幼儿活动脉络视角下生活化美育课程的实践与思考

【摘要】随着教育改革的持续推进，教育部门更加注重幼儿的能力和素质全面发展。而美育在幼儿教育活动中的应用，有利于提升幼儿的创造力、审美能力，可培养幼儿的美育素养，促使其全面发展。对此，文章分析幼儿活动脉络和生活化美育课程的概念，结合实际情况，针对性提出幼儿活动脉络视角下生活化美育课程的实践策略，以期有效培养幼儿的美育素养和审美能力。

【关键词】幼儿活动脉络；生活化美育课程；策略

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于幼儿活动脉络的生活化美育课程研发的实践研究”（FJJKXQ23-049）的研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0067-03

在幼儿教育阶段，美育教育十分重要，将其融入幼儿教育活动中，不仅可培养幼儿的审美能力，还能发展幼儿个性、情感以及创造力。但是，在以往的美育课程教育中，幼儿教师可能更加注重传授幼儿知识与技能，不重视把美育知识和幼儿生活实际、教育活动联系起来。为了将此问题有效解决，让幼儿在轻松且自然的生活化氛围及活动中感知、体验美，探究幼儿活动脉络视角下生活化美育课程实践策略尤为重要。

一、幼儿活动脉络与生活化美育课程简析

幼儿活动脉络是指幼儿的活动情况，是幼儿在自发、自主的活动中表现出来的兴趣、经验和需要，由此形成的幼儿真实的、具体的活动线索、方向等。而幼儿活动脉络视角下的生活化美育课程是指观察并遵循幼儿在生活化美育活动中所呈现的“兴趣、经验、需要”这一活动脉络，继续创设适宜的条件，支持幼儿有序推进审美经验建构的一系列回归生活的美育课程活动，是幼儿获得有益的学习经验的过程。

在幼儿教育活动中，教师在语言、科学、社会以及艺术等不同领域中巧妙地融入美育元素，以此来加强幼儿的整体感知、体验，开阔幼儿视野，让幼儿能够理解艺术、美育以及生活之间的联系。[1]

二、幼儿活动脉络视角下生活化美育课程实践的重要性

第一，激发幼儿探索美的兴趣。在幼儿的日常生活中巧妙地融入美育元素，可让课程内容与幼儿的实际经验更加贴近，可以激发幼儿的好奇心、探索欲。第二，培养幼儿创造美的能力。基于幼儿活动脉络，开展生活化美育课程，能让幼儿在趣味、多元的情境和氛围中领略、体验美，有利于培养幼儿的艺术创造力、审美情感。第三，帮助幼儿体验美的情感。基于生活化的美育课程实践，可让幼儿在自然观察、故事描述以及游戏互动等活动中很自然地与一些美育元素接触，感知和理解，抒发情感，从而能够增强幼儿的美育体验。第四，提升幼儿表达美的能力。将美育活动和实际生活相结合，幼儿能够在真实的情境中应用所学知识和技能，增强他们的动手能力和解决问题的能力。

因此，在幼儿活动脉络视角下，选择生活化元素开展美育课程，将幼儿探索兴趣和动力调动起来，指引幼儿利用已有经验解决各种问题，从生活实践中掌握一定经验，可以为其后续成长和发展奠定良好基础。

