踱古人步伐，品文言魅力

【摘要】随着教育改革的不断深入，小学语文文言文教学面临着新的挑战与机遇。本文旨在立足课堂，探究小学语文文言文教学策略，通过情境激趣、文化育人、夯实基础和创新教学等策略，以激发学生的学习兴趣，提升他们的人文素养，夯实文言功底，提高教学效果。

【关键词】小学语文；文言文教学；教学策略；人文素养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0133-03

一、引言

文言文作为中华文化的璀璨瑰宝，深藏着厚重的历史与文化底蕴。在小学阶段开展文言文教学不仅有助于提升学生的语文素养，更是传承中华文化的重要途径。然而，当前小学文言文教学面临诸多挑战，如何有效施教成为教师们亟待解决的问题。[1]本文将从实践角度出发，深入探索小学语文文言文的教学策略，力求为提升教学效果提供有益的参考。通过精心设计的教学方法和策略，期望能够激发学生对文言文的兴趣，帮助他们深入理解文言文的魅力，从而更好地传承和弘扬中华文化。

二、文言文教学的现状与挑战

（一）当前小学语文文言文教学的现状

在当今小学语文教育中文言文教学面临着诸多挑战和问题。[2]部分教师对于文言文教学的重视度尚显不足，教学方法上，缺乏创新和变革，使得课堂显得沉闷而缺乏活力。学生的学习兴趣难以被有效激发，一些教师在教授文言文时过于强调语法和词汇的学习，而忽视了其中蕴含的文化内涵和人文精神。

（二）文言文教学中存在的问题与挑战

文言文教学中存在的问题与挑战不容忽视。当前，教学内容过于烦琐和复杂，导致学生难以把握其核心要义，领略文言文的独特魅力。这不仅增加了学生的学习负担，也降低了他们的学习效率。教学方法的陈旧和单一也是一大问题。传统的讲授式教学已经难以满足现代学生的需求，也无法激发他们的学习兴趣和积极性。[3]缺乏创新和变革的教学方法使得文言文教学陷入困境。此外，缺乏有效的评价机制也是文言文教学的一大难题。

（三）学生对文言文学习的态度与困惑

学生对文言文学习的态度普遍较为消极，这是一个不容忽视的问题。这种消极态度导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，难以主动投入学习。[4]同时，学生在学习文言文时也面临着诸多困惑。这些困惑不仅增加了学生的学习难度，也影响了他们的学习效果和积极性。

三、文言文教学策略的实践探索

（一）情境激趣——创设文言文教学情境，激发学生兴趣

创设文言文教学情境，将文言文的魅力以生动、形象的方式展现给学生，是激发学生学习兴趣的有效途径。在教学中借助多媒体技术能够为学生打造一个丰富多彩的文言文学习环境。以人教版小学课文《伯牙绝弦》为例，教师可以通过动画、图片等形式，将伯牙与子期的深厚友谊以及伯牙失去知音后的悲痛心情生动地呈现出来。例如，可以通过以下图片表现两人的感情，还可以播放相关的历史视频，让学生更加直观地了解古人的生活环境和情感世界。

结合生活实际创设文言文应用场景，也是激发学生兴趣的有效方法。例如，在学习《两小儿辩日》时，可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演两个小孩和孔子，模拟课文中的辩论场景。通过这样的实践活动，学生不仅能更加深入地理解课文内容，还能感受到文言文的实际应用价值，从而增强他们的学习动力。

（二）文化育人——挖掘文言文文化内涵，提升人文素养

在文言文教学中，教师不仅要关注语言文字的学习，更要深入挖掘其中的文化内涵，通过文化育人，提升学生的人文素养。以人教版小学课文《王戎不取道旁李》为例，这篇短小精悍的文言文故事，通过王戎的聪明才智和敏锐观察，向我们展现了一个充满智慧和哲理的世界。这样的故事不仅语言简练生动，而且蕴含了深刻的道理，非常适合用来引导学生挖掘文言文的文化内涵，提升他们的人文素养。

在课堂上教师可以巧妙地运用各种教学方法，让学生更为深入地理解课文内容。教师可以通过朗读指导，帮助学生感受文言文的韵律美，体会古代语言的魅力。接着，教师可以引导学生逐句解读课文，理解故事情节和人物形象。在这个过程中，教师可以适时提问。例如，教师可以问学生：“王戎为什么不取道旁李？他是怎么得出这个结论的？”

学生1：“我觉得王戎观察到了李子的生长环境和数量，觉得李子不好吃，所以没有摘。”

教师：“很好，这位同学观察得很仔细。还有其他同学有不同的想法吗？”

学生2：“课文说‘树在道边而多子’，如果李子好吃，早就被人摘光了。所以王戎判断这些李子必定是苦的。”

教师：“很棒，这位同学分析得很到位。那同学们，你们有没有遇到过类似的情况，是怎么处理的？”

学生3：“有一次超市有新口味的糖果，很多人买。但我觉得如果真的好吃，早就卖光了。所以我决定先不买，后来证明我的判断是对的。”

教师：“你很聪明，这就是分析的智慧。通过学习文言文，我们不仅要理解文字，更要学会其中的道理，指导我们的生活。”

在此基础上，教师可以进一步探讨课文所蕴含的道德观念和价值观。可以引导学生思考：“王戎的行为给我们带来了哪些启示？我们应该如何学习他的品质？”通过这些问题，学生可以思考并总结出诸如“善于观察、勤于思考、不盲从他人”等优秀品质，从而培养他们的独立思考能力和批判性思维。同时，教师还可以结合生活实际，将文言文中的道德观念和价值观与学生的日常生活相联系。例如，教师可以让学生分享自己在日常生活中是否遇到过类似的情况，以及如何运用王戎的智慧来解决问题。

