基于思维品质培养的初中英语情境化教学探究

【摘要】在当前教育改革背景下，提升学生的英语思维品质已成为初中英语教学的重要目标之一。本文通过理论与实践相结合的方式，分析了情境化教学在促进学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维等方面的独特优势，并通过设计具体的教学情境，引导学生积极参与，在解决实际问题中提升英语应用能力，同时培养其分析问题、解决问题及创新思考的能力。

【关键词】思维品质；初中英语；情境化教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0019-03

在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量越来越受到关注。初中作为学生英语学习的进阶阶段，思维能力的培养是核心要素之一，涵盖了辨析、分类、概括、推断、分析等多种能力，是学生适应未来社会发展和个人终身发展的关键能力。然而，传统的英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了对学生思维能力的培养，导致学生在实际应用中缺乏灵活性和创新性。情境化教学作为一种有效的教学方法，通过创设贴近学生生活实际或符合语言运用场景的情境，激发学生的学习兴趣，使其在真实或模拟的情境中学习、理解和运用语言。

一、在初中英语情境化教学中培养学生思维品质的意义

（一）激发学习兴趣与动机

在初中英语教学中，情境化教学通过模拟真实或富有想象力的场景，极大地激发了学生的学习兴趣。由兴趣驱动的学习动力能够促使学生更加主动地投入英语学习中，从而提高学习效果。[1]

（二）促进语言运用能力的全面发展

情境化教学为学生提供了一个模拟真实交际的语言环境，要求学生在情境中运用英语进行交流，如此不仅有助于提高学生的听、说、读、写四项基本技能，更重要的是促进了学生语言运用能力的全面发展。

（三）培养逻辑思维与批判性思维

情境化教学往往伴随着问题的提出和解决过程，这要求学生不仅要掌握语言知识，还要具备分析问题和解决问题的能力。在实际过程中，学生需要运用逻辑思维进行推理判断，同时也需要具备批判性思维对信息进行筛选、评估和应用，从而有助于他们逻辑思维和批判性思维的发展。

（四）激发创造性思维与想象力

情境化教学鼓励学生发挥想象力和创造力，在模拟的情境中自由表达个人见解和创意。通过角色扮演、故事创编、项目式学习等活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，将所学语言知识运用到新颖、独特的情境中，如此不仅丰富了学生的语言体验，还激发了他们的创造性思维，培养了他们的创新意识和能力。[2]

二、思维品质培养的初中英语情境化教学策略

（一）贴近生活，学以致用

生活化教学融入英语课堂的策略，其核心在于将学习内容与学生的日常经验无缝对接，通过构建诸如购物、餐饮选择、旅行规划等贴近生活的模拟场景，让学生在亲切而真实的情境中实践英语交流，让他们深刻体会到英语学习不仅是书本上的知识，更是生活中不可或缺的交流工具，进而激发他们的内在动力，更加主动地参与英语学习。

在教授人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of？时，首先，教师通过创设一系列贴近学生生活的模拟场景作为教学起点。例如，设想一个周末购物活动的情境，引导学生想象自己正在商场里挑选衣物，面对着各式各样的衬衫材质（如棉、丝、合成纤维等）和产地信息（如中国制造、意大利制造等）。从而引出本单元的主题——询问物品的制作材料和产地，并鼓励学生使用“What are the shirts made of？”和“Where are they made？”等句型进行询问和回答。其次，教师可以设计一项“材质与产地知识竞赛”活动。教师需要事先准备一系列关于衬衫材质、产地及其特性的问题卡片，并分组让学生参与。竞赛形式可以是抢答或轮流回答，鼓励学生运用所学知识快速准确地回答问题。通过竞赛的紧张氛围，不仅能够激发学生的参与热情，还能促使他们在短时间内回顾和巩固所学内容，同时提高他们的快速反应能力和团队合作能力。此外，教师需要结合学生的生活经验，引导学生思考并讨论一些与衣物材质和产地相关的话题。比如，询问学生他们通常购买什么材质的衣物，为什么选择这种材质；或者让学生分享他们知道的著名服装品牌及其产地，并讨论这些品牌背后的文化意义和市场影响力。最后，为了巩固所学知识并促进知识的迁移应用，布置一些与生活紧密相关的课后作业。比如，让学生设计一份购物清单，列出自己想要购买的衣物及其所需的材质和产地信息；或者让学生编写一篇短文，描述自己在最近一次购物经历中遇到的关于衣物材质和产地的问题，并分享自己的解决方法和感悟，帮助学生巩固所学知识，培养他们的写作能力和逻辑思维能力，实现知识的“学以致用”。

（二）以问促思，深化理解

问题导向学习策略强调通过提出问题来引导学生主动思考和探索。在情境化教学中，教师可以设计一系列与情境相关的问题，鼓励学生运用所学英语知识进行思考和回答。这些问题可以是开放性的，激发学生的创造力和批判性思维；也可以是引导性的，帮助学生逐步深入理解情境中的语言点和文化内涵。[3]在教授人教版七年级Unit 8 Is there a post office near here？时，首先，通过创设贴近学生生活的情境作为教学起点。教师可以利用多媒体展示一张包含多种公共场所（如邮局、医院、超市等）的社区地图，并引导学生想象自己正身处这个社区中，需要找到特定的地点。随后，教师抛出第一个问题：“If you need to send a letter， where would you go first？”这个问题直接关联到本单元的主题——询问地点，同时激发了学生思考并尝试用英语表达“邮局”这一概念。接着，教师继续以问题为导向，引导学生深入探索与地点相关的句型和词汇。例如，当学生回答“I would go to the post office.”后，教师进一步提问：“How would you ask for the direction to the post office if you don？蒺t know where it is？”鼓励学生思考并尝试使用“Is there a post office near here？”等句型来询问方向。同时，展示不同位置的邮局图片，引导学生学习并使用“It？蒺s next to the library.”“It？蒺s across from the bank.”等方位介词短语，从而在解决问题的过程中掌握新的语言知识。在学生对基本句型和词汇有了一定掌握后，教师可以通过设计更复杂的情境和问题来深化理解。最后，教师还可以设计一些开放性问题激发学生的创造力和批判性思维。比如，在讨论完如何找到邮局后，提问：“Why do you think post offices are still important in the digital age？” 这个问题不仅要求学生用英语表达观点，还促使他们思考邮政服务在现代社会中的价值，从而加深对文化内涵的理解。

