新课标背景下小学数学大单元主题教学策略

【摘要】新课标背景下，培养学生的核心素养、促进学生综合发展成为小学数学教师的重要任务。大单元主题教学可以更好地促进学生理解知识、提升能力、形成素养。本文将分析新课标背景下小学数学大单元主题教学的意义与原则，提出新课标背景下小学数学大单元主题教学策略。教师可以整合大单元主题教学内容，制定大单元主题教学目标；创新大单元主题教学方法，设计多样化大单元主题教学活动；精设大单元主题作业内容，优化大单元主题教学评价，以提升学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。

【关键词】新课标；小学数学；大单元主题教学；教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0007-03

一、引言

新课标要求教师立足整体设计教学活动，强调教师引导学生用整体的、联系的、发展的眼光看问题。大单元主题教学旨在培养学生的整体性思维，重在提高学生对知识的理解与应用质量。为了落实新课标的要求，小学数学教师要提升大单元主题教学质量，帮助学生构建相对完整的数学知识体系和提高学生的综合素养。

二、新课标背景下小学数学大单元主题教学的意义

（一）提高知识迁移能力

在大单元主题教学过程中，教师将把新旧知识融为一体，引导学生从旧知识出发探索新知识，能够有效提高学生的知识迁移能力。[1]

（二）提高自主学习能力

在大单元主题教学过程中，小学数学教师将尊重学生的学习主体地位，引导学生自主学习、自主思考。通过自主探究知识、自主应用知识，学生的自主学习能力将得到有效发展。

（三）提高教学效率与质量

为了提升大单元主题教学质量，小学数学教师将立足整体规划教学内容与教学目标，并采取新颖、科学的教学方法将整合后的教学内容呈现给学生。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，促进学生深入理解与掌握数学知识，进而提高教师的教学效率与质量。

（四）促进学生全面发展

在大单元主题教学过程中，教师不仅要向学生传授基础知识，还要培养学生解决问题的能力、合作能力和创新思维。教师将创设真实的问题情境，支持学生合作解决问题，并引导学生完成具有内在联系的学习任务，为学生全面发展打下基础。

三、新课标背景下小学数学大单元主题教学的原则

（一）整体性原则

整体性原则强调教师立足整体分析、规划与整理单元教学内容。教师要用完整的教学内容引导学生深度学习，使学生在学习新知、应用旧知的过程中提升能力、形成素养。

（二）递进性原则

递进性原则强调教师由浅入深、由易到难地设计大单元主题教学任务。这种具有难度梯度的大单元主题教学任务体系符合学生的学习规律，有助于学生逐步提高问题解决能力与数学素养。

（三）主题引领原则

主题引领原则强调教师围绕特定主题选取教学内容、设计教学活动。教师将主题引领原则融入数学教学过程中，有助于学生深入理解单元核心概念，也能有效激发学生的数学学习兴趣。[2]

四、新课标背景下小学数学大单元主题教学策略

（一）整合大单元主题教学内容，制定大单元主题教学目标

1.科学整合大单元主题教学内容。要想提升大单元教学内容的整合质量，小学数学教师必须深入研读新课标与教材，把握好大单元教学的方向与教材中知识点之间的联系。同时，教师要结合学生的生活经验和知识背景优化教学内容，使教学内容与学生的认知规律相契合，且能激发学生的学习兴趣。例如，学习北师大版二年级下册第四单元时，教师首先分析了新课标与单元教材内容：新课标在“内容要求”中对“测量”单元的教学方向进行了规定，即让学生认识长度单位千米，知道分米、毫米，且能在真实情境中正确地选择单位估测物体长度和测量物体。在二年级上册，学生已经学习了长度单位厘米和米。本单元旨在引导学生从旧知出发，掌握新的长度单位毫米、分米和千米。第一课时“铅笔有多长”主要借助“测量铅笔”这一情境话题引出“分米”“毫米”的相关知识点；第二课时“1千米有多长”安排了三个层次逐步推进，即先让学生感知10米有多长，再让学生感知100米、1000米有多长。这种循序渐进、难度递增的教学内容有助于提高学生的数学学习信心，也能引导学生以联系的眼光看问题。之后教师分析了学生的学情：学生在二年级上册已经初步了解了长度单位，能够用直尺测量常见物体的长度。因而学生可以较好地理解分米、厘米、毫米之间的关系。而学生难以直接观察或者亲身体验1000米有多长，教师要先引导学生认识10米、100米，再让学生建立1000米的长度表象。同时，小学生普遍对生动有趣、与生活相联系的事物感兴趣。教师便可将与学生生活联系紧密的元素融入大单元主题教学中，以及运用多媒体设备将教学内容生动形象地呈现给学生，充分调动学生的学习积极性。

2.合理制定大单元主题教学目标。教师要围绕大单元主题教学内容和数学核心素养的培养要求，由浅入深、逐层递进地设计大单元主题教学目标，提升目标的科学性。[3]例如，教学北师大版二年级下册第四单元时，教师设计了如下教学目标：一是基础知识目标。学生要能建立起1分米、1毫米、1千米的长度表象，且知道1分米、1毫米、1千米之间的单位换算方式。二是学习能力目标。学生能根据已有经验，在具体的情境中恰当地选择长度单位，成功估测物体的长度，提高知识迁移能力。三是综合素养目标。学生能够以小组为单位完成想象、推理熟悉事物的长度的任务，提高合作能力、自主学习能力，以及增强结构化学习的意识。教师要围绕教学目标设计一系列教学活动，提高学生的学习质量。

