创意教学工具在初中历史教学中的应用研究

【摘要】历史教学是培养学生人文素养、提高学生综合能力的重要途径。然而，当前初中历史教学仍存在内容枯燥、方式单一等问题，难以调动学生学习积极性。创意教学工具为破解这一难题提供了新思路。文章以“秦始皇统一六国”的教学为例，探讨了创意教学工具在激发学习兴趣、培养历史思维、促进知识理解等方面的积极价值，分析了教学现状，提出了情境再现、故事讲述、时间轴、思维导图等创意工具的应用策略。

【关键词】初中历史教学；创意教学工具；应用研究；秦始皇统一六国

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0046-03

历史教育肩负着“铸魂育人”的神圣使命，是加强学生思想政治教育、培养学生家国情怀的重要渠道。初中历史更是学生系统学习中国通史的开端，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，新课程标准指出，历史教学要“激发学生的学习兴趣，引导学生乐学、会学”，要“培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，增强爱国主义情感”。

一、创意教学工具在初中历史教学中的应用价值

（一）激发学生学习历史的兴趣

历史知识具有一定的抽象性和逻辑性，时空跨度大，部分内容晦涩难懂，学生学起来常常感到枯燥乏味，而创意教学工具以其生动、活泼、有趣的特点，能有效激发学生探究历史的欲望。

（二）培养学生历史思维能力

历史思维能力是学生理解和掌握历史知识的关键，是历史核心素养的重要组成，然而传统“满堂灌”式教学重知识传授、轻能力培养，学生难以深刻理解历史发展的规律。创意教学工具有助于打破这一困境，培养学生换位思考、纵向比较、归纳概括等历史思维能力。

（三）促进学生对历史知识的理解和记忆

知识的理解和记忆是学生学习历史的基础，然而由于历史知识往往离学生生活较远，学生常常是“记得住一时，忘得了一世”，创意教学工具能有效克服这一难题。

二、“秦始皇统一六国”的教学现状分析

（一）教学内容呆板，缺乏生动性

在实际教学中，许多教师往往照本宣科，逐字逐句讲解课本，罗列大量的战争细节和人名地名，内容晦涩枯燥，学生听不懂、记不住，缺乏学习兴趣。如在讲述秦始皇统一六国的过程时，一些教师不注重对重大历史事件的描述和分析，只是机械地讲述秦国攻打韩、赵、魏等国的过程，学生记不清各国灭亡的先后顺序；在探讨统一战争胜利的原因时，有的教师笼统地强调了秦国改革的重要性，忽视了战国后期形势、秦国军事制度等其他因素，分析不够全面深入。

（二）教学方式单一，学生参与度低

“满堂灌”的教学模式在历史课堂中仍较为普遍，课堂气氛沉闷，学生参与度低。在“秦始皇统一六国”的教学中，教师通常采用讲授法，口述秦国由弱变强、统一天下的过程，学生处于被动接受的地位。个别教师虽然运用多媒体课件辅助教学，但也多局限于图片、文字材料的呈现，缺乏音频、视频、动画等丰富的表现形式，难以调动学生兴趣，讨论、辩论、情景表演等有利于学生参与的教学方式运用较少，学生缺乏对历史问题进行质疑和思考的机会，创新意识和实践能力难以得到培养。

（三）教学评价片面，忽视能力考查

当前，初中历史教学评价存在重结果、轻过程，重知识、轻能力的倾向。以“秦始皇统一六国”为例，一些教师只重视学生对统一过程、统一措施等知识的死记硬背，而没有通过撰写小论文、开展课题研究等方式来考查学生的史料辨析和论证能力。以考试成绩作为评价学生的唯一标准，难以全面评估学生的历史素养，也不利于学生历史学科核心素养的培育。

