浅析小学道德与法治主题实践活动的项目化开展

【摘要】本文探讨了小学道德与法治课程中，如何通过项目化教学策略有效组织和实施主题实践活动，以提升学生的学习效果和核心素养。首先分析了项目化学习在小学道德与法治课程中的意义，随后，文章详细阐述了项目化学习的具体实施策略，包括明确主题与目标设定策略、情境模拟与问题导向、任务分解与小组合作、过程监控与反馈调整等。通过运用以上策略，强调将复杂的道德与法治知识融入具体的生活或社会情境中，通过实践活动让学生亲身体验、主动探索并应用所学知识。

【关键词】小学；道德与法治；主题实践活动；项目化

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0082-03

在小学教育体系中，道德与法治课程不仅具有促进学生形成正确世界观、人生观、价值观的教育作用，也是培养未来公民法治素养和社会责任感的重要路径。项目化学习作为一种以学生为中心、强调实践与探究的教学模式，通过设置真实情境下的学习任务，鼓励学生主动探索、合作交流，不仅能够有效提升学生的问题解决能力和创新能力，还能加深学生对道德与法治知识的理解和应用，培养其社会责任感和公民意识。因此，将项目化学习引入小学道德与法治教育领域，开展主题实践活动，具有重要的现实意义和实践价值。

一、小学道德与法治主题实践活动项目化开展的意义

（一）增强学生主体性与学习动力

在项目化学习模式下，小学道德与法治主题实践活动通过将学生置于学习活动的核心地位，学生不再仅仅是知识的容器，被动接受灌输，而是转变为积极的探索者和创造者。[1]他们被赋予自主选择权，能够根据个人兴趣和能力参与项目设计，这一过程本身便是对学生学习主体性的高度认可与尊重。同时，自主探究的学习方式鼓励学生主动提出问题、搜集资料、分析讨论，从而深化对道德与法治知识的理解和应用。

（二）促进知识与实践的深度融合

在项目化学习的框架下，通过模拟真实的社会场景，学生被置于复杂多变的情境中，直面道德与法治的实际问题。这一过程不仅促使学生深入剖析道德与法治的核心理念，更促使他们在实践中灵活运用所学知识，实现知识的深度理解和有效应用。这种理论与实践的深度融合，不仅丰富了学生的知识体系，更培养了他们的批判性思维、创新能力和社会责任感，为他们未来成为有担当、有能力的社会公民奠定了坚实的基础。

（三）培养团队合作与社交能力

项目化学习模式为小学道德与法治主题实践活动注入了团队合作的活力，强调了在共同目标引领下，学生间的紧密协作与智慧碰撞。这一过程中，学生不仅作为个体学习者成长，更作为团队一员，学会了在多元交流中构建共识，在相互支持中攻克难关。团队合作不仅促进了学生之间情感与信任的加深，更在无形中锻炼了他们的社交技巧，如有效沟通、协商合作与领导力展现。学生在共同追求道德与法治认知深化的道路上，学会了倾听、尊重与协作，共同营造了一个既竞争又合作，既独立又相依的和谐社交环境，为他们的全面发展奠定了坚实的社交能力基础。[2]

（四）强化社会责任与公民意识

道德与法治主题实践活动往往围绕社会热点、公共议题展开，旨在引导学生关注社会、了解社会、参与社会。通过参与活动，学生能够深刻感受到自己的社会责任和使命，增强公民意识和社会责任感。

二、小学道德与法治主题实践活动项目化开展的策略

（一）明确主题与目标设定

在项目化开展的初期，首先需要明确活动的主题，根据主题设定具体、可达成的学习目标，确保活动既有教育意义又有可操作性。目标应涵盖知识掌握、能力提升、情感态度价值观等多个维度，为后续的项目实施提供明确方向。[3]

针对统编版小学道德与法治四年级“我们的衣食之源”这节课，首先，明确活动主题为“探索衣食之源，感悟劳动价值”。通过这一主题，引导学生深入了解我们日常生活中的衣食来源，认识到劳动对于社会和个人生活的重要性。接下来，主题设定具体、可达成的学习目标。在知识掌握方面，学生需要了解不同农作物和动物产品的生长过程、生产条件以及它们对人类生活的影响；在能力提升方面，通过实地考察、资料搜集和小组讨论等活动，培养学生的观察力、信息整合能力和团队协作能力；在情感态度价值观方面，引导学生尊重劳动、珍惜食物，形成正确的劳动观和价值观。为了实现这些目标，教师可以设计一系列与主题紧密相关的实践活动。例如，组织学生参观农田或农场，亲身体验农作物的种植和收获过程；引导学生通过网络或图书馆搜集关于衣食来源的资料，并进行整理和分析；组织小组讨论或辩论，让学生分享自己的见解和感受，深化对劳动价值和珍惜食物的认识。

（二）注重多元方法的运用

1.情境模拟与问题导向

通过创设真实或模拟的情境，引导学生面对并解决与主题相关的问题。这种问题导向的策略能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、思考并应用所学知识，从而提升学习效果。[4]

