多元化阅读，让绘本阅读更“悦”读

【摘要】早期阅读活动作为大班教育教学中的重要内容，也是大班幼儿丰富知识积累的重要路径。随着我国学前教育理念的不断革新，使得大班早期阅读活动在开展过程中的灵活性得以全面提高。对于幼儿园教师来说，需提高对于早期阅读活动的重视程度，结合大班幼儿的实际情况制订多元化绘本阅读教学计划，提高大班早期阅读活动质量。本文针对大班早期阅读活动的多元化设计策略进行分析，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

【关键词】多元化阅读；大班阅读活动；情境；游戏

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0055-03

近年来，随着我国的社会发展水平的提高，使得学前教育成为社会关注的热点话题。由于学前教育的特殊性，在《幼儿园保育教育质量评估指南》中，要求幼儿园在开展教育教学的过程中应遵循幼儿的发展规律和教育规律，为多元化阅读在大班早期阅读活动教学中的应用提供了先决条件。在幼儿园教师设计早期阅读活动的过程中，可基于绘本阅读开展教学，利用多种形式加强针对幼儿的引导，使得幼儿在多元化的绘本阅读中获得综合素养的全面提高。

一、绘本选择：多元选材，激发自主阅读兴趣

（一）梳理不同类型绘本，探索课程游戏形式

为更好地发挥绘本阅读在提高幼儿综合素养中的积极作用，教师在设计阅读活动之前，需做好绘本的选择，以多元化的理念为幼儿选择相应的绘本，为后续的课程游戏化打下坚实的基础，更激发幼儿自主阅读的积极性。教师可梳理不同类型的绘本，鼓励幼儿进行阅读，使得幼儿在阅读的过程中丰富知识体系，更为后续的课程游戏形式探究做好准备。[1]

（二）挖掘绘本多元价值，注重幼儿情感发展

在幼儿园教师设计绘本阅读活动的过程中，除了需做好绘本的选择之外，更应针对绘本的多元价值进行深度挖掘，将幼儿情感发展作为设计阅读活动的主要目标，以此来更好地发挥绘本阅读活动的积极作用。以《失踪的鼻子》绘本阅读活动设计为例，这一绘本讲述了主人公有一个很大也很红的鼻子，因为这个主人公不讲卫生，总是乱抠鼻孔，导致鼻子离开了他，最后鼻子被女仆在市场找到并买下来还给自己的主人，而主人和鼻子却又在互相责怪对方。在这一绘本的价值挖掘上，教师可从多个领域入手，例如，在日常生活中需要注重个人卫生，不要总是抠鼻子；也可挖掘出在做错事情之后需要勇于承认错误，不要推卸责任的内容，引导幼儿在阅读的过程中加深对其中内涵的理解。在《兔子不会总那么傻》的价值提炼中，该本绘本讲述了乌龟和兔子赛跑的故事，与之前的经典寓言故事《龟兔赛跑》有一定的相似性，但结局并不相同，《龟兔赛跑》中的兔子在跑了一半之后就开始睡觉，最后在赛跑中失败了，而《兔子不会总那么傻》中，兔子没有在睡觉，最后赢得了比赛。教师可引导幼儿在阅读中学习兔子知错能改的反思精神，也需要注意不要学习乌龟的固有刻板思维。与传统教师仅要求幼儿阅读绘本的形式相比，提炼出绘本中多元价值，加强对于幼儿的引导能够使得幼儿接受到情感教育，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿的个性化发展。

二、氛围营造：创设情境，打造自主阅读空间

（一）构建绘本游戏环境，激发幼儿阅读兴趣

幼儿的年龄较小，受环境以及氛围的影响较大，在幼儿园教师设计多元化绘本阅读活动的过程中，除了需为幼儿做好绘本选择之外，还需为幼儿营造出良好的阅读氛围，使得幼儿在氛围的影响下主动参与到绘本阅读的过程中。在这一过程中，教师可基于幼儿的兴趣爱好以及实际情况为幼儿创设出自主阅读空间，例如，教师可对园所环境布置进行优化，在活动室内或者在走廊上设计阅读区角，在区角中放置多元化类型的绘本，并为幼儿设置适合其身高以及阅读习惯的桌椅，保证所设计的阅读区域具有安静舒适的特征，使得幼儿获得自主阅读空间。在阅读环境的设计上，教师还可在阅读区域内张贴有关于绘本阅读的插图，以生动的形式为幼儿展示阅读内容，从而使得幼儿能够主动参与到绘本阅读活动中，发挥环境对于幼儿的正向引导。[2]

