在幼儿园区域游戏活动中培养幼儿协同力的策略探究

【摘要】在学前教育改革不断发展的今天，越来越多的学前教育工作者逐渐对塑造、优化幼儿的协同力投来了关注的目光，而以“区域游戏活动”为代表的趣味性教育资源则在相关背景下彰显出更高的开发“热度”。基于上述认识，笔者将结合个人工作经验及对有关领域理论著述的研学成果，依托案例分析、活动观摩、实地访谈、文献查阅等方法获取、整合必要的数据、资讯，具体围绕“在幼儿园区域游戏活动中培养幼儿协同力的策略探究”一题撰写本文并提出若干个人见解和策略性建议，希望可以对诸位同仁的工作发展起到一定的帮助作用。

【关键词】区域游戏活动；幼儿；协同力；培养意义；问题；策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0097-03

学龄前儿童正处于成长发育的“萌芽”阶段，自身在语言理解和文字认知等方面还没有形成真正意义上的基础素质，这一系列客观事实决定着对标于这一群体的教育务必依托于实践性、趣味性的活动为主要抓手才能取得足够理想的成效。所谓“区域游戏活动”，可以被理解为是在具有一定环境影响性的场景下而进行的同时具备引导性、锻炼性和趣味性等多元属性的游戏性活动，通常要求学龄前儿童通过结组的方式参与其中，故而经常成为幼师培养、发展幼儿协同力的核心工具。在过去较长的一段时间中，相当一部分的幼师对于区域游戏活动的价值理解都局限在“趣味性”领域，而对其所具备的幼儿协同力强化作用则缺少体系性的研究和利用，这就无疑会在客观层面导致相关工作的执行维度得不到有效提升。因此，广大幼师务必要着眼于“协同力强化”的视域来完善区域游戏活动的设计、组织方案，借此推动有关教育工作的向好发展。

一、依托区域游戏活动培养幼儿协同力的意义

通过对区域游戏活动的有效利用，幼儿能够借助自己最感兴趣的游戏活动来降低相关任务的执行难度，在“边玩边学”的模式下真正理解并掌握团队合作的重要性和具体方法，完成自身个性化活动素质的能动形成，继而在更高维度上提升幼儿的协同力发展层级、效率；从另一个角度来看，幼师也可以在相关工作的设计、执行阶段接触、内化、应用更多涉及“区域游戏活动”的教育理念、方法和案例，对学龄前儿童群体的协同力发展规律形成足够全面、准确、深入的认知，充分扩大自身教育素质的储备内容，以此来推动幼师综合职业维度的进一步提升；更为关键的是，我国学前教育改革工作也可以从中汲取丰富经验，树立正确范本，促进其他教育项目中幼儿协同发展资源的整合、开发和利用，为教育改革的总体推进提供可靠赋能。

二、依托区域游戏活动培养幼儿协同力的问题

首先，幼儿区域游戏互动不够完善。对于学龄前儿童在相关活动中的主体地位和价值没有形成真正意义上的认知和尊重，依旧习惯于以幼师为绝对核心去安排孩子们的合作活动，没有借助于团体性游戏和结组行为指导等路径对幼儿进行软性渗透，导致幼儿在区域游戏活动中的表现地位得不到实质性的提升，大大降低了工作的执行价值；其次，师幼区域游戏活动合作不足。习惯于以“旁观者”的身份参与到师幼互动过程中，对幼儿活动行为的有机引导和活动秩序的规范维系还没有构建起对应的框架，继而让活动的开展价值没有对师幼之间的能动交互产生必要赋能；最后，家园合作成分缺失。对幼儿家长在幼儿协同力培养、强化过程中的参与重要性、必要性缺少深入认知，同时对区域游戏活动的外围拓展也没有彰显出足够的重视，继而限制了相关工作的发展空间。