三、创意教学工具在“秦始皇统一六国”教学中的应用策略

（一）VR/AR技术营造沉浸式情境

历史学习的一大难点在于，昔日的风云人物早已作古，学生难以身临其境地感悟那段峥嵘岁月。VR/AR技术为破解这一难题提供了钥匙，以“秦始皇统一六国”中“战国七雄争霸”为例，教师利用VR技术再现当时的盛况，学生戴上VR眼镜，仿佛穿越时空，化身为战国时期的七雄君主。在逼真的情境中，学生们或挥师百万称雄天下，或孤立无援走向灭亡，切身感受那个波澜壮阔的时代，体验从称雄到亡国的跌宕起伏。教学中，教师适时设置一些情节，如“纵横家入秦”等，学生身临其境，在尔虞我诈的外交博弈中感悟当时合纵连横之术的奥妙，教师让学生们通过VR眼镜观看一段战国纵横家的生平简介视频，了解苏秦、张仪等人的生平事迹，以及他们在战国历史舞台上扮演的重要角色，教师设置一个虚拟的“战国纵横家大会”，学生们分别扮演苏秦、张仪等人物，围绕“合纵”和“连横”的主张展开辩论。支持“合纵”的学生要从维护战国均势、共同抵御秦国等角度阐述观点，主张“连横”的学生则要从秦国国力强盛、合纵难以持久等方面论证自己的看法。学生们可以充分利用VR场景中提供的丰富史料，如《战国策》等，寻找论据，以增强说服力

学生利用AR技术，与七雄君主进行“面对面”的对话，站在秦王嬴政面前，学生感受到他一统天下的雄心壮志；与楚王对话，学生则领略其优柔寡断的性格特点，教师利用AR技术，将七雄君主的形象“请”进课堂。当学生手持平板电脑，对准特定的AR卡片时，秦王嬴政、楚王负刍等君主的虚拟形象就会跃然屏上。学生们可以与这些AI合成的古代君主进行简单的语音交互，比如询问他们对时局的看法、为何做出某些重大决策等。秦王嬴政的语音回答铿锵有力、雄心勃勃，与其一统天下的霸业相契合，楚王负刍的回答则流露出优柔寡断、不思进取的性格特点，呼应了楚国衰亡的历史结局。在与这些栩栩如生的历史人物面对面交流的过程中，学生获得了一种穿越时空的奇妙体验，历史变得鲜活起来，那些曾经只能在书本上读到的古代帝王，变成了“近在咫尺”的真实存在。教学中，教师设计一些开放性的AR情境，引导学生在虚拟的历史场景中探索自己感兴趣的问题。例如，教师先利用AR技术构建一个战国时期的宫廷场景，学生们化身为秦国或其他诸侯国的大臣，在宫廷中漫游、对话，根据自己的兴趣去探寻各种线索，逐步拼凑出一个关于战国历史的故事，有的学生可能会走进秦王宫，试图还原秦国商鞅变法的始末，有的学生可能会前往楚国都城，深入探究楚国为何迅速衰落的原因。学生们带着问题在AR场景中主动探索、收集信息、得出结论，在寓教于乐中实现对知识的主动建构。这种学习方式打破了传统课堂的时空限制，学生可以在更广阔的时空中自由探索，释放天性，让学习变得妙趣横生。

（二）桌面游戏拼接历史全图

教学秦朝统一进程时，教师可设计一个“拼接疆域版图”的桌面游戏，将学生分成若干小组，每组在地图上用不同颜色标注各国的疆域，随后小组间相互拼接各自的疆域版图，最终拼成一幅完整的战国形势图。拼图的过程中，学生能直观感受到秦国从一个西陲小国崛起，进而一统天下的艰辛历程。秦国疆域如何从一个小色块扩张为占据半壁江山，每一次拼接都意味着又一个诸侯国的灭亡，秦国的版图再一次扩大，最终完成统一大业，使学生通过这种寓教于乐的方式，加深对秦统一进程的理解，与传统“满堂灌”式的讲授相比，创意十足的桌面游戏，学生的参与度和自主性大大增强。[1]分组拼图还能培养学生的团队协作能力，借助游戏，学生能在轻松愉悦的氛围中掌握枯燥的历史知识，教师在游戏后设置讨论环节，请学生畅谈在游戏中的心得体会，引导学生探讨秦国迅速崛起的原因，分析诸侯国迅速衰败的历史教训。学生在讨论中相互碰撞思想火花，在交流中生成新的认识，加深对这一历史时期的理解。

