新课标下小学语文跨学科主题教学的策略初探

【摘要】跨学科主题学习是当前新课标所倡导的一种先进教育理念，反映了未来的教育趋势，对于培养学生的核心素养有突出的意义与价值。本文立足于小学语文教育实践，以新课标实施为背景，从“研读教材，深度挖掘与其他学科的密切联系”“分析学情，设定驱动学生探究的跨学科任务”“家校合作，积极吸引家庭与家长的教育支持”“鼓励展示，强化学生跨学科主题学习的信心”以及“合理评价，引导学生反思跨学科主题学习经验”这五个方面入手，以理论联系实例的形式针对新课标下小学语文跨学科主题教学的策略进行了详细阐述与探讨。

【关键词】小学语文；新课标；跨学科主题学习；教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0001-03

《义务教育课程方案（2022年版）》主张充分发挥课程协同育人功能，鼓励教师“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”；[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》也积极响应号召，提倡“与其他学科加强联系”，以实现课程内容整合。[2]两项教育纲领性文件有关跨学科主题学习的规定都表明义务教育阶段语文教师应当加强学习与探索，采用恰当适宜的策略巧妙组织跨学科主题学习活动，促使学生在相对复杂的、贴近生活的真实情境中综合运用多学科知识、技能、思想方法去应对、解决问题，并在此过程中实现核心素养的全面发展。以下，我仅结合自身小学语文教育实际经验，针对新课标下小学语文跨学科主题教学的策略发表个人认识与浅显看法，望能抛砖引玉，给予同仁些许启示，切实推动跨学科主题学习理念的落地、生根，进而结出丰硕的教育果实。

一、研读教材，深度挖掘与其他学科的密切联系

小学语文教师应当加强对教材的研读与揣摩，增强对教材中所涉及众多内容的熟悉度，如此，才能迅速把握所教学的语文内容与其他学科间的联系，而这些联系便构成了跨学科主题学习的重要依据。[3]

例如，《观潮》是统编版语文四年级上册第一单元的首篇课文，该篇课文与科学知识的联系极为明显，作为教师我便进一步进行挖掘，将课文与科学的联系充分明确化，即可以引导学生从天文因素、地形因素、气候因素、水温因素等不同方面入手探索钱塘江大潮形成的原因；与此同时，我还尝试寻找其他较为隐性的学科联系点，在认真阅读2～5自然段有关潮来前、潮来时、潮来后的不同描述时，我心生灵感，探知到了其与美术学科的联系，即可以引导学生展开丰富的想象，试着将所读文字实际反馈的画面大胆画出来。此外，联想到古代文人志士纷纷前往钱塘江大潮“打卡”并写下了诸多脍炙人口的诗篇，我进一步明确了同信息科技学科相联系的切入点，即引导学生上网查询有关钱塘江大潮的古诗词，认真鉴赏并品析，探寻其与《观潮》一文的异曲同工之妙。如此，在细心揣摩《观潮》这一篇课文的过程中，我便巧妙建立起了其同科学、美术、信息科技三门学科的联系，为本篇课文的跨学科主题学习有效开展与实施打下了坚实的基础。

二、分析学情，设定驱动学生探究的跨学科任务

小学语文教师要认真分析所教学生的实际情况，在精准把握学情的基础上设定符合学生真实需求的跨学科学习任务，以任务为载体驱动学生思考、探索与体验，并在此过程中收获核心素养的发展。.[4]

对此，我便将上述理念积极践行到了自身的语文教育实践之中，学生反馈良好。例如，在教学《爬山虎的脚》这一篇课文时，在探寻到其与科学、信息科技、道德与法治、劳动不同学科所具有密切联系之后，我认真分析四年级学生的认知水平、动手操作能力，精心为他们制定了如下极具探究性的跨学科主题学习任务。

任务一：叶圣陶先生从文学角度对爬山虎的脚进行了细致入微的观察和描写，请认真查阅相关资料，从科学角度表述爬山虎的“脚”到底是什么，以及爬山虎究竟是如何得以攀附在高墙上的。

任务二：爬山虎的叶子很美，脚也很特别，那么在它身上还有哪些我们不知道的特点呢？请精准定位关键词利用网络进行查询，并将查到的内容整理、誊写下来。

任务三：如同爬山虎一般，大自然的植物为了能够枝繁叶茂，都要拼命地向上生长，这是它们的生存本能。你从爬山虎身上学到了哪些人生哲理，请想一想，认真组织语言进行表达。

任务四：从《爬山虎的脚》一文中，我们感知到了作者细致连续的观察，请精心挑选适合观察用的大蒜、黄豆、绿豆等，准备观察用的器具，在家庭中进行水培或土培。认真撰写观察记录，感知生命力顽强的同时体验劳动所带来的快乐。

上述四项任务与科学、信息科技、道德与法治、劳动不同学科的知识紧密相关，学生在参与和完成的过程中有助于增进对爬山虎这一植物的深入理解，同时也将养成认真观察的良好习惯，因此，符合单元教学目标。此外，四年级的学生初步具备了定位关键词查询想要信息的操作能力，乐于动手进行实际操作，三观也处在塑造与形成的过程中，上述任务也与学生的实际认知特点与发展需求高度契合。

三、家校合作，积极吸引家庭与家长的教育支持

作为学校教育工作者应当高度重视同家庭、家长的密切合作，最大限度上争取家庭、家长的支持与配合，形成目标一致的教育统一战线。在实施跨学科主题学习的实践中，家校间的有效合作同样至关重要。[5]

