“双减”背景下小学课堂教、学、评一体化策略研究

【摘要】“双减”政策的出台，为我国小学语文课堂教学工作提供了方向，也让小学语文教师在教学活动中迎来新的挑战。教师需要在保障学生学习效率的基础上，降低学生的学习压力和学习负担，从而促进学生的全面发展。教、学、评一体化是小学语文课堂教学中的伟大实践，主张因材施教，个性化发展，并尊重学生的学习主体地位，备受教育界的关注。因此，本文立足“双减”背景，针对小学课堂教、学、评一体化策略展开讨论，并分析了“双减”背景下小学课堂教、学、评一体化的重要性，希望可以给小学语文教师提供一定的借鉴价值，让教、学、评能够更好地为学生的发展服务。

【关键词】“双减”背景；小学课堂；教、学、评一体化

【课题项目】本文系闽清县教育科学研究“十四五”规划2024年度课题“‘双减’背景下小学课堂教、学、评一体化策略研究”（课题编号：MQ202411X）的研究成果之一。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0016-03

一、引言

受到身心发展规律以及生活经验等诸多因素的影响，小学阶段学生往往理解能力相对较差，知识储备不足，缺乏自律以及自我管理能力，这也增加了小学语文教学的难度。为了提高小学语文教学水平，“双减”背景下小学语文教师开始尝试多种教学手段以及教学方式，比如在语文教学中开展教、学、评一体化教学工作，让教师的教、学生的学以及综合评价有机结合起来，促使学生能够主动地参与到语文知识学习中，营造了更加浓厚的学习氛围。基于此，小学语文教师应该创新教学理念，提高对教、学、评一体化教学策略的重视程度，结合小学语文教材内容，灵活应用教、学、评一体化策略，让小学语文课堂教学重新焕发生机与活力。

二、“双减”背景下小学课堂教、学、评一体化的重要性

（一）有助于营造轻松的学习环境，激发学生自主学习兴趣

教、学、评一体化教学是小学语文实践中的一次重要尝试，教、学、评一体化注重学生的个性发展，适应了“双减”政策的基本要求，同时对学生自主学习兴趣的培养具有积极的作用。在小学语文教学中，教师根据教学内容以及学生的学习特点，灵活地应用多种教学手段，同时组织开展多种形式的学习活动等，能够促使学生更好地理解知识，掌握知识，感受到语文学习的乐趣，并在语文学习中获得成就感，建立学习自信心，这样将会形成良好的循环，让整个语文学习环境变得更加轻松愉悦，在这样的环境下，学生能够就内容进行主动的探讨和学习，在语文知识的世界中快乐地遨游。[1]

（二）有助于提高语文教学水平，保障语文教学质量

教师在小学语文教学中积极地尝试教、学、评一体化教学，它能够将教学目标、教学情境、教学方法以及教学策略等进行有机的整合，发挥系统整体的功能，更好地作用于课堂教学实践。在多个教学方面的共同引导下，学生能够迅速地进入语文学习主题，并在教师的影响下融入教学情境，掌握学习方法，不断地调整学习策略，这样小学语文教学水平将会显著地提升，教学质量也会得到更加充分的保障。[2]

（三）有助于提高教学评价的科学性，促进学生综合素养发展

在小学语文教、学、评一体化教学中，十分注重教学评价，而教学评价是小学语文教学中十分重要的组成部分，教学评价的科学性也影响着学生今后的学习状况以及综合素养的提升情况。教、学、评一体化教学实践中，教师开始加强对教学评价的关注，并优化教学评价体系，丰富教学评价手段，通过多样化、综合化的评价，能够及时发现学生在学习中存在的问题，比如学生在语言表达能力、阅读理解能力以及写作能力等方面的不足，在此基础上制订科学合理的教学计划，这样不仅提高了小学语文教学评价的科学性，也能够促进学生综合素养发展。[3]

三、“双减”背景下小学语文课堂教、学、评一体化策略

（一）立足教、学、评一体化，精心设计教学目标

教、学、评一体化在小学语文教学实践中落实让小学语文教学工作发生了翻天覆地的变化，其中教学目标是教、学、评一体化中强调的核心地位，每个环节都需要围绕教学目标开展。为此，教师应该立足教、学、评一体化，精心设计教学目标，保障教学目标设计的科学性和合理性，为后续开展教学活动指明方向。在教学目标设计过程中，教师应该遵循三个方面的基本要求：一是要结合新课程标准。新课程标准的实施为我国小学语文教学工作指明了方向，也为教师提供了参考依据。在教学目标的设计上教师应该结合新课程标准的基本要求，思考如何在教学目标中激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学科核心素养，并将学科核心素养融入到教学目标中。二要结合教学内容。比如在当前单篇教学已经无法满足学生的发展需求，为此，在教、学、评一体化教学目标的设计中应该立足大单元教学，设计具有整体性、整合性的教学目标，促使学生建立完整的知识体系。三是要坚持以学生为主体。学生的学习参与度是影响教学质量以及教学效果的主要因素，因此，在教、学、评一体化背景下进行教学目标设计要充分考虑学生的需求，坚持以学生为主，让教学目标更能够体现出学生的思想。[4]