在阅读氛围的创设上，教师除可利用优化园所布置的方式开展之外，更可基于绘本内容为幼儿创设出相应的阅读情境，保证所设计的阅读情境能够与幼儿所阅读的绘本内容以及教师所设计的阅读活动主题相符。在具体的实施中，以《葡萄项链》的阅读环境创设为例，该绘本讲述了黄牛大婶将葡萄串成各种颜色的项链进行售卖，小动物们都喜欢颜色鲜艳的项链，小黑猪去买项链的时候只有黑色的项链了，但小黑猪在咬了项链之后发现很甜，于是很喜欢自己的黑色项链的故事。在教师创设阅读情境时，可在教室内挂上葡萄形状的装饰，并悬挂小黑猪、小山羊、小兔子、小黄狗和黄牛的卡通形象，便于幼儿更好地沉浸在绘本故事的情节中，加深幼儿对于绘本故事的理解，更使得幼儿感知到绘本阅读的乐趣。

（二）整合绘本游戏资源，强化幼儿阅读效果

教师需选择适宜幼儿阅读的绘本，做好对于绘本内容的具体分析，结合绘本内容设计相应的游戏，将所设计的游戏进行整合，便于在后续设计阅读活动时应用。例如，在《兔子不会总那么傻》中，教师可设计户外拓展游戏，要求幼儿结合故事中的内容进行赛跑；在《葡萄项链》的游戏资源整合上，教师可设计课本剧表演游戏，为幼儿分配表演角色，要求幼儿结合绘本故事内容进行表演；在《今天玩得真高兴》的游戏资源整合上，由于该绘本中的游戏内容较多，教师可设计自主游戏，由幼儿选择绘本中所讲述的游戏进行玩耍；在《理发师的奇遇》中，教师可提炼出职业教育的内容，为幼儿设计职业扮演游戏，使得幼儿在阅读的同时能够借助趣味化的游戏更好地理解绘本故事内涵，提高幼儿的绘本阅读效率。除此之外，幼儿园还需组织幼儿教师针对绘本中的游戏资源整合开展集体备课，充分发挥教师的集体智慧，共同探讨绘本游戏以及阅读活动设计的心得体会，做好经验的分享，实现教师的集思广益，为幼儿园开展高质量的绘本阅读活动做好教师层面上的支持与保障。[3]

三、游戏设计：趣味互动，培养阅读理解能力

（一）组织亲子游戏活动，丰富幼儿学习收获

幼儿园可在设计早期阅读活动的过程中以亲子游戏活动的形式开展，引导幼儿与家长共同参与到游戏中。在亲子游戏活动的设计上，以《葡萄项链》的绘本活动为例，由于这一绘本中的形象较多，教师可设计亲子游戏活动，邀请家长进入幼儿园中与幼儿共同进行游戏，由家长扮演卖葡萄项链的黄牛大婶，由幼儿扮演买项链的小动物们，提高游戏的趣味性。在游戏的过程中，为使得家长与幼儿更好地参与游戏，教师可鼓励幼儿与家长结合故事内容以及其中的形象制作道具，如各种颜色的葡萄形状项链以及不同小动物的头饰等，以此来丰富幼儿以及家长的游戏体验。在《黑熊的愿望》游戏设计上，该绘本讲述了黑熊在生日时所许下的愿望，在亲子游戏上，可由家长为幼儿准备生日道具，便于幼儿游戏时使用，为幼儿游戏提供支持。[4]