三、幼儿活动脉络视角下生活化美育课程的实践策略

（一）生发生活化情境，激发美育兴趣

基于幼儿活动脉络视角，幼儿教师要结合生活化美育课程的内容、目标，为幼儿创设生活化情境，以此来激发幼儿参与课程实践、互动的兴趣。在创设生活化美育情境的过程中，幼儿教师可结合幼儿的生活经验，精心设计美育课程活动及内容，由此，可让学习内容与幼儿的实际生活更加贴近，还可增强学习的趣味性、实用性。比如，由一次“牛奶瓶”事件引发了幼儿关于“瓶罐”的自主讨论，教师倾听幼儿的兴趣，了解幼儿的想法，顺应幼儿的需求，让幼儿与“瓶罐”们自由碰撞，从感知瓶罐到创想瓶罐再到玩转瓶罐，幼儿利用废旧瓶罐发现美、表现美、创造美，如进行瓶底印花，能用捏泥、手工等多种形式大胆改造瓶罐并美化环境等，产生了一系列有趣的故事。选取贴近生活的元素，生发生活化情境，幼儿不仅兴趣浓厚，增强了环保意识，还提升了审美能力。又如，组织春天踏青、秋季郊游的活动时，幼儿教师可根据季节变化以及节日精心设计生活化的美育主题活动，引导幼儿在春天到户外写生，近距离地感知、领略大自然之美，通过观察植物的生长、季节变化，能够培养学生对美的感知、体验能力。在传统节日中，幼儿教师可以设计一些剪纸或者绘画以此来凸显节日的特色，还能让幼儿了解节日文化中的一些故事。也可以模拟家庭、医院或者商店的场景，让幼儿在真实的情境中开展角色扮演，在此期间，还要巧妙地设计一些美育道具、布置环境，以此来融入美育元素，在培养幼儿审美、创造能力的过程中，还可让幼儿掌握一些社交技能。

（二）引入游戏化教学，巧妙渗透美育

幼儿教师在幼儿活动脉络视角下，设计生活化美育课程时，可结合幼儿的兴趣、能力以及发展的个性化差异，引入游戏化教学法，在游戏的情境和氛围中巧妙地渗透美育元素。通过游戏化教学，幼儿的创造与感知兴趣可以得到充分激发，还可让幼儿在愉悦且轻松的环境和氛围中持续提升自身的艺术创造力、审美情感。同时，基于游戏化互动，幼儿可以在参与、体验的过程中学习色彩、动作、音乐以及形状等艺术元素，还可在无形中提升其审美能力、艺术素养。除此以外，基于游戏化教学还可培养幼儿的团队合作精神、社交技能，让幼儿和同伴在互动的过程中学会对不同的艺术表达方式进行自主欣赏、感知和理解。由此可见，在生活化美育课程中融入游戏化教学法，可让教育方法多元且丰富，还能更好地激发幼儿参与美育活动的兴趣，有利于促进幼儿全面发展。

例如，幼儿教师在生活化美育课程实践的过程中，可选择故事讲述、角色扮演等方法，创设和幼儿生活联系比较紧密的美育情境和氛围，从而能激发幼儿的参与感、兴趣。同时，在美育活动过程中，幼儿教师也可结合幼儿的兴趣，设计音乐动作、手工制作以及绘画等游戏活动，让幼儿在游戏活动中将美育活动完成，由此，不仅可以增强幼儿对美的感知、体验，还能促使幼儿创造美。比如，幼儿教师可精心设计“小小建筑师”的美育课程，让幼儿利用积木搭建游戏，学习基础的空间布局、建筑美学，还可培养幼儿解决实际问题的能力、团队协作能力。同时，通过“色彩小探险家”游戏活动，可让幼儿在实践参与的过程中识别色彩，灵活地切换游戏，还能掌握更多的色彩知识，从而培养幼儿自主感知、发现以及运用美的兴趣和能力。[2]

（三）基于跨领域整合，挖掘美育元素

基于幼儿活动脉络，幼儿教师在开展美育渗透的过程中，还要注重挖掘整合各领域中的美育元素，把科学、语言以及艺术等各个领域的知识与技能巧妙地联系在一起，让幼儿在日常生活中领略和感知美，由此，可培养幼儿的创造力、审美情感。

例如，幼儿美育教育活动形式各式各样，教师可将美育和自然学科联系在一起，引领幼儿参与一些户外实践探索活动，让幼儿在大自然中收集石头、树叶等，观察它们的纹理、形状与色彩，并鼓励幼儿制作创意拼贴画，从而能够培养幼儿对美的创造力、感知能力，还可让幼儿在大自然中深入地体验自然之美。同时，也可将幼儿生活化的美育活动和语言艺术融合在一起，以诗歌朗诵、故事讲述等活动培养幼儿的语言表达能力，让幼儿生动地感知意境美、韵律美。当然，美育也可以和数学元素相融合，给予比例、对称以及几何图形等数学元素，可引领幼儿对不同文化背景下的艺术形式有不同的了解，从而能够开阔学生的审美视野。诸如此类的还有舞蹈、音乐以及社会学科，都可以融入美育元素，让幼儿在学习各学科知识的过程中，还能够领略、感知和体验美，有利于提升幼儿的整体能力及素养。

