基于核心素养的小学语文深度教学实践策略探究

【摘要】深度研读2022年版课标，解读语文学科核心素养内涵，把握深度教学的目标维度，聚焦学习，立足全面发展，是深化教学改革的根本切入点。故而，小学语文教学中，教师应以发展学科核心素养为己任，抓实结合问题情境，引发阅读兴趣；设计阅读任务，积累语言认知；细化内在联系，发展思辨能力；构建趣味实践，培养审美意识等环节，打造富有诗意，更具深度的教学，加速语言认知的积累，促进语言运用能力发展，积淀基础文化涵养，真正服务于学生更全面发展。

【关键词】核心素养；小学语文；深度教学；实践策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0058-03

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）落地生根，关注核心素养下小学语文深度教学实践探究，无疑须将语言理解、运用、思维发展、审美创造等内容细化在日常教学之中，落实在课堂点点滴滴之上。鉴于此，教学中教师应以《新课标》理念为准则，有的放矢地实施教学，努力做到授之以渔，达成“教是为了不教”的目的，加速语文学习积累，激发主动学习、自主探究学习热情，构建深度学习。当然，教师应清醒地认识到，深度学习的基点是深度教学，唯有教得扎实、细致、灵动、科学，才能给予学生必要的引领，使得学习观察、阅读理解、互动想象等活动切实走向更深处，增强知识储备借力，提升文化涵养。

一、结合问题情境，引发阅读兴趣

结合学情实际，针对教学内容，设计多元化的分层问题，引导学生独立思考，或是展开合作学习探究，在共同探究问题、解决问题中，使得学生的思考力得到发展，语文学科关键能力得到进一步发展。

以统编版小学语文教材四年级下册中的《飞向蓝天的恐龙》教学为例，设计任务群，其一：恐龙是怎样飞向蓝天的？它们不是非常巨大吗？问题会激发学生阅读兴趣，调动起语文学习储备，同时也诱导学生自发地走进课本，展开阅读，无形中能提升自主学习意识，丰富语言学习积累。为帮助学生较好地感受这篇科学小品文的特征，学会理性思考，提升探究意识，教师还需围绕教材内容，设计相应的课件素材，让霸王龙、翼龙、三角龙等恐龙走进学生视野，引发学生必要的学习想象。其二：结合课件内容，以及部分动画视频，还能想象到怎样的画面？是不是所有的恐龙都能飞向蓝天？此时，学生会积极地展开学习互动，大胆地把学习思考与同伴交流，在对话中拓展学习视野，形成更为丰富的学习感知，为探究问题、科学地表达问题奠定基础。其三：鸟儿为什么能飞？鸟儿与恐龙又是怎样的关系？如此追问，会把学习的视野向科学层面延伸，在学习任务引领下和教师的提示下，学生会主动地去搜寻资料，探寻问题的结论。

二、设计阅读任务，积累语言认知

设计任务群，打造富有思考力的语文教学。依托任务群，能激发学生自主学习意愿，引发其内驱力，会让学生语文学习步入理想境地。构建深度教学的着眼点是打造深度学习，缔造活力课堂，借助有效教学实现的。故而，小学语文教学中，立足学科素养，设计多元化阅读任务情境，引发主动阅读的学习兴趣，同时促进深度学习思考生发。

以统编版小学语文教材四年级下册中《海上日出》教学为例，立足单元语文要素，引导学生较好地感悟“按照一定顺序描写景物的方法、学习按照游览顺序写景的方法”。细化阅读引导，设计阅读任务，如“细读课文内容，找到你认为最美的词语，或是最有意义的句子，把它记录下来，反复阅读。”任务能引领学生回归书本，他们会从阅读中找到“镶嵌”“一刹那”等词语，同步结合海上日出的视频画面，感受天边从“一片浅蓝，……一道红霞”的变化，太阳从“露出小半边脸，红是真红……太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升……冲破了云霞……”如此，学生会借助阅读，结合课件，较好地感受文中的好词、好句，无形中能丰富语文学习积累。其间，教师还可以结合课堂学习生成，适时地增强学习任务，如用“镶嵌”“一刹那”等去组词，或说一句话，或是仿照摘录的句子仿写一段话等，通过真切活动，帮助学生积累好词好句，逐步提升语感。随着学习深入，教师还需设置下一组学习任务，引导学生把上述学习成果进行转化，积累学习经验。如结合《海上日出》中太阳从海平面冉冉升起的场景，去试着改一下这一片段，或是自己创作一篇类似课文情景的短文。