以《爬山虎的脚》一节为例，本节课为学生深入地分析了爬山虎脚的特点，让学生了解了爬山虎这种特殊的植物。在进行教学目标的设计中，教师要结合新课标、教学内容以及学生的实际情况进行设计。比如，在新课标中要求学生掌握基本的生字词，那么在本节课中教师则要求学生通过对本节课的学习，认识本节课中所呈现的生字，读准文中出现的多音字，会写本课的生字词，这对于学生来说是最基本的要求，也是学生需要掌握的知识。通过对本节课学习，学生还要能够找出文中将爬山虎写得准确形象的句子，能够说出爬山虎是怎样往上爬的，了解准确生动的表达与作者观察之间的联系，体会连续细致观察的好处。该教学目标的设计是充分结合本节课具体内容展开的，能够促使学生加强对本节课的阅读和理解，也可以深化学生对内容的认知。最后，通过本节课的学习学生需要感受爬山虎的顽强生命力，树立保护植物、保护环境的意识。该教学目标站在学生的角度，结合当前社会环境以及学生的发展实际，对学生进行思想方面的教育，这不仅有助于学生深入地体会作者表达的情感，也能够让学生更好地适应未来社会生活，实现语文核心素养的发展。[5]

（二）立足教、学、评一体化，采用小组合作学习

教师可以立足教、学、评一体化教学，加强对小组合作学习方式的应用，让学生能够在合作学习中掌握知识，提高自身的协调能力以及沟通表达能力等，对学生形成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

以《荷叶圆圆》一节为例，本节课是以夏天为主题，联系生活实际了解词语的意思是本节课一个教学重点。为了提高本节课的教学效率，教师可以加强对小组合作学习方式的应用。首先，教师精心设计初读正音。在该环节，教师让学生以小组为单位分角色朗读以及师生合作朗读等多种形式，明确课文中的字音，引导学生获得初步的情感体验，感受夏天大自然的美好。在朗读方面，教师还通过男、女生对读多种朗读方式配合的形式，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的快乐，了解荷叶的作用。在写字指导方面，小学低年级学生写字教学最为关键，需要教师给学生正确的书写指导示范。因此，在该环节，教师除了为学生示范书写“机”“亮”两个字之外，结合字的间架结构、识字方法，让学生自主讲解，还引导学生以小组为单位观察“机”“亮”两个字的字形，在小组内说说自己的发现，通过对比两个字中“几”的差异，让学生感受“几”在字中不同位置的书写变化。小学阶段学生本身具有较强的表现欲望，在教师的引导下能够在小组中认真地思考，主动地发言，充分调动学生多种感官的参与，让枯燥的写字指导课堂变得更加生动有趣。因此，小学语文教师要结合具体的教学内容，灵活地应用小组合作学习模式，尊重学生的主体性，让“双减”政策可以充分地在小学语文教学中落实。[6]

（三）立足教、学、评一体化，优化教学评价

一方面，教师要不断拓宽评价维度。对学生在小学语文学习中的各个方面进行评价，让学生能够实现全面发展。以《海上日出》一节为例，《海上日出》是一篇写景抒情文章，课文按照日出前、日出时、日出后的顺序，重点描述了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大的奇观，不管是在文章结构的安排，还是对景物变化的细腻描写方面都非常出彩，字里行间表达了作者对大自然以及追求光明的热爱以及思想情感。在评价维度上，教师不仅要关注学生是否能够弄清楚文章的写作顺序，了解日出过程中景物的变化，理解作者按变化顺序写景的方法，同时还要对学生是否能够感受语言文字的魅力，是否能够增强文化自信，是否能够树立对大自然的热爱之情进行评价，通过全方位的评价能够让学生在学习中明确学习目标，提高学习效率，保障学习效果。另一方面，教师要创新评价方式。以口语交际说新闻为例，本节课主要是让学生了解新闻，从借助报纸、网络、电视、广播等媒介看到或听到的新闻中选择感兴趣的和同学交流，把新闻讲清楚，培养学生关注新闻的意识，提高学生的口头表达能力。在本节课的教学评价中，教师则可以让学生以小组为单位组建线上沟通群，利用视频对其他学生说新闻的情况进行评价，并将评价的结果发到沟通群。为了保障评价的科学性，教师对整个评价过程进行监督，并让学生说出评价的基本原因和理由，这样不仅能够让参与者感受到学习的乐趣，同时也能让其他评价人员深入地思考说新闻的要点以及方法等，进一步保障了教学活动的高效性。[7]

四、结语

综上所述，“双减”背景下小学语文课堂发生了翻天覆地的变化，作为小学语文教师也应该及时创新理念，紧跟时代发展趋势，融入到“双减”背景中，在小学语文教学中探究多样化的教学策略和方式，比如加强对教、学、评一体化策略的研究，掌握教、学、评一体化的基本特点，在此基础上灵活地应用教、学、评一体化教学策略，让学生能够以不同的方式参与到语文学习活动中。除此之外，小学语文教师还要加强对教、学、评一体化教学策略的研究，分析教学中存在的不足，并在今后的教学实践中予以改进，让教、学、评一体化教学模式在课堂教学中充分地应用并推广，促进“双减”政策的落实，也让学生的学习负担明显地降低。

参考文献：

[1]童富云.“教学评一体化”：小学语文教学“新样态”[J].江西教育，2024（27）：54-56.

[2]陈淑玲.小学语文“教—学—评”一体化探究策略[J].教育，2024（18）：44-46.

[3]周孝锋.小学语文课堂教学“教—学—评”一体化实践研究[J].基础教育论坛，2024（10）：39-41.

[4]谭延利.双减背景下小学自主学习教学评一体化策略探索[J].知识文库，2024，40（7）：80-83.

[5]赵彦.“双减”背景下小学语文“教、学、评”一体化的实践策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（16）：58-60.

[6]杨秀峰.“双减”背景下小学数学“教—学—评”一体化教学策略的探索[J].数学学习与研究，2023（31）：98-100.

[7]王巧霞.“双减”背景下小学语文教、学、评一体化的有效策略[J].教育界，2023（22）：83-85.