例如，三年级下册第四单元的单元导语“看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现”，在带领学生学习了单元几篇课文之后，我特意设置了“我观察 我参与 我成长”的跨学科主题学习任务，具体任务如下。

任务一：探花儿之秘

走进大自然，观察不同花的形态，用相机记录美好瞬间，用文字记录美好发现。

任务二：观动物之谜

认真观察自己饲养的小动物体貌特征和生活状态，感受细心观察、用心饲养的乐趣，用一张张表格记录观察到的信息。

任务三：探实验之美

利用家庭生活中的常见物品进行自己感兴趣的实验，观察实验现象，记录观察结果。

这些密切联系科学学科知识的任务需要学生在课余时间完成，且不是常规意义上的书面作业，因此，我便在确定了具体任务内容之后率先同家长们进行了线上交流，引导家长理解相关任务对学生成长所具有的重要作用，积极提供学生实际所需的各项材料用具，有时间的家长还可以同孩子一起参加。同家长的耐心讲解使得他们积极转变了原有的错误教育认知，即不再将作业等同于学生课后学习的唯一渠道，有益于学生观察、思考、探究的作业同样是学生接触世界、构建知识框架，进而实现成长的有效载体，这有效地转变了家长的家庭教育观，促使他们在日后的家庭生活中积极创造条件带领孩子多探索、多感知、多体验，这对于融洽亲子关系、推动学生核心素养发展显然将起到积极影响。

四、鼓励展示，强化学生跨学科主题学习的信心

小学语文教师可以立足实际情况，恰当为学生搭建展示跨学科主题学习成果的相关平台，以此使得学生获得跨学科主题学习成果的体验，增强跨学科主题学习的信心，促使他们日后积极主动融入跨学科主题学习之中。

例如，二年级下册第一单元与春有关，在该单元教学中我便依据二年级学生实际水平，为他们设计了以“寻找春天”为主题的跨学科主题学习任务。

任务一：巧手绘制春日美景

拿起五颜六色的画笔，将自己看过的春天的美丽景色画下来。

任务二：童声唱响春日赞歌

古诗新唱，找到与之相关的自己喜欢的手势舞，在音乐的伴奏声中表达对春天的热爱。

任务三：认真书写描绘春意

将自己喜欢的有关春天的古诗词或者优美现代文章工整、干净地誊写下来。

任务四：用心制作春日味道

春天有很多时令美食，向家长请教，动手制作属于自己的春日美味。

上述任务同美术、音乐、书法、劳动四门学科紧密相连，难度适中，因此，很容易便激发了学生的参与热情，调动了他们思考、探究的积极性。以此为前提，我专门抽出一节语文课，鼓励学生展示、分享自身的学习成果，其中，任务一、任务三的成果需要带到课堂，任务二、任务四的成果可以提前将相关图片、视频发送给我，再在课堂上操作信息技术手段进行展示。在精心搭建好的展示平台中，学生积极对外分享自己的成果，在相互交流与互动中感受到了成功所带来的愉悦感，而这显然将转化为他们积极参与日后跨学科主题学习的动力。

五、合理评价，引导学生反思跨学科主题学习经验

教师在组织并实施跨学科主题学习时应当高度重视其中的评价环节，构建科学、合理的评价体系，以评价引导学生分析、反思并梳理跨学科主题学习中的得失，为后续切实提升跨学科主题学习质量做足充分的准备。[6]

例如，在《我是什么》这一篇课文的跨学科主题学习中，学生所面临的任务之一为“一桶水挑战”，该任务的本质意义在于引导学生在生活中找到一桶水的诸多用处，并由此形成节约用水、避免水浪费的正确价值观念。但在展示的过程中，我发现很多学生“一桶水挑战”所获得的成果大同小异，集中于刷牙、洗脸、拖地、浇花等常见家庭事务上。针对这一情况，我首先肯定了学生积极动手体验的积极性，与此同时也给出了一些优化建议，像大胆发挥想象力，跳出常规思路，探寻更多一桶水的用法。这便对学生本次“一桶水挑战”这一跨学科主题学习任务做出了较为合理的评价，同时为学生日后的跨学科主题学习指出了明确的改进方向，即不能墨守成规，应具有想象力与创造力，大胆尝试。我还有意识地扩大评价主体的范围，即引入学生自评、学生互评、家长评价，学生也能由此多主体的评价中真正收获更多，朝着更好的方向迈步发展。

六、结语

当前已然进入核心素养的教育时代，跨学科主题学习充分联结课堂内外、学校内外，引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，这一探索活动本身就有助于推动学生核心素养的形成与发展。因此，置身于新时代，着眼于学生可持续化的发展需求，小学语文教师应当积极响应新课标的号召，从实际出发，用恰当、合理的方式方法组织跨学科主题学习实践，以此扩宽学生语文学习和运用的领域，激发学生敢于实践、善于创造、勇于表达的精神，促使学生有效率、有质量地进步，朝着核心素养的方向健康发展！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]拾景玉.小学语文跨学科主题学习的实践探索[J].江苏教育研究，2022（28）：13-17.

[4]李伟忠.小学语文挑战性任务的内涵、价值及设计策略[J].教学月刊：小学版（语文），2023（7）：98-100.

[5]齐薇.小学语文“跨学科主题学习”的应然价值与设计策略[J].小学语文，2023（11）：50-56.

[6]朱方方.小学语文“1+N”跨学科主题学习活动的实践路径[J].河南教育：教师教育（下），2023（10）：48-49.