（四）实施家园共育，延伸美育效果

为了更好地延伸美育效果，教师应与家长建立联系、互动，让家长能够跟随教师的教育理念及方法，基于美育课程的内容及目标，在家庭环境中给予幼儿正确的引导与支持。如，家长可以根据幼儿园所设计的美育课程或者艺术实践活动和孩子共同参与，鼓励孩子在活动中发挥想象、发展个性、表达情感；也可在周末或者节假日带孩子参观博物馆、美术馆等，让孩子在实际生活中深切地感知、领略美，让美育教育实现有效的互动与衔接。幼儿教师与家长之间的交流与互动能够让双方对于幼儿美育教育的一些理念、活动达成共识，还能深入理解幼儿的发展需求，一起制定符合幼儿健康成长和发展的美育计划。而家长的参与不仅可以增进自己与孩子之间的感情，强化亲子体验，还可以为幼儿园开展美育活动提供更多的创意和资源，有利于为生活化的美育课程实践提供支持和保障。[3]

幼儿教师可基于幼儿活动脉络的理念及要求，选择家园共育的方式提升美育效果，鼓励家长在家中摆放、制作一些手工艺品、儿童画作等，由此，能够为孩子创造一个具有艺术气息的环境和氛围，还能激发幼儿对美的创造力与感知力。比如，某园儿童节时分发了毛毡包礼物，家长和幼儿可开展DIY活动，共同用喜欢的多种材料装饰六一礼物毛毡包，在实践活动中加强亲子互动，鼓励孩子，引导孩子欣赏美、创造美，逐渐提升家长和幼儿的美育能力以及意识。幼儿园也可定期设计家园互动的美育实践项目，引导家长和幼儿一起参与，比如在幼儿园组织亲子绘画比赛或者家庭艺术展览等等，通过此类生活化的实践活动，可让家长更深入地了解和支持孩子美育发展。比如，以足球元素为活动脉络，开展生活化美育实践活动，幼儿园邀请家长与孩子共同参与这一艺术创作活动，在活动中精心设计了家庭艺术作品创意制作、展览、作品分享会。在创意制作时，家长与孩子一起探讨艺术主题，共同制作艺术品，并将亲子创意作品都展示在幼儿园中，鼓励每个家庭与孩子一起将自己创作背后的体验或者故事、想法分享出来，由此，可让家长和幼儿深入理解和认识美育。此方式不但可以增强幼儿与家长的美育体验，还能将美育效果从幼儿园延伸至家庭、生活中。[4]

四、结语

综上，探究幼儿活动脉络视角下生活化美育课程的实践极具现实价值和意义。幼儿教师要深入解读幼儿活动脉络、生活化美育课程，结合幼儿的兴趣、能力以及发展的个性化差异，设计多元化的美育实践活动，通过创设生活化美育情境、引入游戏化教学、跨领域整合以及家园共育等方式，把美育巧妙地渗透在幼儿的日常生活中，由此，不但可以将幼儿对美的感知以及创造兴趣激发出来，还可让幼儿建立起对周边世界的深刻理解、情绪感知，发展其个性，有利于促进幼儿健康成长和发展。

参考文献：

[1]陈丽香.基于“五育并举”的幼儿生活化课程优化措施[J].天津教育，2024（12）：180-182.

[2]林晨曦.主题背景下生活化美术欣赏活动的设计与实施[J].家长，2023（7）：141-143.

[3]徐佳.基于幼儿视角的幼儿园美育的生活回归与超越[J].名师在线，2022（13）：76-78.

[4]吴丽安.浅谈茶文化背景下“茶韵美”美育课程的构建与实施[J].幼儿教育研究，2020（1）：42-44.