三、依托区域游戏活动培养幼儿协同力的具体策略

（一）完善幼儿之间的区域游戏活动互动

1.设计、组织更多的团体性游戏活动

在进行区域游戏活动的设计工作时，幼师应当首先有意识地倾向于那些能够引导孩子们通过群体合作模式来开展的游戏项目，一方面让幼儿能够自然而然地形成与“小伙伴”们合作的兴趣、意愿，另一方面也可以让幼儿的游戏参与形式、路径变得更为多元。在具体游戏项目的选择设计中，幼师应当对孩子们的日常兴趣进行足够细致的观察，判断出他们所共同具备的趣味取向，而后以此为核心来形成区域游戏的核心框架；在此之后，幼师便要向孩子们提出明确的要求，确保游戏活动的开展秩序、过程，继而为幼儿区域游戏活动的有效参与奠定必要的基础。例如，幼师不妨围绕“构建”主题来为孩子们创设一个类似于海边沙滩的游戏环境并组织幼儿参与到“建造水坝”的游戏活动中：按照相应的原则来将孩子们划分成几个“建筑队”，每个“建筑队”配发一些小铲子、小提桶以及由不同材质制成的构建材料，鼓励他们通过合作的方式建造一个足以完成“蓄水任务”的“迷你水坝”。在游戏的开展过程中，一部分幼儿有可能在动手方面有不错的表现，另一部分孩子的思维则比较活跃，还有的孩子可能在语言表达方面较有天分，那么幼师则可根据这些孩子的特点来分别为他们安排“工程师”“质检员”以及“协调员”的角色任务。

2.注重对幼儿结组行为的有效指导

协同力的形成和发展需要以参与主体的具体行为为基础，对于有关行为的正确引导则是培养个体协同力的先决条件。众所周知，由于学龄前儿童的认知和思维能力相当有限，他们在选择自己的“小玩伴”时往往依赖于更为直接的感性判断，这种特点从长远来看很有可能会限制他们社交技能、合作精神的全面发展。因此，教师需要在组织孩子们参与区域游戏活动时对他们的“组队”行为进行更为恰当的引导并具体遵循以下原则：首先，要实现能力上的互补。将具有不同专长的孩子混合分组，这样不仅能够让每个小组拥有更全面的能力，还能促进孩子们之间的相互学习和优势互补；其次，要适度关注幼儿的人际关系，避免过度迎合孩子们已经形成的小圈子，以免限制他们的社交和合作机会，同时避免将关系不和或刚刚有过争执的孩子硬性安排在一起。例如，在带领孩子们来到美术类教育游戏区域开展活动时，教师应当对孩子们进行“分门别类”：将那些在线条勾勒、色彩选择、图案设计等方面具有独特见解的孩子整合在一起，以此来保证每个孩子都可以在自己的“艺术小组”中找到自己能“独当一面”的用武之地，以此来展现出每个幼儿的个性化优势；与此同时，在孩子们完成了自己的“艺术创作”任务之后，教师还要鼓励他们以“顾问”的身份参与到其他小组的活动中，让他们能够和更多的“小伙伴”一起去探讨问题、完成任务，并实现一些简单游戏技法的交流，从而进一步培养孩子们的协同意识和相互帮助、发展的精神品质。

（二）完善师生之间的区域游戏活动互动合作

1.体现对幼儿活动主体地位的尊重和利用

幼儿教师要在客观上认识到学龄前儿童在行动能力方面所具有的局限性，但也要坚信并培养他们的主动性和能力。例如，在组织孩子们参与“商场购物”的场景游戏时，教师要对孩子们的结组工作做出指导，给每个小组都分配用废纸制成的一定数量的“钞票”以及一份“购物清单”；孩子们则需要互相商量怎样才能用自己手头有限的“钱”去买到尽可能多的“商品”，而教师则可以在活动中扮演“店家”的角色，借助于“这个东西很贵的，您确定要买下它吗？”等话语来给孩子们以必要的提示，继而推动师幼之间的有效合作。