（二）家园合作周期活动，培养良好阅读习惯

为更好地发挥家园合作的积极作用，幼儿园教师在基于家园合作设计阅读游戏活动的过程中，可利用周期活动的形式开展，即定期开展家园合作理念下的早期阅读活动，适当增加频次，以此使得幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿园早期阅读活动的常态化发展。在具体的实施中，以《红绿灯眨眼睛》的家园合作绘本阅读为例，教师可引导家长在家中与幼儿共同阅读该部绘本的内容，并引导家长在阅读之后为幼儿准备相应的材料，如瓶盖、彩纸以及剪刀等，鼓励幼儿在阅读之后结合绘本中的内容制作出红绿灯。在这一基础上，为提高游戏的趣味性，教师还可引导家长对这一游戏进行升级，为幼儿准备纸张以及画笔，要求幼儿画出不同造型以及不同穿戴的小人，利用白纸裁出斑马线，和幼儿一起利用制作的道具玩过马路的游戏，使得幼儿在游戏中激发阅读热情。在阅读《拼拼凑凑的变色龙》时，教师可鼓励家长与幼儿在阅读之后共同玩一个色彩游戏，使得幼儿能够直观看到变色龙的色彩变化过程。在实施中，教师可为家长录制游戏视频，引导家长准备两个盛放蛋糕时使用的纸盘，并准备彩色颜料、刻刀以及画笔，与幼儿一起将彩色的颜料涂在纸盘上，涂满颜色之后晾干，再拿另一个纸盘画出变色龙的形状，刻下来所画的变色龙，为变色龙贴上能够活动的眼球。在完成以上步骤之后，将两个纸盘重叠，在中心戳出小洞并固定。在完成之后，转动纸盘就能看到变色龙的颜色变化过程。由于这一游戏将绘本阅读与亲子游戏进行了有机结合，能够充分调动幼儿以及家长的参与积极性，不仅在阅读以及游戏中培养了幼儿的阅读习惯，在提高幼儿动手能力以及创新能力上也有较好的促进作用。除此之外，为使得幼儿的阅读习惯真正得以形成，教师在设计家园合作周期活动时，还可引入当下流行的打卡模式。在设计上，教师可要求家长每周陪伴幼儿进行三次以上的亲子绘本阅读，录制幼儿的绘本阅读视频并发送到群内打卡。

从家园合作背景下的大班幼儿绘本阅读活动实施情况来看，部分家长由于受到文化水平以及传统观念等多种因素的影响，使得其缺乏家庭教育能力以及绘本活动实施能力，是影响家园合作下大班幼儿多元化绘本阅读活动教学质量提高的重要原因。针对于此，幼儿园教师除需做好家园合作背景下的阅读活动设计之外，更应加强针对家长的宣传与指导。在具体的实施中，教师可与幼儿家长之间做好沟通，为家长宣导家园合作以及绘本阅读的重要意义，提高家长对绘本阅读活动的重视程度，更提高家长在绘本阅读活动中的配合度。针对部分家长缺乏家庭教育能力以及绘本阅读教育能力的问题，教师可利用微信等方式将家庭教育的相关文章以及绘本阅读指导的相关内容等录制成视频，将视频发送给家长，由家长结合视频中的内容进行学习，帮助家长结合自身的实际情况以及幼儿的实际情况选择相应的家庭教育计划以及绘本教学计划，提高家长的家庭绘本教育能力，便于家长更好地与教师之间展开配合。在这一过程中，教师还可引导家长在遇到问题之后应及时与教师进行沟通，由教师协助家长改进家庭教育计划，真正发挥家校合作的重要意义，提高大班幼儿绘本阅读活动实施效果，更使得幼儿在活动中开阔视野，促进幼儿的个性化发展。

四、结语

做好幼儿园多元化绘本阅读活动设计可充分激发幼儿参与阅读的积极性，在提高幼儿阅读能力上有较好的促进作用，更可起到提高幼儿园教育教学质量的作用。在幼儿园教师设计大班绘本阅读活动的策略上，需做好绘本的选择以及阅读氛围的营造，更应利用家园合作的方式培养幼儿良好的阅读习惯，使得幼儿在参与多元化绘本阅读活动的过程中获得综合素养的全面提高，更为幼儿今后的长远发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]蔡济蓉.个性化阅读视角下幼儿园绘本阅读活动的开展路径[J].甘肃教育，2024（10）：116-119.

[2]吴蒙娇.绘本阅读活动中教师语言的句法特征对幼儿语言水平的影响研究[J].早期教育，2024（8）：22-27.

[3]张璐瑶.思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的价值及应用探讨[J].科学咨询，2023（12）：252-254.

[4]董静.基于儿童视角的幼儿园绘本阅读活动的有效指导策略[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（6）：80-83.

作者简介：

周艳苹（1983年10月—），女，莆田市人，本科学历，一级教师，研究方向：幼儿园教育教学。