（三）历史人物“社交账号”串联知识

历史的发展进程离不开历史人物的推动，教师创设一些历史人物的“社交账号”，如“秦始皇@统一六国”“蒙恬将军@修长城”等，让学生化身历史人物的“粉丝”，在时间线上追踪他们的“动态”，探寻这些动态背后的历史故事，学生点开“秦始皇@统一六国”的主页，看到他发布的一系列“微博”，从“变法图强”到“灭六国”“建阿房宫”，再到“东巡狩，登泰山，刻石颂秦德”，通过这些生动有趣的“微博”，学生能轻松梳理秦始皇统一六国的历程。而“蒙恬将军@修长城”的账号，则记录了秦朝修筑万里长城的艰辛。学生作为“粉丝”给这些历史人物点赞、留言、提问，在互动中加深对相关历史知识的理解。教师还可在课堂上开展“头脑风暴”，请学生续写这些历史人物的“微博”，学生调动自己的历史知识和想象力，以历史人物的视角去思考问题，如站在秦始皇的角度去权衡修筑阿房宫的利弊得失，站在蒙恬的立场去设身处地感受戍边将士的艰辛。这样创造性的续写，学生能反复斟酌个人在历史洪流中的作用，思考个人抉择与历史发展的关系。社交账号这一创意工具，以学生喜闻乐见的形式串联历史知识，将森严的历史人物拉下神坛，拉近学生与历史的距离，激发学生探究历史的兴趣，学生在追踪历史人物动态的过程中，在与历史人物互动的体验中，加深对历史知识的理解，培养换位思考、创新想象的能力，进而提升历史学科核心素养。

（四）思维导图软件梳理知识脉络

以图文并茂的形式呈现知识之间的逻辑关系，是思维导图的显著特点，运用思维导图软件教学“秦朝中央集权制度”，能促进学生系统把握这一复杂的政治制度，教师引导学生绘制以“秦朝中央集权制度”为中心的思维导图，将官僚体系、军事制度、行政区划等分支逐一展开，学生在绘制过程中需要调动分析、归纳等思维能力，梳理知识间的层级关系，理清知识脉络。教师引导学生将三公九卿制、军功爵制、郡县制等具体的知识点添加在相应的分支上，构建起一个井然有序的知识框架。在反复修改、美化的过程中，学生加深了对秦朝中央集权制度的系统理解。与传统的笔画思维导图相比，思维导图软件的优势在于制作更加快捷便利，修改起来也更加灵活，可随时调整、优化知识结构，且成品美观大方，提升学生学习的兴趣。[2]教师让学生利用思维导图软件绘制“秦始皇评价”导图，罗列秦始皇统一文字、车同轨等一系列功绩，指出其苛政猛于虎的弊端，引导学生运用历史唯物主义的观点，辩证地、全面地认识这位影响中国历史进程的帝王，在头脑中构建起一个立体的秦始皇形象。学生通过绘制思维导图的过程，在头脑中建立起一个系统完整的知识体系，知识间的内在联系更加清晰，记忆也更加牢固。思维导图软件创意工具，以直观的图示呈现知识间的逻辑关系，并能随时调整优化，是梳理知识脉络的利器，对于培养学生的历史学科核心素养大有裨益。

四、结语

面对新课改的时代召唤，创新历史教学模式已成为广大教师的共识。创意教学工具以其生动活泼、趣味盎然的特点，为提升历史教学质量开辟了新路径。在今后的教学实践中，广大教师要进一步丰富创意教学工具的内涵，提升运用技巧，激发学生内在学习动力，提高学生历史学科核心素养，为学生全面而有个性的发展创造条件，以新时代历史教育工作者的使命担当谱写教育改革发展的华彩篇章。

参考文献：

[1]郝志忠.初中历史教学过程中多元化评价的应用[J].教育界，2024（1）：38-40.

[2]张孝杰.在初中历史教学中运用历史故事的有效途径[J].教育界，2024（1）：41-43.