“双减”背景下小学数学作业减负增效的策略研究

【摘要】“双减”政策背景下，小学数学作业设计和安排应该贯彻核心素养的发展要求，有必要适度减少学生的作业负担，合理安排难度适中的数学作业，以便学生更好地巩固数学课堂知识，提高学生的解题能力，培育学生的数学素养。本文论述了“双减”背景下小学数学作业减负增效的基本原则和策略研究，为小学数学教学提质增效提供思路。

【关键词】“双减”政策；小学数学作业；减负增效；基本原则；策略研究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0010-03

一、“双减”背景下小学数学作业减负增效的基本原则

（一）遵循灵活性原则

第一，灵活调整数学作业的难度。根据学生能力分层设定数学难度等级，满足不同层次学生的数学学习需求。在数学课堂学习中，不同学习能力的学生对数学课堂教学内容的吸收也存在差异，因此，为了学生能够利用数学作业更好地学习和巩固数学课堂知识，数学教师应该设计适合不同层次学生的不同难度的数学作业，让学生能够在限定的数学作业中高效地理解基本的数学知识，拓展数学思维，提高学生的数学解题能力和数学探究能力。[1]

第二，灵活设计各类数学作业，提高学生的数学素养。数学教师在安排数学作业时，除了给学生布置书面的数学应用题和传统的计算题以外，还可以设计一些实验操作的探究性数学作业，或是交流互动的开放性数学作业。这样可以更好地促进学生全面发展，提高学生的综合能力，满足学生多样的数学学习需求和核心素养的培育要求。

（二）遵循多样性原则

第一，数学作业的目标要多样化。数学教师在设计数学作业的时候都有一定的教学目的。比如设计算术类的数学作业是为了加强学生的计算能力，提高学生计算的速度，训练学生数学计算的技巧。[2]设计几何类型的数学作业是为了强化学生数形结合的思想，培养学生的想象力和空间感。因此，为了更好地满足数学单元教学的基本要求，培育学生的数学能力和核心素养，教师应该贯彻多元化的数学教学目标，遵循多样性的原则，从多种培养目的的角度出发设计各类数学作业，综合培养学生的各种能力，拓展数学逻辑思维。

第二，数学作业的形式要多样化。传统的数学作业大多是在书面的数学题目训练。但是在“双减”背景下，为了更好地贯彻核心素养的培育要求，数学教师应该遵循多样化原则，不断创新数学作业类型的设计。[3]多元的数学作业类型可以满足学生不同的学习需求，也更能够契合不同数学单元的教学要求。因此，数学教师可以将数学实验融合到数学作业中去，让学生能够在探究性的数学作业中，进一步深化对数学概念和逻辑的理解。教师也可以设计合作类的数学作业，让学生通过分工合作共同完成数学项目作业，这样不仅可以提高学生的数学能力，还可以培育学生的团队精神。数学教师还可以设计互动交流的开放性数学问题，让学生从多维角度思考并解决数学问题，以此训练学生的思维能力，拓展学生的数学思维空间，优化学生的数学解题思路。

第三，数学作业的内容要多样化。在设计数学作业时，数学教师应该遵循多样化原则丰富数学作业的内容，这样才能够训练学生的多维能力，促进学生全面发展。数学作业可以结合不同学科，设计出高质量的数学内容。比如，结合美术学科，设计优化数学几何作业。融合物理知识，探究物理现象中的数学问题。应用语文内容，设计数学情境类问题。[4]

（三）遵循适度性原则

第一，时间限制。在“双减”政策下，国家为了避免小学生课业过重，对学生的作业量的时间安排也提出了要求，一二年级学生不得布置家庭作业，而三到六年级家庭作业完成时间也应限制在一小时以内。因此，小学数学遵循适度性原则，合理安排小学数学作业量，为学生布置课后一小时数学作业，以响应国家教育的要求和规范。[5]

第二，作业难度适度。小学数学作业的难度设计应该契合学生的年龄特点和学习能力，根据单元教学的目标灵活调整作业难度。这样才能够帮助学生更好地巩固数学课堂教学内容，训练学生数学解题能力和数学思维。如果一味地安排高难度的数学作业，那么很可能会影响学生数学基础知识的学习，也会挫败学生数学学习的自信，磨灭学生数学学习的兴趣和热情。因此，为了数学教学提质增效，数学教师应该结合单元教学重点，根据数学知识的难度等级，基于学生的数学能力，合理地设计数学作业难度。

二、“双减”背景下小学数学作业减负增效的策略研究

（一）合理应用作业错题，纠正错误思维

在小学数学教学中，要想更好地提高学生的数学解题能力，培育学生的数学思维，小学数学教师应该合理应用作业错题，引导学生整合归纳错题集。这样有利于学生明确自己的数学知识薄弱板块，意识到自身数学学习的错误，从而更好地帮助学生纠正解题的错误思维，培养正确的数学学习习惯。在课后的作业环节中，小学生应该学会正视自己的数学错题，并在数学教师的指导下明晰解题的错误点，注意错题类型的解题步骤，纠正错误的数学解题思维。

同时，小学数学教师可以根据学生的错题集调整数学教学的内容，设计难度适中的数学作业。通过分析学生的作业错题类型，教师可以有效地了解学生数学知识点的薄弱板块，了解学生基本的解题思路，探究学生解题错误的原因，以此更好地明确数学教学的方向，改进数学教学的模式，并依据学生的错题强化学习数学重难点知识模块，进一步加强学生解题能力的培育和发展。

