小学语文“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式

【摘要】虽然我国一直致力于推进教育教学改革工作，但是，立足于当下的小学语文阅读教学现状来看，普遍存在机械性阅读、知识点割裂以及缺乏实践性等一系列教学问题。这些问题的存在既会导致学生对语文阅读的兴趣大打折扣，同时，还在一定程度上影响学生阅读理解能力的有效培养，严重制约了小学生语文核心素养的培养，也不利于构建高效小学语文阅读课堂。基于此情况，教师应该充分结合小学生的阅读特点与认知规律，进而找出一种实践性较强的阅读教学模式，有效解决目前小学语文阅读教学存在的问题。本文针对小学语文“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式展开深入探究。

【关键词】小学语文；“感悟—积累—运用”；实践型阅读；教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0073-03

一、引言

阅读是小学语文教学体系中至关重要的一大教学板块，通过将“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式运用于小学语文阅读教学活动中，通过教师精心设计的三个阅读教学环节，引导学生一步一步地深入阅读情境中，深刻地领会阅读内容的真实情感与内涵，帮助学生积累丰富的语文素材，同时，强化学生内化所学知识积极转化成为自身实践能力。“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式，极大地提升了小学 语文阅读教学的趣味性，吸引学生积极参与到阅读活动中，为进一步提升小学语文阅读教学成效奠定坚实基础。

二、当下小学语文阅读教学中潜藏的问题

在传统小学语文阅读教学中教师更重视对学生基础知识的讲解，以及侧重于学生对阅读内容的表面理解，没有对学生深度阅读思维的培养形成高度重视。[1]首先，教师在课前准备阶段，并没有充分结合小学生的阅读特点，在设计教学活动时也没有立足于小学生的认知规律，进而设计针对性的引导与提问，从而导致学生对于阅读内容的深度思考并没有被有效激发起来，严重影响阅读教学的整体成效。其次，在小学语文阅读教学中教师一味地向学生进行语文知识点的讲解，却忽视了引导学生针对语文知识点内在联系展开有效探究。这种将知识点割裂讲解的问题，导致学生对于语文知识的理解与掌握不深刻。最后，在小学语文阅读教学过程中，教师忽视了对学生熟练运用语文知识能力的培养，阅读教学内容往往局限于字词的运用、段落句意的讲解上，并没有带领学生身临其境地融入阅读内容中。这也就导致学生根本无法深刻地理解和感悟阅读内容想要表达的情感，也不利于学生灵活应用语文知识来描述和表达阅读内容想要传递的思想情感。

三、小学语文“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式应用的必要性

首先，小学语文“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式的有效应用，有助于教师结合小学生的阅读习惯与阅读特点，再根据阅读内容设计更具针对性的感悟问题，促使学生有目标地针对阅读文本背后的深刻内涵，想要表达的深刻主题展开有效挖掘。“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式，非常重视强化学生对于作者创作意图以及情感表达的体验与感悟，为最大限度提升学生的阅读能力奠定有力基础，同时有利于引导学生在阅读过程中，积极展开思考逐渐形成阅读思维。其次，小学语文“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式的有效应用，有利于帮助教师更科学合理地整合知识，借助感悟教学环节要求学生针对相关阅读知识展开有效思考，再借助积累教学环节强化学生对于知识点内在联系的有效整合，潜移默化帮助学生有效构建系统、全面的语文知识体系，同时，也为有效培养学生语文学科核心素养奠定坚实基础。依托于“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式的系统性积累，能够很好地促进学生对语文知识的整体理解能力得到显著提升，在学生综合运用能力的培养方面发挥显著效用。除此之外，“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式在小学语文教学中的有效运用，有利于教师设计符合学生学习要求的实际任务，促使学生灵活地将所学知识有效应用于解决实际问题，为强化学生语文综合能力奠定良好基础。

四、小学语文“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式的应用策略

（一）深度感悟，引领学生深度理解阅读内容

在感悟教学环节，教师结合课文内容以及学生的实际情况，进而提出开放性的问题，引导学生针对阅读内容展开有效思考，通过对情感与思想的深入分析，以确保学生挖掘出阅读内容的深层次逻辑关系，并且强化学生对于作者词句以及结构的理解，促使学生的整体阅读能力得到显著提升。

例如，教师在教学《祖父的园子》这一节课时，为了强化学生对于本篇课文内容的深度理解，教师在学生阅读完课文以后，通过向学生设问的方式来引导学生有目标地进行思考：“同学们，在本篇课文中作者是如何利用语言来描绘蝴蝶、蜜蜂与蜻蜓都在忙碌的场景呢？请大家猜想一下作者通过这样的描写想要表达怎样的情感呢？”[2]教师通过这样向学生进行设问，引导学生有目标地在课文中寻找答案，进而帮助学生更深刻地领悟作者所传递出来的对祖父的那种热爱之情。待学生纷纷发表自己的意见和解答后，教师再结合课文内容设计互动性活动：“同学们，在本篇课文中，作者利用满身带着金粉来描述大红蝴蝶，你认为作者的这种描述手段有何特别之处？这样的描述手法给你带来什么样的感觉？”通过教师一步一步的设问，引导学生针对课文中的好词好句展开深入体会，既可以不断丰富学生的语文知识储备，同时，还有利于强化学生对字词的掌握与灵活运用。此后，教师再继续针对学生进行设问：“同学们，课文中详细地描写了祖父的园子，作者为什么会详细地描写祖父的园子？想要通过花园来传递怎样的情感或者是思想呢？作者通过哪些细节的描述来表达深层次的情感呢？”通过这一系列的设问，进而有效调动学生对于课文深层次涵义的探究兴趣，与此同时，也能够有效培养学生对课文内容的整体把控能力。基于“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式，在小学语文阅读教学活动中为学生营造一个轻松、开放的学习氛围，有利于引导学生切身地体验课文想要传递的情感，而通过设计互动性的活动，引导学生充分表达自己的想法与感受，促使学生的语言表达能力也得到很好的培养，为学生语文综合能力的有效提升奠定良好基础。

