探秘词汇导航术拓展英语阅读路

【摘要】随着新课程改革的不断深入，初中英语阅读教学也迎来了前所未有的变革，伴随信息量的激增，生词率高已成为学生英语阅读活动中的一大障碍，因此，词汇教学给师生带来了一定的挑战。单纯地依靠教师讲授和学生记忆的单词教学方式枯燥乏味，而且容易遗忘。如何在阅读活动中进行词汇教学，让学生学会运用词语在特定情境中理解和表达意义，省时高效长久地记忆，深刻地理解和灵活地应用词汇是阅读活动中亟待解决的难题。

【关键词】关键词释义；多模态识记；复现率；词块积累；思维导图；语言学习策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）01-0169-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对初中生词汇量要求的提升给教学带来新的挑战。当学生对单词的记忆感到有压力时，教师需要帮助学生克服焦虑，引导学生认识到《新课标》对语言知识和技能的学习做出了两种要求，即理解性和表达性，这两类词汇学习方法不同：只做理解性要求的词汇，不需要学生精准记忆和书写，口头应用和眼熟识别即可；表达性要求的词汇需要精准掌握其发音、拼写、意义、用法等，以免影响意义理解和表达。实际上，新教材词汇量的增加主要集中在理解性词汇，表达性词汇的要求并无显著增加，教师可以给学生进行心理疏导，并传授 “记忆单词的捷径就是多用”这一理念。“用”是最好的记忆方法，因此，教师一方面需创设机会让学生多交流；另一方面要兼顾阅读题材的广泛性。

一、一般情境解决普遍性问题

（一）问题聚焦

通常情况下，英语阅读会围绕单元主题展开，阅读材料中涉及某一类词汇相对集中并且较多，学生学习时会有畏难情绪。

（二）解决思路：探索以“用”为核心的词汇教学模式

针对上述阅读中存在的普遍性问题，教师围绕主题创设情境，积极探索“关键词释义—多模态识记—提高复现率”的以“用”为核心的词汇教学模式。教师要认识到读前活动的重要性，设计好表达性要求的词汇学习这一环节。一方面，抓住关键词的学习很有必要，学生找出或教师点明关键词，激发学生阅读兴趣和动机；另一方面，学习材料中涉及的某一类必备词导入文本主题，引发学生讨论与思考。

（三）课例描述

人教版英语七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science.”教学目标要求学生掌握表示科目的名词，使用目标语“What is your favorite subject？ My favorite subject is…”谈论喜好并说明原因。阅读材料与初中生学习生活密切相关，但由于表示科目名称的名词较多，学生识记困难且容易混淆，教师可以尝试通过学习关键词来导入：

1.There are so many ballgames. Of all the ballgames， I like playing basketball best.= My favorite sport is basketball because it is good for my health.

T：What ballgame do you like best？ = What is your favorite ballgame？

S： I like soccer.= My favorite ballgame is soccer.

2.Look at the topic of Unit 9. My favorite subject is science. Can you guess the meaning of favorite？

教师通过释义关键词教学词汇favorite，学生的学习从已知like best到未知favorite，自然而然接受新知，以旧引新的词汇学习方式有较强的代入感，符合学生的认知规律。阅读中教师借用Target language中的key words挖掘文本，深入领悟文本内容、文化内涵和作者要表达的思想。因此，有经验的教师不会放过关键词的讲解和学习，因为它直接关系到学生对单元语法知识的掌握以及对文本主题意义的领悟。接下来，实施新知呈现环节：

1. Learn the new words

T：We are having an English class now. English is a kind of subject. What other subjects do you have？ Now let？蒺s learn other subjects.

Show a Chinese book， teach the students Chinese. Look at the cover of the books and let them know the meaning of P.E（art， science， math， geography， history…）

2. Let the students read all the subjects and try to practice them.

Qs：What subject is it？  How do you spell it？

3.T：My favorite subject is English. （Students repeat.）

T：What is your favorite subject？

S1：My favorite subject is….

T：What is his/her favorite subject？

Ss：His/her favorite subject is….

本单元主题下的词汇学习相对集中在学科名称这一类词汇上，教师结合单元主题创设语境进行词汇的教学。教师课前准备各学科教材、学科场景图片、课程表等物品以真实的情境呈现给学生，通过实物、图片、文字、声像、视频相结合的原则，多模态识记单词，为学生建构意象从而印象深刻，多模态识记单词有助于学生在课堂上左右脑共同作用，科学地提高了词汇的学习效率；教师可有意识地通过教师示范、师生演示、分组操练、同伴对话、小组讨论及汇报等学习活动增加subjects等各科目词汇的复现率，在接近于真实的语境中逐步纠正语音，训练拼读，强化运用，内化所学；教师亦可设计复述文本的环节及时使用生词提高词汇应用。在短时间内，有梯度地循环复习克服艾宾浩斯遗忘曲线中所呈现的遗忘陡降趋势。最终，通过任务驱动内化所学，使铁律“练习至臻于完美”发挥效应。

1.Make class schedule.

Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday

Ss：Show class schedule and then make a report，I like …and…

2.Make a survey

S1：What is your favorite subject？

S2：My favorite subject is….

S1：Why do you like it？

S2：Because it is…

教师引导学生通过制作英文课程表梳理有关科目的词汇，围绕主题谈论学习生活，向他人讲述学校课程中各学科的安排及上课的时间，介绍自己喜欢的科目及喜爱的原因，通过语言交流与实践达到学以致用的目的，切实让英语学科核心素养落地。

二、具体情境下的特殊性问题

（一）问题聚焦

和普通的阅读材料相比，诗歌、话剧、书评、影评、小说节选等阅读材料有其特殊性，下面展示如何进行生词教学。

（二）解决思路：建构“词块+思维导图”结构化  框架。

（三）课例描述

人教版英语九年级上册Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7.”教学目标要求学生分享过去的记忆和经历，展望未来。本单元阅读材料是一首诗歌，作者在毕业季对难忘的初中生活进行回顾，总结三年中记忆犹新的学校人物、活动和事件，以诗歌的形式抒发了作者告别紧张而美好的初中生活的情感。

阅读活动前，鼓励学生围绕问题“What can the writer remember about his life in junior high school？”进行回顾，鼓励学生尽量以“词块”的形式呈现学校生活，引导学生关注词语固定搭配的表达方式，并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，构建词汇语义网，积累“词块”扩大词汇量[1]。文本的标题“I remember…”给了学生很好的复习和展示机会，调动学生初中三年所学的词汇储备发散思维，集思广益说出难忘的初中生活teachers and students， teaching buildings and play？鄄ground， school trees and plants， morning reading， PE training， sports meeting， School Day， Children？蒺s Day，New Year？蒺s party等词汇。

阅读活动中，对于诗歌中的词汇教学教师还要特别提醒学生注意词汇的押韵，如things—rings， year—fear， class—pass， land—understand， school—cool， flowers—ours，欣赏诗歌的押韵离不开反复地朗读，教师指导学生在朗诵过程中体会诗歌的韵律美和作者的情感；教师还可以帮助学生捕捉文本的“文眼词”直击文本主旨，通过对主题的深入理解挖掘进行“I remember…”话题的表达；学生利用文眼词体会作者在毕业之际的怀念、感激、留恋、不舍和对未来的期待，进行情感渗透。

阅读活动后，在学生沉浸其中意犹未尽的情况下，教师指导学生借助构词法知识、词典或词汇表等工具继续拓展学习词语，积极使用新的“词块”实现自由表达，对所学内容进行拓展和延伸，解决学习中遇到的新问题[1]。

三、具体情境中的普遍性问题

（一）问题聚焦

生词较多是阅读中普遍存在的问题，如何在阅读活动中处理生词，教师还需要用方法和策略加以指导，才能提高学生的学习效率，培养其受用终身的学习能力。

（二）解决思路：探索以语言学习策略为指导的路径

在读前、读中、读后三个阶段采取的词汇处理方法及策略也有所不同。阅读活动前，教师可布置学生进行预习或查字典培养学生自学能力，预热单词可减少阅读障碍，生词较多的情况下，教师根据词汇的特征分类别呈现词汇，词汇的前置学习便于学生理解阅读材料；阅读过程中遇到生词是学生学习词汇的最佳时机，教师探索以语言学习策略为指导的路径能有效地帮助学生记忆、理解、掌握和运用生词，提高阅读理解的准确率；阅读活动后，教师还应合理利用资源策略，采用“精泛结合”的阅读模式，帮助学生更好地掌握词汇并拥有足够的词汇量去适应阅读的需求，进而提高学生阅读能力。

（三）案例描述：

1.读前案例描述

2.读中案例描述

3.读后案例描述

总之，教师注重词汇教学要教之有道，才能行之有效。通过对英语阅读中何时教词汇的解决思路梳理，希望通过使用这些具体的操作方法能改变学生目前学习英语的困境，打破英语阅读教学中词汇瓶颈问题，对一线英语教师起到抛砖引玉的作用，促使更多的英语教师对阅读中的词汇教学产生浓厚的研究和实践兴趣，提出新问题，引发新思考，促进新探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：

刘丽华（1973年2月—），女，汉族，河北阳原人，大学本科学历，大同五中初中部教务主任，正高级教师，研究方向：教育管理及英语教学。