小学道德与法治作业设计的创新与实践

【摘要】小学道德与法治作业设计的创新与实践是当前教育改革的重要议题。传统作业设计存在过分强调书面练习和知识记忆的问题，忽视了学生的实践体验和能力培养。创新作业设计以学生为中心，注重实践体验，采用多元化的形式。通过情境模拟、社会调查、角色扮演和项目式学习等方式，学生的学习兴趣、道德认知、法治意识和实践能力都得到了显著提升。这种创新不仅改变了学生的学习方式，也促进了教师的专业发展。为了推广这种创新模式，需要加强教师培训，促进家校合作，并改革评价体系。

【关键词】小学教育；道德与法治；作业设计；创新；实践

【课题项目】本文系福建省龙岩市上杭县第十二批基础教育课程改革实验课题“小学道德与法治跨学科作业设计的研究 ”（课题立项批号：XX2024047）的研究成果之一。

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0085-03

一、引言

小学阶段的道德与法治教育对培养学生的品格和公民意识至关重要。然而，长期以来，这一领域的作业设计往往局限于传统模式，难以激发学生的学习热情和实践能力。面对新时代的挑战，创新作业设计成为必然选择。创新作业设计打破了传统模式的桎梏，通过多样化的形式和内容，为学生提供了丰富的实践体验。这种创新不仅涉及作业形式的变革，更是教育理念的更新。它强调以学生为中心，注重实践体验，采用多元化的设计方法。

二、破茧而出：解构传统道德与法治作业的桎梏

传统的小学道德与法治作业设计长期以来存在诸多局限。这些作业往往过分强调书面练习和知识记忆，忽视了学生的实践体验和能力培养。填空、选择、背诵等形式占据主导地位，导致学生学习兴趣低落，难以将所学知识内化为自身的道德认知和法治意识。[1]更为严重的是，这种单一的作业模式无法满足新时代对德育和法治教育的要求。学生缺乏将理论知识应用到实际生活中的机会，造成知行脱节。同时，传统作业忽视了学生的个体差异和兴趣特点，难以激发其主动学习的积极性。因此，打破传统作业设计的桎梏迫在眉睫。创新作业设计不仅是教学方法的革新，更是适应时代发展、培养全面发展的新时代公民的必然要求。通过解构传统模式，为道德与法治教育注入新的活力，方能激发学生的学习热情，提升教学效果。

三、创新之翼：打造以学生为中心的作业新范式

（一）以学生为中心的设计理念

以学生为中心的设计理念将学生置于道德与法治教育的核心位置。这种理念强调尊重学生的个体差异，关注他们的兴趣爱好和认知特点。[2]在作业设计中，教师需要深入了解学生的心理发展规律和学习需求，量身定制作业内容和形式以适应不同学生的特点。这种方法鼓励学生主动参与学习过程，培养其自主学习能力和批判性思维。通过设置开放性问题和探究性任务，激发学生的好奇心和创造力。同时，这种理念也强调为学生提供选择权，让他们在完成作业的过程中有更多的自主空间，从而增强学习的主动性和责任感。

（二）注重实践体验的设计原则

这一原则要求作业设计紧密联系学生的日常生活和社会实际，创造机会让学生亲身体验和参与。例如，组织学生参与社区服务，体验公民责任；模拟法庭审判，理解法律程序；开展角色扮演，感受道德困境。[3]这种设计原则还强调反思的重要性，鼓励学生在实践后进行深入思考和讨论，从而达到知行合一的教育目标。

（三）多元化的作业形式

多元化的作业形式打破了传统作业单一、枯燥的局面，为学生提供了丰富多彩的学习体验。这种多元化体现在内容、形式和评价方式等多个方面。[4]在内容上，作业涵盖了道德认知、法律知识、价值观培养等多个维度；在形式上，包括了情景模拟、社会调查、辩论讨论、创作表演等多种方式；在评价方式上，采用自评、互评、家长评价等多角度评价体系。

四、实践之花：绽放创新作业设计的多彩样态

（一）情境模拟类作业：身临其境的道德体验

情境模拟类作业为学生创造了虚拟但真实的道德情境，让他们在模拟场景中做出道德判断和决策。这类作业通过设计贴近生活的道德困境，如诚实守信、友善互助等情况，引导学生深入思考并做出选择。[5]在模拟过程中，学生需要权衡不同的价值观，考虑行为的后果，从而培养道德推理能力。教师可设计多种情境，如校园欺凌、环境保护等热点问题，让学生通过角色扮演或书面分析等方式参与其中。

（二）社会调查类作业：走出课堂的法治探索

社会调查类作业鼓励学生走出课堂，深入社会实践，亲身探索法治问题。例如，学生可以调查本地区交通法规的执行情况，通过观察、记录和访谈，了解市民遵守交通规则的现状和存在的问题。这种实践性作业让学生直接接触社会现实，增强了法治意识和公民责任感。同时，学生在调查过程中锻炼了沟通能力和团队协作精神，为今后参与社会治理奠定基础。

（三）角色扮演类作业：沉浸式的价值观培养

角色扮演类作业为学生提供了沉浸式的价值观培养体验。通过角色转换，学生能够从不同的视角理解社会问题，培养同理心和责任意识。例如，在模拟法庭活动中，学生扮演控辩双方，深入理解法律程序和司法公正的重要性。又如，在模拟社区管理中，学生扮演居委会成员，体验基层治理的挑战和民主决策的过程。这种作业形式不仅加深了学生对社会角色的理解，还培养了他们的表达能力、应变能力和团队合作精神。