在统编版小学道德与法治五年级“建立良好的公共秩序”这节课的教学中，首先，构建一个贴近学生日常生活的模拟情境——“周末的公园之旅”。在这个情境中，学生们将扮演不同的角色，如游客、家长、商贩、公园管理员等，共同置身于一个充满挑战与机遇的虚拟公园环境中。通过精心设计的场景布置和角色扮演道具，让学生仿佛置身于真实的公园场景中，感受公共秩序的重要性。接着，在这个模拟情境中设置一系列与主题紧密相关的问题。例如，“当有人在公园内大声喧哗时，作为游客或管理员，你会如何应对？”“如果看到有人乱扔垃圾，你会采取什么行动来维护公园的清洁？”“在公园内摆摊的商贩，应该如何确保自己的经营行为不影响其他游客的游览体验？”引导学生从多个角度思考公共秩序的建立与维护，激发他们的探索欲和责任感。在问题导向的驱动下，学生们将主动探索、讨论并应用所学的道德与法治知识。他们可能会提出设立“静音区”、设置垃圾分类回收站、制定商贩经营规范等解决方案。通过角色扮演和情境模拟，学生不仅能够深入理解公共秩序的内涵和价值，还能在实践中学会如何运用所学知识解决实际问题，从而提升学习效果。除此之外，教师还可以适时地引导学生对模拟情境中的行为进行反思和评价，帮助他们认识到自己在维护公共秩序中的责任和作用。通过这种情境模拟与问题导向相结合的方式，学生的学习过程将变得更加生动有趣，同时也更加贴近实际，有助于他们形成良好的公共道德意识和行为习惯。

2.任务分解与小组合作

将复杂的项目任务分解成若干个小任务，每个小任务都设定明确的目标和要求，有助于学生更好地理解和执行。同时，鼓励学生组成小组进行合作学习，通过分工协作、相互支持来完成共同的任务。小组合作不仅能够培养学生的团队协作能力，还能促进他们之间的交流与分享，实现知识的互补和深化。[5]

以统编版小学道德与法治六年级“知法守法，依法维权”这节课为例，首先，将本节课的核心目标——“让学生理解法律的基本原则，掌握依法维权的基本途径”进行细化，分解成多个小任务。例如，第一个小任务是“了解法律基础知识”。要求学生通过阅读教材、观看视频或听取教师讲解，了解法律的基本概念、作用以及我国法律体系的基本框架；第二个小任务是“分析案例，识别违法行为”。通过呈现几个贴近学生生活的法律案例，引导学生分析案例中的行为是否违法，并说明理由；第三个小任务是“探讨维权途径”。鼓励学生结合前两个任务的学习成果，思考并讨论在面对不同类型的侵权行为时，应该采取哪些合法的维权手段。接下来，教师鼓励学生按照兴趣、能力或角色分工等因素自由组合成学习小组。每个小组需要选出一名组长，负责协调小组内的分工与合作。在组长的带领下，小组成员共同讨论并完成每个小任务的具体计划和时间表。例如，在“了解法律基础知识”这一任务中，小组成员可以分工收集不同法律领域的资料，然后汇总整理成小组的学习笔记；在“分析案例，识别违法行为”的任务中，则可以采取角色扮演的方式，模拟案例中的情境，通过讨论和辩论加深对违法行为的认识；在“探讨维权途径”的任务中，则可以结合前两个任务的学习成果，共同设计一份“依法维权指南”，为同学们提供实用的维权建议。在小组合作的过程中，教师需要鼓励学生积极参与、相互支持、共同解决问题。同时，密切关注各小组的进展情况，及时给予指导和帮助。

（三）加强过程监控与反馈调整

在项目化学习的实施过程中，过程监控与反馈调整策略是确保教学质量和效果的关键环节。教师应首先设定一套清晰的监控指标，包括但不限于任务进度、参与程度、理解深度以及创新表现等，以便能够全面而准确地评估学生的学习状态。通过定期检查学生的作业、观察课堂表现、进行小组讨论和个别访谈等方式，教师能够实时获取学生的学习反馈，识别出他们在学习过程中遇到的难题或瓶颈。基于这些反馈，教师应灵活调整教学策略，如调整任务难度、提供额外的辅导材料、改变教学方法或引入新的学习资源等，以帮助学生克服障碍，重新回到正确的学习轨道上。同时，教师应鼓励学生进行自我反思，引导他们思考自己的学习过程、成果和不足之处[6]。通过撰写学习日志、进行自我评价或参与同伴评价等方式，学生能够更加清晰地认识到自己的优点和需要改进的地方。这种自我反思的过程不仅有助于学生个人的成长，还能为教师的反馈调整提供有价值的参考。此外，教师还应定期组织学生进行小组或班级层面的分享交流，让他们有机会展示自己的学习成果和心得体会。

三、结语

小学道德与法治主题实践活动的项目化开展，不仅是对传统教学模式的一次革新，更是对学生全面发展路径的深刻探索。通过这一模式，学生不仅能够在实践中深化对道德与法治的理解，更能在团队合作中学会沟通、协商与领导，从而培养出适应未来社会所需的综合素养。项目化学习让学生成为学习的主人，激发了他们的内在潜能与创造力，为他们的终身学习与发展奠定了坚实的基础。展望未来，小学道德与法治主题实践活动的项目化开展将继续发挥其独特优势，为培养更多具有社会责任感、创新精神和实践能力的时代新人贡献力量。

参考文献：

[1]郑斌.小学道德与法治项目化学习设计与实施[J].中学政治教学参考，2023（26）：13-13.

[2]胡满姣，徐卫平.基于项目化学习的道德与法治主题活动研究[J].中小学德育，2019（7）：43-46.

[3]黄吉平，杜淑红.新课标背景下项目式学习在小学道德与法治的实践优化策略——以《辽阔的国土》一课为例[J].新课程评论，2023（4）：85-92.

[4]衡娇.中华优秀传统文化主题项目化学习设计 ——以《道德与法治》四年级下册第四单元为例[J].福建基础教育研究，2023（3）：110-113.

[5]余润禾.基于项目化学习的小学道德与法治主题活动研究[J].基础教育论坛，2021（26）：14-15.

[6]郝晓芳.道德与法治课堂中项目化学习的实践探索——以一上“我是小学生啦”单元为例[J].江苏教育，2023（44）：74-76.