（二）有效积累，帮助学生构建语文知识体系

在积累教学环节，教师针对语文相关知识点进行系统整合，针对相关概念进行有效拓展，从而引导学生逐渐形成系统的语文知识体系，确保学生正确且深入地理解语文相关知识。基于积累教学环节，学生在学习语文知识时不再是孤立的，也不再是零散的，而是逐渐在学生的脑海中形成相互联系的知识体系。基于“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式在小学语文教学中的有效运用，能够帮助学生更深刻地理解和感悟课文内容，为帮助学生积累丰富的语文知识，构建系统知识体系奠定良好基础。教师可以指导学生在阅读课文时，借助标注核心词、核心短语，进而帮助学生更全面、更详细地了解作者想要传递的意图。

例如，教师在教学《火烧云》这一节课时，在带领学生阅读课文时，教师要求学生将自己认为的好词好句，或者是核心关键词与短语都详细地标注出来，如本篇课文的主题是“火烧云”，详细描述的是天空中的美丽景象，课文中描述小孩子的脸所用的词是“红红的”，有效突出了颜色；描述老头儿的表情所用的词是“笑盈盈的”，着重突出了愉悦之情。在此基础之上教师进行学科融合，要求学生将本篇课文中描述色彩的词汇与美术中的色彩理论展开有机结合，教师借助多媒体设备向学生讲解色彩理论知识，带领学生针对本篇课文中不同颜色所代表的不同寓意展开有效讨论，如红色寓意着火热、激情甚至是活泼。基于此，教师可以引导学生将色彩的寓意拓展到文学作品中，以此来潜移默化强化学生对于课文内容的理解，对于作者情感与思想的共情。随后，教师组织学生开展语文知识互动游戏，教师先将学生进行合理分组，让学生以小组合作的方式提前归纳整理与“火烧云”相关的词汇，待小组学生整理结束后，教师让学生小组交替式地进行词汇串联。也就是说，一个小组每次派出一名学生，说出一个与“火烧云”相关或者是描述“火烧云”的词，然后下一小组立即派出一名学生接力，通过一个小组一个小组的关联词汇，不仅能够帮助学生积累相关语文知识，潜移默化帮助学生构建一个与“火烧云”相关的词汇体系，与此同时，还有利于强化学生对于本篇课文词语的运用。最后，教师可以引导学生展开交流与讨论，将自己在本节课程中所学习的相关知识进行分享，为学生有效提供“积累”的机会，极大地拓展学生语文知识面，促使学生的阅读能力与理解能力得到有效提升。

（三）实践运用，促使学生灵活运用所学知识

在“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式中的运用教学环节，主要教学目标就是帮助学生巩固和内化所学语文知识，并且逐渐培养学生灵活应用这些语文知识的能力。

例如，教师在教学《观潮》这一节课时，本篇课文主要讲解的是我国钱塘江以奇特卓绝为名的江潮，每年有数以万计的游客会专门去观潮，而本篇课文就是作者记录自己的一次观潮体验。在课文教学结束后，教师要求学生结合自己阅读本节课的感悟与体验，并且利用自己阅读过程中所积累的写作手法与描写技巧，通过仿写的形式创作一篇绘景的记叙随笔。学生可以以自己非常熟悉的景色来进行描写。[3]并且在学生创作过程中，教师可以引导学生通过感悟教学环节，针对课文情感的理解，以及在积累教学环节学生所掌握的文字运用技巧以及描述手法知识，确保学生创作的随笔练习内容更具可读性，更具感染力，同时，也让整个随笔练习的内容结构更清晰，段落之间更有层次。在运用这一教学环节中，教师很好地引导学生将此前感悟环节与积累环节所收获的内容灵活地运用于随笔练习当中，不仅帮助学生很好地解决了语文问题，同时，也让学生在实践过程中不断内化对语文知识的掌握与实际运用，并且最大限度地提升了学生学习积极性与自信心。通过在小学语文阅读教学中有效运用“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式，有利于学生身临其境地体验和感悟语文知识的有效性与实用性，并且潜移默化地让学生灵活应用语文素材的能力得到有效培养，最终促使学生逐渐形成创造性思维与语文学科核心素养。

五、总结

综上所述，在小学语文阅读教学中合理融入“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式，借助感悟教学环节进而有效强化学生深度阅读能力，再借助积累教学环节以帮助学生有效构建系统完善知识体系，最终借助运用教学环节为学生提供实践机会，以不断强化学生灵活运用语文知识的能力。“感悟—积累—运用”实践型阅读教学模式在小学语文教学中的有效应用，其主要目标就是为了全面培养学生的语文学科核心素养，并且促使学生的阅读理解能力得到有效增强。

参考文献：

[1]王莉.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学策略研究[J].甘肃教育研究，2024（15）：53-55.

[2]高永莲.浅谈“三个文化”在小学语文群文阅读教学中的渗透[J].甘肃教育研究，2024（14）：132-134.

[3]马春丽.小学语文“1+X”群文阅读教学研究[J]. 吉林省教育学院学报，2024，40（9）：51-55.