（二）创新大单元主题教学方法，设计多样化大单元主题教学活动

1.创设大单元主题问题情境。教师要合理发挥问题情境的作用，要用问题为学生指明学习方向和辅助学生明确知识之间的联系，引导学生借助分析问题、解决问题建立多元的认知结构，更好地提升学生的能力素养。[4]例如，学习北师大版三年级下册第五单元“面积”时，教师要依据新课标的要求，让学生结合实例认识周长和面积，并促进学生掌握长方形、正方形的周长和面积的计算方式，培养学生的量感。为了让学生顺利完成大单元主题教学任务，教师创设了如下问题情境：欧拉的父亲想要在一块长方形的土地上围一个新的羊圈。这块长方形土地的长为40米，宽为15米，面积为600平方米。要想围一个这样的羊圈，欧拉的父亲必须用110米的篱笆。但欧拉的父亲只有100米的篱笆。你能用100米的篱笆帮助欧拉的父亲围一个更大的羊圈吗？要想成功解决这一问题，学生必须明确长方形周长与面积之间的关系。生动形象的问题情境为学生指明了学习方向，也增强了学生综合运用长方形周长与面积的知识解决实际问题的意识。

2.支持合作互动。教师结合学生的能力品质将学生分成不同的小组，支持学生合作学习，有助于学生在思维碰撞的过程中实现共同进步。[5]例如，探究长方形的周长与面积之间的关系时，教师提出了“用16厘米的铁丝围一个长方形可以怎么围？”的问题。教师按照“组内异质、组间同质”的原则将学生分成多个小组，让学生以小组为单位完成问题探究任务。为了提高学生解决问题的效率，教师要扮演好引导者、合作者的角色。教师先引导学生从长方形的周长公式中找到周长与长、宽之间的关系。学生很容易发现周长除以2就是长与宽的和。待找到长和宽之间的关系后，教师再引导学生合作找出围一个周长为16厘米的长方形共有几种长和宽的搭配方案，并让各个小组分别求出不同搭配方案对应的长方形的面积。通过合作探究，学生发现长与宽越来越接近，长方形的面积越来越大，正方形的面积最大。在合作交流的过程中，学生不仅能丰富解题思路，还能提高合作能力。

3.设计大单元主题实践任务。教师不仅要引导学生掌握理论知识，还要给予学生充足的实践锻炼的机会，使学生在实践中深入理解知识的内涵，逐步提高学生应用知识的能力。例如，学习北师大版三年级下册第五单元“面积”时，为了让学生明确“面积”与人们的生活联系紧密，教师向学生布置了从生活中找出面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的物品的实践任务。橡皮的面积大约为1平方厘米，图画本的面积大约为1平方分米，长方形书桌的面积大约为1平方米等。

（三）精设大单元主题作业内容，优化大单元主题教学评价

1.分层设计大单元主题数学作业。教师要通过与学生谈话交流、观察学生的课上学习表现、向学生布置测试题等方式明确学生的数学学习水平，在此基础上围绕大单元主题教学的内容分层设计数学作业，使优生“吃得饱”、差生“消化得了”。例如，学习北师大版四年级上册第四单元“运算律”时，教师让学生在复习加法、减法、乘法、除法相关知识的基础上掌握“运算律”的内容。围绕大单元主题教学内容，教师设计了三个层次的作业：一是基础类作业。教师设计了填空题检验学生对“三步四则混合运算顺序”的掌握情况，以及让学生判断某个算式的运算顺序是否准确。二是能力提升类作业。教师设计了“按照指定运算顺序给算式添加括号并计算出结果”的题目以及应用类的题目，检验学生灵活运用知识解决问题的能力。数学学习能力较差的学生只需完成基础类作业，数学学习能力一般及较好的学生不仅要完成基础类作业，还要适当完成能力提升类作业。

2.完善大单元主题教学评价体系。小学数学教师不仅要评价学生的数学考试成绩，还要评价学生在大单元主题学习过程中表现出来的综合能力发展情况。与此同时，教师要尊重学生的评价主体地位。教师要支持学生立足客观点评自己的大单元主题学习表现。例如，待学生完成“运算律”的作业时，教师向学生发放了自我评价表格，要求学生点评自己的解题步骤是否准确、清晰，以此增强学生的反思学习意识。再次，教师要合理使用评价的语言。教师要多用表扬、肯定的话语来增强学生的学习信心，少用或者不用批评，以免打击学生的学习积极性。最后，教师要利用好评价的结果。教师要结合评价暴露出来的问题调整、优化大单元主题教学方案，形成良性循环。

五、结语

新课标背景下，小学数学教师要积极更新教学观念，要合理设计大单元主题教学活动促进学生深入理解数学知识，以及锻炼学生综合运用知识解决数学问题的能力，为学生形成核心素养奠定基础。小学数学教师要科学制定大单元主题教学目标，用新颖、有趣的教学活动提高学生的学习主动性，推动学生高效学习。

参考文献：

[1]温志用.新课标背景下的小学数学大单元教学策略探究[J].名师在线，2024（17）：62-64.

[2]黎沛新.新课标背景下小学数学大单元主题教学的研究[J].数学学习与研究，2024（23）：113-115.

[3]时洁.新课标背景下小学数学大单元教学策略分析[J].数学学习与研究，2024（18）：32-34.

[4]李美英.新课标背景下的小学数学大单元整体教学策略研究[J].试题与研究，2024（16）：67-69.

[5]马艳红.新课标背景下小学数学大单元主题教学策略研究[J].教师，2024（15）：39-41.