史料教学法在高中历史课堂中的运用

【摘要】时代在进步，教育在发展，高中历史教学要求不断提升，史料发挥着越来越重要的作用，已经成为现代化历史课堂不可或缺的一部分，为此，将史料教学法运用得周到、充分、科学、有效，也成为当前高中历史教师的重要任务之一，迫切需要广大历史教师积极投身到史料教学法的运用探索中去。基于此，文章率先剖析史料与历史的关联，在此基础上提出史料教学法运用策略、补充运用重难点，协助广大历史教师构建精彩历史课堂、落实高质量教育教学。

【关键词】史料教学法；高中；历史课堂

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0004-03

过去较长一段时间里，学生主要通过学习教材了解一些重大历史事件并获悉历史人物、历史时间、历史地点等，学习视野受到限制，难以让学生进入历史深处并对历史形成全面、客观的认知。史料的出现打破了这一教学现状，可拉近学生与历史的距离并提升教学内容的生动性，为教材内容做补充和延伸，可以激活历史课堂的生机和活力，所以，运用史料教学法在高中历史课堂是一件非同小可的任务。

一、史料与历史的关联

所谓的史料，指的是可以为研究或讨论历史所根据的东西，通常史料由第一手史料和第二手史料构成。第一手史料指的是接近或直接在历史发生当时所产生，可直接作为历史根据的史料；第二手史料则是经过后人运用第一手史料所做的研究及诠释。

在历史领域，史料作为研究基石、构建历史认知的基础材料而存在，可将其理解为历史资料，真切反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品，涉及文献、图像、口述等多种形式，是历史学家可以研究的原始材料，若欠缺史料，历史研究将无法展开，可见史料的重要价值。为此，史料在历史研究中扮演着重要角色，连接着过去和现在，也正是有史料的辅助和支持，才可以更生动还原历史真实面貌和发展轨迹。

史料与历史息息相关，史料的存在可以构建历史认知并揭示历史真相、发展规律，可称为历史的“活化石”。

二、史料教学法在高中历史课堂的运用策略

（一）搜集各式各样史料

为确保史料教学法在高中历史课堂中被充分、有效使用，需要高中历史教师结合教学需要搜集各式各样的史料，从而激发学生的史料探究兴趣、历史学习兴趣，也确保史料的价值被充分挖掘，可结合教学需要完成以下几种类型史料的搜集。

一是实物史料。包括碑刻、雕塑、绘画、遗址等，这类史料是历史的见证，也是获取史实比较可靠的来源，属于第一手资料，可以较真实反映历史，且有着较强直观性，有条件的情况下，学生可以近距离观赏、触摸。

二是文献史料。包括野史笔记、报刊、地方史志、文书档案、信件等，这些史料多用文字记录史实，也是研究历史的重要依据，且文献史料多为距离研究时代较近人物所写的史书，属于第二手资料。

三是口述史料。包括回忆录、对话录、传说、神话、故事、遗训等，这类史料往往通过口口相传或录音等方式流传下来，对了解历史文化、还原历史真相起到辅助作用，有较高保护和传承价值。

四是图片、影像史料。包括新闻图片、照片、纪录片等，这些史料有较强的直观性，可以充分调动人的各项感官，可以更生动地展现历史场景，由此加深学生的历史学习感受。

除了以上几类史料，高中历史教师还可以搜集有意史料和无意史料，前者指的是官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录、公开报道等，后者指的是当时的人们无意中留下的证据，如私人信件、日记等。

（二）多样呈现史料

一是采用信息化设备呈现。将抽象的历史事件还原并突出其历史感、真实感、空间感，可以在视觉、听觉上吸引学生的注意力，激发学生的共鸣，引发学生的共鸣，引导学生迁移生活经验或其他学科知识等，避免历史课堂枯燥、乏味。例如，在“三国至隋唐的文化”一课中，历史教师不妨采用多媒体呈现石窟艺术图片，因为石窟艺术是隋唐时期的重要文化遗产。或是采用多媒体呈现唐朝对外主要交通路线示意图，或是呈现《千金方》《唐本草》在内的医学著作等，加深学生对三国至隋唐文化的认知并使得他们真切感受到文化魅力。

二是走进实物和遗址。教师可以带领学生走出课堂、校园完成对这些历史实物和遗址的近距离观赏，从中解读出丰富的历史内涵，带给学生更多震撼。例如，在学生学完“全民浴血奋战与抗日战争的胜利”一课后，历史教师可以带领学生参观平型关大捷遗址、平西抗战纪念馆等，使得学生在参观抗战遗址、纪念馆过程中亲身感受历史并缅怀先烈，从而铭记历史和珍视和平。

三是采用先进技术呈现史料并完成相应互动。如利用虚拟现实技术（VR）构建逼真历史场景，且学生可以通过佩戴VR眼镜自由探索古代宫殿、战场遗址或城市风貌，让学生与史料进行近距离接触、互动。或是利用增强现实技术（AR）、人工智能技术（AI）等呈现史料并促成与学生的各种互动，丰富史料表现形式并突出史料教学的多元化、智能化和人性化。

