑰宝，承载了大量的古代文化，若古诗词的学习仅仅停留在认字、读熟背诵诗词，再由教师“灌输式”传授传统文化，学生很难将文化与诗词联系在一起，学习过于割裂，学生也无法通过时代背景去体会作者的情感，更别提学好古诗词。因此，教师在教学中应建立好与古诗词相关背景知识学科的联系，让传统文化与古诗词很好地融合，便于学生从历史入手，感受诗词中包含的传统文化与诗词本身语言的魅力。例如，在学习《清明》这一篇古诗词时，教师采用学科融合的方式，能显著提升教学质量。该诗主要描绘了在清明这个传统节日时，人们的情感状态是“欲断魂”，而当天的天气也是“天公不作美”——“雨纷纷”，增加了大家出行的难度，但是借此也抒发了连老天都“悲伤万分”的情感。教师在讲解这首诗时，需要深入了解清明节的文化习俗有哪些，以及本诗所涉及的其他学科知识，然后根据教师的理解，再通过资料的搜集，借用其他学科的知识向学生讲解这一节日的来源以及各个地方的不同习俗，还有为何会有这样的习俗的原因。此外，清明节所处的时期正好是雨季，教师由此再向学生讲解中国二十四节气的相关知识，让学生在了解了相关知识后，感受作者的语言妙处，借用当时的日常天气联结人们的心情，加深了情感的表达，学生也在学习中体会文化和语言的艺术[3]。

（三）加深教学与生活实际的联系

学生对古诗词的学习若是只停留在会读、会背，只在语文课堂上学习的话，古诗词的学习很难有所提升，因为语文源于生活，是生活的延伸。因此，教师在教学过程中要吸引学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，让他们能够主动去阅读、了解诗词知识，进而促进教学质量的提高。但是，小学生的阅读理解能力以及认知能力明显不足，且学生对各类知识的理解更多的是依靠生活经验，因此，将诗词教学与生活实际相融合，不仅可以开拓学生的学习视野，拓展语文学习的范围，而且也能让学生借由生活实际降低他们对诗词的理解难度，有助于学生理解诗文，体会作者情感[4]。例如，在学习《村居》这一篇诗文时，教师可以换位思考，从学生视角去想象放学之后迫不及待放风筝的快乐时光，而且本篇诗文的学习正好对应初春，教师可以让学生多多观察生活中春天的各种特征，让他们想象或者直观看到“草长莺飞”的情景，加深学生的理解与感受。

三、了解融合学科的课标，找准学科融合的切入点

在小学古诗词的教学过程中，能够与之相融的学科数量众多，学科融合资源丰富，便于教师利用其他学科的知识帮助小学生理解古诗词。为了很好地利用其他学科的知识，教师首先需要对其他学科有基本的了解，了解其概念、理论框架以及学科规划，通过对其他学科所涉及课题的熟悉，借用其知识框架与大纲，从此理论延及彼理论，促进古诗词的学习。但是对于小学语文教师而言，并没有足够的时间去研读其他学科的内容，而简要清晰的课标为教师提供了极大的便利，教师可以通过对课标的梳理，找准各个学科的核心培养目标，也能了解到小学生对其他学科的知识掌握程度，通过课标的分析，找准各个学科的联系，在课堂教学中找准时机，合理融入课堂中，让其他学科为古诗词所用，提升学生的学习理解能力。例如，在学习《题西林壁》这一篇古诗词时，教师需要找准适合小学生的学科融合关联点。本诗与语文相关的核心要素为，感受文章生动的语言表达，体会作者对生活、景象细致入微的观察，主题为：只要用心观察，生活中处处有学问。本诗第一句话对庐山不同角度的景象进行了细致的描述，横看崇山峻岭，侧看耸入云端。部分学生会有疑问，为何同样都是庐山，不同的角度观看会有不同的效果呢？为何不能是横看是峰，侧看成岭呢？这时需要教师为学生讲解“岭”和“峰”的含义与区别。学生的学习积极性高涨，教师借助这一时机，向学生讲解相关的地理知识，让学生了解两者的差异，再借助信息媒介，让学生观看两者的形态，通过视觉感受，深刻领会作者的文化功底，感受大自然的鬼斧神工。对教师而言，这个切入点融合恰当，涉及地理、科学、信息、美术等学科知识，非常适合学生对古诗词的学习。部分教师在讲解这篇文章时多采用与美术学科相融合的教学方式，通过多媒体技术让学生观看视频或者图片，学生用感官自行感受两者的区别，这样效果不佳，学生只是记住了图片上有所差异，但不明白为何会出现这样的差异，无法灵活应用这个知识，因此再次证明多个学科融合教学，教师需要了解各类学科的课标，由点及面，深入分析，提升学生对古诗词的欣赏能力。

小学语文是综合性较强的学科，对其深入理解学习能够对学生生活的方方面面产生有利影响。因此，对语文中较为难懂的古诗词需要教师重点关注，不断探索尝试新的教学方式，借助学科融合的手段让学生灵活应用诗词语言表达，提高诗词鉴赏和表达能力。

参考文献：

[1]陈圣楠.小学古诗词教学中渗透中华优秀传统文化的行动研究[D].绍兴：绍兴文理学院，2022.

[2]邱惠.基于单元主题教学的小学古诗词深度学习教学设计策略研究[D].聊城：聊城大学，2023.

[3]李英花.融合古诗情境培养诗词素养——小学语文古诗词情境教学分析[J].小学生作文辅导（下旬），2024（1）：42-44.

[4]张莉雪.小学古诗词教学中融入传统文化教育的策略研究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2023（7）：31-33.