（三）身临其境，互动提升

角色扮演过程中，学生可以自由发挥想象力，创造性地运用英语进行表达，从而培养他们的创造性思维和想象力。[4]

在教授人教版八年级Unit 9 Can you come to my party？时，首先，教师需要精心设计一个与单元主题紧密相关的情境——筹备并邀请朋友参加派对。在学生熟悉的校园环境中，设定班级即将举行一场庆祝活动，每位学生都需要邀请自己的朋友参加，并感受到邀请与被邀请的社交氛围。接下来，教师根据班级人数将学生分成若干小组，每组分配不同的角色和任务。例如，有的小组负责扮演派对的主人，负责策划活动、准备邀请函并邀请朋友；而其他小组则扮演被邀请的客人，需要礼貌地回应邀请，并提出自己的疑问或需求。在角色扮演开始前，教师需要向学生明确任务要求，并提供必要的语言支持。比如，给出一些常用的邀请和回应的句型，如“Can you come to my party on Saturday evening？”和“I？蒺d love to， but I have a piano lesson that day.”等，帮助学生构建对话框架。同时，鼓励学生自由发挥，创造性地运用所学英语进行表达，比如添加个人情感、提出特殊要求等，以丰富对话内容。随着角色扮演的深入进行，教师需要密切观察学生的表现，及时给予反馈和指导，提供必要的帮助和支持，顺利完成角色扮演。

（四）项目驱动，综合应用

项目式学习策略是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过完成一个具体的项目来学习和应用知识。在情境化教学中，教师设计一些与英语学习相关的项目，如制作英文海报、编写英文剧本、进行英文演讲等。这些项目通常要求学生综合运用听、说、读、写等多种技能，并在完成项目的过程中不断思考和探索。通过项目式学习，学生能够在实践中深化对语言知识的理解和应用，同时锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。[5]

在教授人教版九年级Unit 8 It must belong to Carla.这一单元时，首先，教师需要明确项目的主题和目标，将其与单元内容紧密结合起来。鉴于本单元的核心是“归属与推理”，教师可以设计一个名为“失物招领与侦探推理”的项目。该项目的目标是让学生通过模拟失物招领的场景，运用所学的词汇、句型和推理技巧，编写并表演一个英文短剧或制作一份英文失物招领海报。其次，教师将班级分为若干小组，每组分配一个具体的任务。例如，一些小组负责编写剧本，他们需要构思一个包含失物发现、推理寻找失主、最终归还物品等情节的故事；另一些小组则负责制作海报，他们需要设计吸引人的布局，编写简洁明了的英文描述，并附上相关线索引导其他学生参与推理。在项目实施过程中，教师需要提供必要的指导和支持。对于编写剧本的小组，教师可以引导他们回顾本单元学习的词汇和句型，如belong to， must be， could be等，鼓励他们创造性地运用这些语言点来构建对话和情节。同时，教师还可以教授一些基本的剧本写作技巧，如角色设定、情节发展、冲突解决等，帮助学生完善剧本内容。对于制作海报的小组，教师可以分享一些设计理念和技巧，如色彩搭配、字体选择、排版布局等，以提升学生的设计能力。此外，教师还可以指导学生如何撰写引人入胜的英文描述，并设置合理的线索让其他学生参与推理过程。随着项目的推进，学生将综合运用听、说、读、写等多种技能来完成任务。他们需要倾听他人的意见、表达自己的观点、阅读相关资料、撰写剧本或海报内容，并在团队合作中协调分工、共同解决问题。最后，项目完成后，组织一次展示活动，让学生展示自己的作品并分享创作过程中的经验和感悟。通过展示和交流，学生能够相互学习、相互启发，进一步加深对语言知识的理解和应用。

三、结语

在基于思维品质培养的初中英语情境化教学探究中，通过构建贴近学生生活的真实情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效促进他们思维品质的提升。情境化教学为学生提供了丰富的语言实践机会，使他们在解决问题的过程中学会批判性思考、创造性表达，并培养他们跨文化交流的意识和能力。未来，教师应继续探索和优化情境化教学策略，让英语课堂成为学生思维成长的沃土，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]喻来.基于思维品质培养的初中英语课堂教学活动实施策略研究[J].文渊（中学版），2024（6）：454-456.

[2]阳茶.基于思维品质培养的初中英语课堂教学探究[J].世纪之星（初中版），2022（8）：109-111.

[3]钟才英.基于思维品质培养的初中英语读写结合课堂教学模式探究[J].校园英语，2023（19）：123-125.

[4]齐向丽.核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略[J].知识文库，2023（4）：91-93.

[5]洪秀端.基于思维品质培养的初中英语读写教学实践[J].福建教育研究，2022（8）：55-57.