（三）教会学生应用史料

史料存在较高价值，不能仅仅用于历史知识、真相的解说和还原，还需成为学生学习历史、发展各项能力的较好助手，高中历史教师需要有意识地教会学生科学、合理应用史料，为培养他们的史料素养打下坚实基础。

一是引导学生搜集和筛选史料。首先，历史教师要让学生明确研究的历史主题或探索的问题，之后有计划地搜集更具指向性的史料；其次，确保学生从多个渠道入手完成史料的搜集，如进入图书馆并通过翻阅书籍完成史料搜集，或是浏览各大网站完成史料搜集，诸如此类的方式方法都可采纳；最后，强调史料的真实性、可靠性，避免应用野史、传说类史料。

二是教授史料分析方法。首先，分析历史背景并尝试理解史料含义和存在价值；其次，严谨考证，采用严密的证据和论证方法判断史料真实性、可靠性；最后，将相同或相近史料作对比，发现异同点并参考历史专家的研究论述等，综合评判史料真伪，要求学生独立思考并竭尽所能排除史料中可能存在的误解和失实，最终形成独到见解。

三是布置任务来促进应用。高中历史教师可以通过布置任务的方式促进学生对史料的频繁、有效应用，可事先将学生划分小组并在组员的合力下达成史料应用目的，可结合史料设计、提出问题，引导学生通过观察史料、分析史料等解答问题，促进不同思维的碰撞，确保学生透过史料加深对历史事件和人物的理解。

四是定期组织专家讲座。目的是向学生分享史料解读、应用两方面的技巧和方法，也提出案例供学生讨论，提供史料供学生探究，在专家的指导和帮助下，逐步强化学生的史料应用能力。也建议在每次讲座后，组织学生书写史料应用感想或制作相应报告，确保学生在应用史料中形成独到见解、储备丰富经验。

（四）发挥史料多重作用

高中历史教师于历史课堂运用史料教学法过程中，需要竭尽所能发挥史料的多重作用，将其价值充分体现和发挥，避免史料教学法的运用停留在表面化阶段、低效化阶段。

一是帮助学生理解和把握历史知识。教师采取多种方式呈现多样化史料，使得历史教材中抽象的历史事件被还原并突出立体感、真实感，调动学生各项感官并降低他们理解历史知识的难度，进而提高学生学习效率、夯实学生的历史根基，引导学生透过历史现象抓住历史规律和本质，促进学生完成深度学习，有价值和有意义地思考。

二是拓宽知识面。在史料的协助下，打破学生历史视野受限于历史教材的局面，进而获悉更多课本不曾提及的事件、人物等，且在史料的协助下了解与历史有关的其他领域知识，如天文知识、经济知识、科技知识、军事知识等，无形中增多学生的见识、拓宽学生的知识面，促成学生在历史课堂的个性化学习，较大程度满足学生的各类学习需求。

三是激发学生的学习兴趣。教师为学生准备的史料多种多样，对学生而言，这些史料十分新鲜且有趣，可以有效激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，且有兴趣的加持，学生的被动学习可以转变为主动学习，学习效率会事半功倍，所以高中历史教师还需着重发挥史料在学生学习兴趣激发方面的作用。

除此以外，高中历史教师还可以利用史料培养、提升学生探究能力，或是培养学生的情感态度和价值观，需要历史教师结合教学需要而酌情发挥史料的特定作用，更好提升教学质量和促进学生全面发展。

三、史料教学法运用重难点

一是考虑到历史教学模式的多样性。教学模式众多，需要高中历史教师结合教学内容、史料类型、学生喜好和需求等灵活应用教学模式，确保教学模式与史料的结合属于相得益彰、强强联合，避免相互间产生矛盾、冲突。

二是把握并遵循既定应用原则。高中历史教师需要做的是摸清、把握并遵循史料教学法的相应原则，坚持论从史出原则指的是通过分析史料来得出历史结论；保持真实性原则指的是确保史料真实可信，避免学生在历史认知方面受到误导；渐进性原则指的是史料的接触、思考、分析到实现简单到复杂、具体到抽象、感性到理性的过程。

三是注重史料适用性。高中历史教师可以针对史料的适用性做两方面思量，一是符合课程标准的要求和满足教学目标达成方面的需要，二是激发学生的学习兴趣并提高学习效率。也要关注史料的育人价值并侧重筛选一些有利于培养学生优秀品格、人文素养的史料，如反映爱国情怀、社会正义等方面的史料，也要选择一些带有时代特性、贴合学生生活的史料，由此激发学生学习兴趣、引发学生的共鸣。

四、结语

综上所述，史料教学法在高中历史课堂中的应用属于大胆且创新做法，可以给高中历史教师全面革新课堂带去重要辅助，但也对历史教师的综合能力提出较高要求，需要历史教师加强学习、加快进步，也要在此基础上认真完成史料的搜集、呈现等工作，由此增多学生接触、了解、应用史料的机会，谨慎使用二手资料，避免学生受到误导，切实完成精彩课堂、优质课堂的打造，保障学生完成更有价值、更有意义、更有效率的学习。

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