三、细化内在联系，发展思辨能力

摈弃直接讲解等传统教学的不足，实现内容整体架构，引导学生探究课文与课文之间的内在联系，通过辨别、分析、比较等学习活动，更理性地把握课文的关键词、中心语句等，较为顺利地提炼课文的主题、主旨要义，把握作者蕴含在文章中的情感线索等，让学习有温度、有效度，使得课堂教学有深度、有广度，利于学生学科认知的建构，思维批判性发展。

以统编版小学语文教材五年级下册中《草船借箭》教学为例，为帮助学生较好地走进课文，掌握故事的前因后果，应抓住人物的语言、动作描写等，去感受人物形象。但是教师也应清醒地意识到，要通过单篇学习来较好地建立诸葛亮、周瑜的形象，还是略显单薄的。所以，教师要依托整本书阅读理念，引入“诸葛亮三气周公瑾”的故事，鼓励学生把它与课文阅读连接起来，通过对比式阅读可以更好地认识诸葛亮的足智多谋、思考周密、未雨绸缪的形象；认识到周瑜心胸狭隘、嫉贤妒能的形象等，由此来助力学生语文学习积累升级，促进阅读能力与思维能力的提升。为深化上述阅读学习效果，教师还可以借助语文综合学习这一契机，搭建一个学习互动平台，鼓励学生对自己感兴趣的三国人物画个像，通过人物的外形、特点，还有精彩故事中的表现等作出分析。认同观点的学生，则需补充自己的学习思考见解，以促进同伴学习感知的拓展，实现学习视角的延伸，利于学习认识的积累。不同观点的学生，则需要拿出证据，即从阅读中获得的一些知识来进行有力的反驳，通过正反的交锋，能助力学生更好地把握人物的特点，建立更为完善的三国人物图表。如对诸葛亮的评价，在更多赞美之中，有学生提出：诸葛亮不是很好的人物。此观点宛如一颗重磅炸弹，迅速点燃了学生质疑学习的场域。此时学生会把自己的理解分享出来——如果诸葛亮适当爱惜自己身体，他会像司马懿那样健康活着，能更好地辅助刘禅管理蜀国；还能指挥好军队，使得蜀国得到较好发展。还有，他在识人用人方面也不是太完美，用马谡丢掉街亭，使得蜀国面临前所未有的危机等。如此有根有据的阐述，不仅利于学生深入整本书阅读之中，还能促进学生学习多角度思考问题，使得语文思维得到理想发展。

四、构建趣味实践，培养审美意识

培养初步审美鉴赏意识，是语文核心素养的重要组成元素。为发展该项素养，教师需围绕教材内容、课标中的目标任务等，结合学情实际、地域文化特点，创设多元化、多层面的学习实践活动，让学生在读对联、赏对联、读古诗、成语接龙、书法比赛系列化活动中增加知识储备，学会从审美的视角去观察分析，使得审美意识得到初步培养。