（三）夯实基础——注重基础知识的教学，夯实文言功底

通过强化文言文词汇与语法的教学，培养学生的阅读与理解能力，教师能为学生未来的文言文学习打下坚实的基础。教师需要重视文言文词汇的教学。以人教版小学课文《杨氏之子》为例，这篇文章虽然篇幅短小，却蕴含了丰富的文言文词汇，如“甚”“惠”等。其中，“甚”字在文言文中常用来表示程度之深，如“甚矣，汝之不惠！”在这里，“甚”字强调了不聪明的程度之深。教师可以这样解释：“甚”就像我们现代汉语中的“非常”或“十分”，但它在文言文中更为正式和古典。为了让学生更好地理解，教师可以举例说：“比如我们说‘他非常聪明’，在文言文中就可以说成‘他甚聪明’。”而“惠”在文言文中通常用来表示聪明或智慧，如“惠风和畅”，形容柔和的风使人感到温暖、舒适。在《杨氏之子》中，“惠”字用于形容杨氏之子聪明伶俐。教师可以这样解释：“惠”就像我们现代汉语中的“聪明”，但它在文言文中有更为丰富的内涵。教师可以进一步举例：“当我们称赞一个孩子聪明时，可以说他‘惠’；当我们说某个策略高明时，也可以说它‘惠’。”为了让学生更好地记忆这些词语，教师可以设计一些有趣的词语记忆游戏，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学词语，还能提高他们的口语表达能力和运用能力。

教师可以结合人教版小学教材中的其他文言文课文，如《伯牙绝弦》《学弈》等，设计丰富多样的阅读和理解练习。这些练习可以包括填空题、选择题、判断题等多种形式，旨在提高学生的文言文阅读速度和理解能力。例如，可以采用填空题的方式，《伯牙绝弦》中“伯牙善鼓琴，钟子期善听”这句话告诉我们，伯牙擅长_____，而钟子期擅长_____；《学弈》一文中，“弈秋，通国之善弈者也”一句中，“通国”指的是_____，“善弈者”指的是_____。还可以采用选择题的方式，比如《伯牙绝弦》中伯牙为何“破琴绝弦，终身不复鼓琴”？（A. 因为他的琴坏了 B. 因为他失去了知音，觉得再无人能理解他的琴声  C. 因为他老了，弹不动了 D. 因为他不喜欢弹琴了） 再如，《学弈》中两个学弈者的学习效果为何不同？（A. 因为他们的老师不同 B. 因为他们的学习方法不同 C. 因为他们的学习态度不同  D. 因为他们的智商不同）除此之外，还可以采用判断题的方式，《伯牙绝弦》中伯牙和钟子期是知音，他们的友谊是建立在共同的音乐爱好上的。（ ）《学弈》告诉我们，无论学习什么，都要专心致志，不能一心二用。（ ）

（四）创新教学——创新文言文教学方法，提高教学效果

教师在文言文教学中不仅要注重加强学生基础知识的夯实，更要注重教学方法的创新，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。启发式教学方法在文言文教学中具有独特优势。以人教版小学课文《学弈》为例，教师可以运用启发式教学方法，通过设计一系列富有启发性的问题，引导学生深入理解课文，激发他们主动学习的欲望。在教学过程中，教师可以首先提问：“为什么两个学弈者同师学艺，但学习效果却截然不同？”这个问题能够引发学生的好奇心，促使他们思考学习方法和态度对学习效果的影响。接着，教师可以进一步提问：“弈秋是如何教导这两个学生的？他的教学方法有何特点？”通过这些问题，学生可以更深入地了解弈秋的教学风格和技巧，从而理解教学方法对学习的重要性。

讨论式教学方法也是文言文教学中的有效手段。在教授《伯牙绝弦》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨伯牙和钟子期之间的知音之情。学生可以在小组内分享自己的理解和感受，相互启发，共同提高。通过讨论，学生可以更深入地理解课文中的情感内涵，感受文言文的韵味和魅力。

除了以上具体的教学方法外，教师还可以尝试采用其他创新手段来提高文言文教学效果。例如，利用现代技术手段制作多媒体课件或动画视频，将文言文知识以更加生动直观的方式呈现给学生；组织文言文朗诵比赛或写作比赛，让学生在实践中感受文言文的韵律美和表达力；开展文言文主题探究活动，引导学生通过调查研究、撰写报告等方式深入了解文言文的内涵和价值。

四、结语

本文立足课堂教学实际，探究了小学语文文言文教学策略。通过情境激趣、文化育人、夯实基础和创新教学等策略的实践探索，我们期望能够激发学生的学习兴趣，提升他们的人文素养，夯实文言功底，提高教学效果。在未来的文言文教学中，我们应继续关注学生的需求和困惑，不断优化教学策略，让文言文教学焕发新的生机与活力。

参考文献：

[1]王玲.基于人文性角度探究小学语文文言文教学策略[J].教育界，2021（28）：37-38.

[2]李娟.读中感悟，弘扬传统文化——浅谈小学语文文言文教学策略[J].读与写：下旬，2021（9）：193.

[3]晋彪.课程改革背景下小学语文文言文教学策略探析——以名家课堂实录为例[J].基础教育论坛，2018（14）：14-15.

[4]王玲.基于人文性角度探究小学语文文言文教学策略[J].教育界，2021（28）：37-38.

作者简介：

王小娟（1987年—），女，汉族，甘肃省宁县人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。