（四）项目式学习作业：跨学科的综合实践

项目式学习作业是一种跨学科的综合实践形式，学生需要制订计划，收集资料，进行实践，总结反思，最终形成完整的项目成果。例如，学生可以开展“绿色校园”项目，从环保法规、道德责任、科学知识等多个角度进行探究，最终提出并实施改善校园环境的方案。

五、硕果累累：创新作业设计的成效与反响

（一）学习兴趣的提升：点燃道德与法治的学习热情

传统的道德与法治作业往往给人枯燥乏味的印象，而创新作业通过多样化的形式和内容，成功激发了学生的学习热情。例如，情境模拟类作业让学生体验到道德决策的复杂性和重要性，激发了他们深入思考的欲望。社会调查类作业则让学生感受到法治知识在现实生活中的应用，增强了学习的实用性认知。通过这些生动有趣的作业形式，学生不再将道德与法治学习视为单纯的知识灌输，而是主动参与到探索和思考中。调查数据显示，采用创新作业设计后，学生的课堂参与度显著提高，课后自主学习时间也有所增加。学生反馈表示，这些新颖的作业形式让他们对道德与法治产生了浓厚的兴趣，学习不再是负担，而成为一种享受。

（二）认知与意识的增强：深化道德理解与法治观念

创新作业设计在增强学生的道德认知和法治意识方面发挥了重要作用。通过多元化的实践活动，学生对道德与法治的理解不再停留在表面，而是有了更深入的认识。角色扮演类作业让学生从不同角度思考道德问题，培养了他们的同理心和批判性思维。项目式学习作业则要求学生系统地研究某一主题，促使他们形成全面、深入的认知结构。实证研究表明，参与创新作业的学生在道德推理能力和法律知识掌握程度上均有显著提升。更重要的是，学生的道德敏感性和法治意识得到了明显增强。他们开始主动关注社会问题，对不道德和违法行为有了更强的识别能力和抵制意识。

（三）实践能力的飞跃：从知识到行动的华丽转身

传统作业往往侧重于知识的记忆和理解，而创新作业强调知识的应用和能力的培养，实现了从“知道”到“做到”的华丽转身。社会调查类作业培养了学生的研究能力和信息处理能力，他们学会了如何设计调查方案、收集数据并得出有意义的结论。项目式学习作业则锻炼了学生的项目管理能力和团队协作能力，他们能够制订计划、分工合作，最终完成复杂的任务。实践证明，经过这些创新作业的训练，学生在解决实际问题时表现出更强的自信和能力。他们不再局限于书本知识，而是能够灵活运用所学，主动参与社会实践。

六、继往开来：创新作业设计的推广与展望

（一）教师培训与指导：赋能一线教育工作者

针对性的教师培训和指导对于提高教师设计创新作业的能力至关重要。培训内容应涵盖创新作业的理念、方法和实践技巧，让教师深入理解创新作业的价值和设计原则。采用工作坊、案例分析、实操演练等多样化的培训形式，帮助教师掌握创新作业设计的具体技能。同时，建立教师间的经验分享平台，鼓励优秀案例的交流与推广。定期组织教研活动，让教师们共同探讨创新作业设计中遇到的挑战和解决方案。

（二）家校合作的支持：构建全方位育人生态

推广创新作业设计需要构建家校合作的全方位育人生态。学校应积极与家长沟通，解释创新作业的目的和价值，获得家长的理解和配合。组织家长培训讲座，帮助他们了解如何在家庭中配合和延伸学校的道德与法治教育。鼓励家长参与到某些创新作业中，如担任社会调查的受访者、项目学习的指导者等。建立家校沟通平台，定期收集家长对创新作业的反馈和建议，及时调整和优化作业设计。同时，引导家长在日常生活中创造道德实践和法治体验的机会，与学校教育形成合力。

（三）评价体系的改革：激发持续创新的动力

推广创新作业设计离不开相应的评价体系改革。建立多元化、过程性的评价体系成为必然趋势。新的评价体系应该注重学生在创新作业中的参与度、创造力、团队协作能力等多个维度。引入形成性评价，关注学生在完成创新作业过程中的进步和成长。采用多主体评价方式，结合教师评价、学生自评、同伴互评和家长评价，全面反映学生的表现。开发适合创新作业的评价工具，如表现性评价量表、项目完成度评估表等，提高评价的科学性和可操作性。同时，将创新作业的设计和实施纳入教师考核体系，激励教师持续创新。

七、结语

小学道德与法治作业设计的创新与实践是一项系统性的教育改革。通过引入情境模拟、社会调查、角色扮演和项目式学习等创新形式，学生的学习兴趣、道德认知、法治意识和实践能力都得到了显著提升。这种创新不仅改变了学生的学习方式，也促进了教师的专业发展。然而，创新的推广和深化仍面临诸多挑战。未来，需要进一步加强教师培训，提升教师的创新能力；加强家校合作，构建全方位育人生态；改革评价体系，为创新提供持续动力。只有通过持续的努力和探索，才能真正实现道德与法治教育的质量提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈军贤.小学道德与法治中的感恩教育研究[J].吉林教育，2024（22）：15-17.

[2]邵丽琴.小学道德与法治课中的心理健康教育研究[J].求知导刊，2024（9）：50-52.

[3]沈建.小学道德与法治课程开展革命传统教育的路径研究[J].福建基础教育研究，2024（3）：91-93.

[4]符涵斐.法治教育双管齐下——体验式教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].读写算，2024（7）：104-106.

[5]赵寿武.小学道德与法治教学中的情感教育研究[J].基础教育论坛，2024（3）：80-82.

作者简介：

袁秋英（1982年10月—），女，汉族，福建上杭人，本科学历，中级教师，研究方向：小学道德与法治教学。