比如，在教学“小数的加法和减法”这一单元时，数学教师应要求学生掌握小数加减计算的“小数点要对齐”的基本原理。但是部分学生的小数计算过程中往往因为小数点的位置导致计算结果错误，没有很好地掌握小数点对齐的算法。因此，为了纠正学生的错题思维，数学教师可以应用线上的数学题库，整合经典的计算错题类型，然后向学生重点讲解错题的解题步骤，归纳解题的方法和思路，让学生能够深入理解小数计算的错误原因，理解小数点要对齐的实际应用原则。之后数学教师可以再翻新相关错题，布置数学课后作业，对学生进行错题强化训练，从而促进学生理解和应用数学知识，培育学生的解题能力。

（二）提供及时有效的作业反馈，提高学生解题能力

首先，小学数学教师可以针对学生的作业解题过程和答案进行反馈。在学生完成解题后，教师可以仔细查看学生的解题步骤和答案，并给予针对性的评价和指导。教师可以表扬学生解题正确的地方，鼓励他们的努力和思考。同时，对于解题中存在的错误或不完整的部分，教师可以指出并解释错误的原因，促使学生能够清晰掌握自己解题中的不足之处，并得到具体的改进建议。[6]

其次，在批改作业时，教师可以引导学生发现错误和改进方法。当学生犯错误时，教师可以提出问题，引导学生自己发现错误的根源。例如，教师可以问学生在哪个步骤出现了错误，或者是哪个概念理解存在偏差。通过给予正确引导，学生能够积极改进，主动分析不足之处，进一步加深对数学概念和解题方法的理解。同时，教师可以与学生一起探讨改进方法，让学生思考如何纠正错误和找到更有效的解题策略。

最后，教师应鼓励学生从错误中学习和成长。教师可以与学生分享一些著名数学家或科学家的故事，讲述他们在解题中遇到的困难和错误，以及他们是如何从中学习和成长的。通过这些故事的启发，学生可以树立正确的心态，相信自己可以通过错误来提高和进步。同时，教师可以给予学生积极的鼓励和肯定，让学生愿意接受反馈并持续努力提升。提供具体的反馈，学生能够及时发现错误并改进方法，同时也能够从错误中学习和不断提升。通过有效反馈机制，学生的解题能力将得到有效提升，并在数学学习中取得更好的成绩。[7]

（三）设计多元化数学作业，促进数学教学提质增效

第一，教师可创设一些兼具游戏性和挑战性的数学作业，让学生在游戏中竞争和合作，锻炼解题的能力。例如，可以设计一个解题比赛，学生分为若干小组，每组都有一个鸡兔同笼问题需要解决。学生需要在限定时间内，通过分析条件和运用数学知识来计算鸡和兔的数量。通过比赛的形式，学生可以培养解题的速度和准确性，同时也能够通过与同伴的合作和竞争，相互学习和提高。[8]

第二，教师可以设计一些合作学习的数学作业，让学生在小组中共同解决小数除法的问题。例如，可以将学生分成小组，每个小组分配一道小数除法题目，要求小组成员共同合作思考和讨论解题方法。在小组合作中，学生可以互相提出问题、分享解题思路，并共同解决难题。通过合作学习，学生可以相互协作、交流和合作，发现解题中的困惑和难点，并通过集思广益的方法找到解决问题的途径。

第三，数学教师可以设计启发性的数学作业。启发式作业鼓励学生进行多种思考和尝试，鼓励学生在解题前先思考和讨论问题，培养探究精神，激发他们的好奇心和求知欲。这样的作业可以是开放性的，有多种答案和解决途径，让学生自由发散思维，寻找不同的解决办法。设计启发性数学作业问题的关键在于问题的设置和引导。问题应该与学生已有的数学知识和技能相关，但又超出他们目前的学习水平，具有一定的挑战性。同时，问题需要引导学生进行思考和探索，而不是直接给出答案。教师可使用多种教学方法，如探究式教学、游戏、实验等，让学生从不同角度解读数学问题，培养多样化的解决问题能力。

三、结语

“双减“政策背景下，为了数学教学提质增效，小学数学教师有必要对数学作业减负，设计高质量的数学作业，以满足不同层次学生的学习需求和数学单元教学的要求。合理的数学作业设计应该遵循灵活性和多元化等原则，创新各种不同的作业类型，适度安排学生作业量，促进学生解题能力和探究能力的提高，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]高树梁.加减乘除 设计有度——“双减”政策下小学数学作业设计的有效性研究[J].小学生（中旬刊），2023（6）：4-6.

[2]方振宇.聚焦“双减” 提质增效——小学数学单元作业设计策略探索[J].名师在线，2023（16）：26-28.

[3]王芳珍.“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计的研究[J].理科爱好者，2023（2）：209-211.

[4]刘霖妍.“双减”背景下小学数学高年级作业设计的实践研究[J].教学管理与教育研究，2023（8）：84-85.

[5]张伟.“双减”作业巧变化，减压赋能增新趣——“双减”与小学数学作业优化的结合[J].新教育，2023（S2）：11-12.

[6]李文江.控量减负，创新增效——“双减”政策背景下的小学数学作业设计[J].第二课堂（D），2023（8）：14.

[7]郑亚华.聚集“双减”提质增效——“减负”背景下小学数学作业设计策略探讨[J].吉林教育，2023（24）：65-67.

[8]吴爱仙.“双减”背景下小学数学校本作业设计探究——以人教版《数学》六年级上册“圆”单元为例[J].教师博览，2023（21）：73-75.

作者简介：

郭杰民（1973年12月—），男，藏族，甘肃省武威市天祝县人，中教一级，本科学历，研究方向：小学数学。