以统编版小学语文教材五年级下册第三单元综合学习为例，围绕“遨游汉字王国”主题，可以设计制作相应的教学课件、微课视频，或是其他数字化学习素材，让学生在观察中了解汉字基础知识，明晰汉字的演变历史，让“汉字是世界上最古老的文字之一”的认识深植学生思想深处，利于文化自信的种子扎根于学生灵魂之中。紧接着，还需引导学生学习汉字的发展演变过程，通过不同时期的书法作品，不同风格的书法作品观赏，让学生真切感悟到汉学书写的魅力，通过诸如《兰亭集序》《仲尼梦奠帖》《自叙帖》等书法作品，促使学生真正遨游汉字书法世界，感受汉字独特的文化魅力。其间，教师还可以组织学书法的体验学习活动，引导学生把“春夏秋冬”四个汉字分别用小篆、隶书、楷书等方式写出来，以此将看、说、思、写融为一体，让学生在真切活动中体会中国书法的神奇。还可以布置课外学习任务，如搜集一些较为有名的家训、对联等素材，思考其中的意思，试着用自己的观点解读这些材料，写成简短的文章。如“天上麒麟原有种，门前桃李自成春。”学生解读为：这是书写于湖南张家界天门书院中的一副楹联，初读它感觉不出特别的意思。随即上网搜索一番，发现其另有玄奥。其中“麒麟”原是神话中的一种神物，后指才能杰出的人，通常有“麒麟子”说法。而“有种”来历更不一般，其来源于《史记·陈涉世家》：“王侯将相宁有种乎？”对联的上联原意与史书中有吻合之处，是指麒麟子并非都是世代相传的，只要刻苦努力，同样能有鲤鱼跃龙门机遇，也有成为国之栋梁的可能，其告诉我们，只要勤奋、拼搏终有收获的一刻。“桃李”是指后辈与门生，与杨万里《送刘童子》：“长成来奏三千牍，桃李春风冠集英。”有同理之意，该下联以为尊师勤学，自强不息一定能“桃李成春”，成为新的“麒麟”。

五、传授体验之法，升华语感素养

教师要围绕文本内容，结合本地实际，着力构建多维度、多样化的学习体验情境，让学生在阅读中感悟，在思考中深化学习，使得语言素养得到较好发展。

以统编版小学语文教材四年级下册《芙蓉楼送辛渐》教学为例，采用朗读策略，以读来感知古诗的节奏，感受诗歌韵律，使得学生对古诗的审美感知得以积累。如引导学生初步朗读，感受整首诗的基调。此间，教师需理性地把握四年级学生对古诗的学习感悟水平，不能期望学生一下子顺利地走进诗词，去感受诗的意象，体会诗歌中蕴含着的情思。所以，教师要重视以读助思策略的运用，依托多轮次反复阅读来提升学生情感体验。随着学生有板有眼朗读展开——寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。较强的节奏感，会给学生一种不一样的体验，更能引发学生深入思考。在接下来的串讲中，师生互动，使得学生对“寒雨连江夜入吴”中的意境有较好的感知，特别是“连”“入”两字的有机连接，让江南秋雨场景凸显在眼前，也能促发学生深度学习思考与想象，如此，教师讲解：“烟雨朦胧的吴地江天，笼罩着无尽的愁网，萧瑟秋意，给诗人送辛渐画上浓浓的离别之意……”自此，学生会在教师引导下较好地学习到古诗朗读之法，初步学习到感悟古诗意象之法，让古诗词学习经验得到积累，利于学生在朗读中走进诗词内部，积累起感悟古诗的情感经验，提高朗读质量，促进语言素养发展。

综上所述，立足当下教学改革持续推进的背景，紧扣《新课标》思想，聚焦学科核心素养，开展小学语文深度教学探索，无疑是理性的教学思考，是智慧的教学实践。为此，教学中教师需在“深”字上做文章，尽力驾驭教学资源，构建诗意般教学情境，创新教学模式，优化教学活动，确保教学的广度、深度得以拓展，让教学能成为点燃学习兴趣，促进深度思考的原动力，有效发展学生语文学习品质、文化传承、审美创造等方面能力，为学生形成适应未来的必备品格、学科关键能力提供助力，助力其全面发展，切实成为“三有”时代新人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]徐玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学实践策略初探[J].新课程（教研版），2019（7）：46-47.

[3]牛成杰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践策略研究[J].考试周刊，2022（6）：30-33.