2.体现幼儿教师协助者和引导者的作用

教师应在活动过程中根据孩子们的能力水平和表现，有意识地逐步提升活动难度，直至挑战超出孩子们个人能力的范围，观察孩子们是否能够自发地认识到合作的必要性来应对新的挑战。如果孩子们未能自发形成合作意识，教师可以通过提出建议的方式，引导他们尝试合作，让孩子们发现解决问题的新方法。例如，在运动区域的游戏组织活动中，教师不妨带领孩子们参与一场“护送小猫回家”的竞赛类游戏：在地面上画出一条线作为“桥”，要求孩子们在限定时间内走过“桥”，并将手中的玩具小猫安全送达对岸。随着游戏轮次的增加，“桥”的宽度应逐渐缩小，时间限制也应逐步缩短；当“桥”的宽度和时间都被压缩到最小限度后，教师可以进一步增加难度，要求孩子们蒙上眼睛进行游戏，这使得“护送小猫回家”的任务变得极具挑战性。在这种情况下，教师可以询问孩子们：“你们需要一个向导来帮助你们过桥吗？”一旦孩子们表示需要，教师就可以通过拍手声来指引孩子们正确的方向，协助他们成功完成任务。这样的活动设计旨在通过逐步增加的挑战，激发孩子们的合作精神和解决问题的能力。

（三）完善家园之间的区域游戏活动合作

教师应当积极借助“园区开放日”或者“家长接待日”等家园交流机会鼓励孩子们带着自己的父母来到幼儿园并参与一些更具挑战性、互动性的趣味活动，一方面让孩子们充分体验到与父母共同参与活动、完成任务的获得感、幸福感，另一方面也可以让孩子们在父母的帮助下学会、掌握更多的本领。当然，这一项工作的开展也需要以“权责分清”的原则来进行，不要将过多的工作内容摊派给幼儿家长，以免造成不良的影响。例如，在家长接待日到来之前，教师可以提前将园区内的不同活动区域规划成相应的系统并在这之后将这些区域整合为一个囊括多种场景的“探险之旅”场地，而后在接待日当天组织孩子和家长们以“家庭”为单位进行一场“家庭大冒险”的比赛活动。在比赛当中，每个家庭成员可以根据自己的特长完成各个环节的任务，以最快的速度完成比赛并赢得终点的“宝藏”。例如，在“蚁穴探险”环节，孩子们可以利用自己体型较小的优势，进入“蚁穴”中取出通往下一关卡的钥匙；在“巨人国探险”环节，父亲们可以利用自己的身高优势，摘下挂在“巨人树”上的“藏宝图”；在“谜语阵”环节，母亲们则可以依靠自己丰富的生活经验，解答“谜语怪”提出的家务相关谜语，以换取继续前进的“通行证”。这样的活动设计旨在通过家庭成员的共同努力，增强家庭间的合作精神和亲子间的互动乐趣。

除了以上几个方面的主要工作外，教师还需要在区域游戏活动的开发、利用中重视起教研活动的优化，积极围绕这一类型活动的教育应用价值、方向、形式、效果和具体路径等来组织主题性的研讨工作，围绕关联案例来做到“疑义相与析”；还可以通过“线上研讨”的方式学习一些先进地区、同行的工作经验，同时重视对教研档案的建立和利用工作；等等。

四、结语

总而言之，广大教师需要对学龄前儿童的综合化成长，尤其是协同力的形成、强化投以更为关注的态度，积极围绕区域游戏活动的宏观主题去设计、执行体系性的教育方案，让孩子们能够在兼具趣味性、发展性和协同性的多元保障下形成自身的合作意识、能力、习惯，并在相应的过程中进一步引导孩子们感受到合作的无穷乐趣和巨大意义，以此来为孩子们日后更高阶段的成长提供强有力的保障。

参考文献：

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[4]张玲佳.以游戏促教育——幼儿区域游戏教育分析[J].家教世界，2020（7）：36-37.

作者简介：

张国秀（1985年9月—），女，汉族，甘肃省武威市人，一级教师，本科学历，研究方向：学前教育。