情境教学在初中道德与法治教学中的应用

【摘要】随着教育改革的深入，初中道德与法治教学日益注重培养学生的道德素养、法治观念及实践能力。情境教学作为一种创新教学方法，通过模拟真实或虚拟的社会情境，使学生在参与中体验、感悟、学习，从而有效提升教学效果。本文首先探讨了情境教学在激发学生兴趣、增强学习动力、促进知行合一等方面的有效性，随后阐述了情境教学在初中道德与法治教学中的运用现状，进而提出几项具体策略，以期为该课程的教学革新提供切实可行的参考。

【关键词】情境教学；初中道德与法治；应用；策略

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0130-03

一、引言

在当今复杂多变的社会环境中，初中生正处于价值观形成的关键时期，道德与法治教育显得尤为重要。然而，传统的讲授式教学往往难以激发学生的学习兴趣，难以将抽象的道德规范转化为学生的内在信念和外在行为。因此，探索一种能够让学生“身临其境”、主动参与的教学模式显得非常必要。情境教学正是这样一种教学模式，它通过构建贴近学生生活、富有情感色彩的情境，让学生在体验中学习，在学习中成长，为初中道德与法治教学提供了新的思路和方法。

二、情境教学在初中道德与法治教学中的有效性

（一）激发兴趣，增强学习动机

情境教学通过设计贴近学生生活的情境，将抽象的道德与法治知识具体化，使学生能够在真实或模拟的情境中感受到所学内容的实际应用。通过这种方式，学生的学习兴趣被充分调动，因为他们能将自己所处的生活情境与课堂教学内容相联系。

（二）促进理解，深化认知

情境教学能够有效促进学生对复杂道德与法治概念的理解与认知。通过设计情境，学生能够亲身体验知识的实际应用，这不仅让学生在具体的情境中理解抽象的理论，也能让他们通过角色扮演等方式深入体会道德与法治的内涵。对于初中生来说，单纯的理论讲解往往难以帮助他们深刻理解如公平、正义、权利等抽象的概念，但通过具体的情境模拟，如法庭模拟、调解纠纷等实践活动，学生可以身临其境地感受法律在现实生活中的运作和作用。

（三）培养能力，促进全面发展

情境教学不仅仅注重知识的传授，更强调学生在情境中所培养的综合能力。在情境教学过程中，学生通过自主探究、合作讨论以及角色扮演等活动，不仅提升了自身的思辨能力，还发展了沟通技巧与团队协作能力。

三、情境教学在初中道德与法治教学中的应用现状

（一）重视程度不一

当前情境教学在初中道德与法治课程中的推广，因地域、学校及教师的不同而呈现出不均衡的状态。一些学校和教师积极采纳这一创新教学方式，将其视为激发学生兴趣、提高教学效果的重要手段。他们定期进行培训，更新教学理念，以求让情境教学更好地服务于课堂。然而，部分教师仍深受传统教学方式的束缚，对情境教学的价值认识不足，认为其仅是一种形式化的教学方式，难以在日常教学中有效实施。这种观念上的差异导致情境教学在部分学校得到较好的应用与发展，而在另一些学校则停留于表面或仅限于偶尔使用。此外，情境教学所需的时间和精力投入较大，也使得一些教师在实际操作中感到困难，从而影响了其在课堂中的广泛应用。

（二）教学资源有限

情境教学的顺利开展依赖于丰富的教学资源，但现实中，许多学校在资源配置上存在明显不足。情境教学需要教师利用多种媒介，如视频、音频、图像等来创设真实的教学情境，然而，这类素材的获取需要依靠学校的硬件支持，如多媒体设备、教材扩展资料等。在一些教育资源较为薄弱的地区，学校的多媒体设备陈旧或数量不足，难以支持情境教学的高效开展。甚至在一些资源相对充足的学校中，由于教学资金的限制，情境素材更新不及时，教师难以找到与现实生活紧密结合的素材，降低了情境创设的真实性和教学的实际效果。

（三）情境创设缺乏真实性

在一些实际课堂中，教师在设计教学情境时，往往追求情境的生动性和趣味性，却忽略了其应具备的真实性。这种形式化的情境设计虽然能够吸引学生的注意力，但因缺乏与现实生活的紧密联系，学生在学习过程中无法真正体会到道德与法治的深层含义。过度注重趣味性可能会使情境教学流于表面，难以引发学生深入思考，甚至可能误导学生对某些法律或道德问题的理解。此外，部分情境设计脱离学生的实际生活经验，学生在这些情境中难以产生共鸣，无法将课堂所学转化为实际的生活经验与行为规范。[1]因此，情境教学中若缺乏对现实社会生活的贴近和反映，将大大削弱其应有的教育效果。

四、情境教学在初中道德与法治教学中的应用策略

（一）精心设计情境

情境设计是情境教学的核心，直接影响教学效果和学生的学习体验。在初中道德与法治课程中，教师需要根据教学目标和学生特点，精心设计贴近生活、富有教育意义的情境。以“法律在我们身边”这一主题为例，教师可以设计一个校园生活中的常见情境。比如，模拟一个学生在校园内不慎损坏公共设施的场景。这个情境不仅贴近学生的日常生活，还能引发他们对法律责任的思考。在设计这个情境时，教师需要考虑多个方面：首先，要明确损坏的具体物品，如图书馆的一把椅子；其次，要设定损坏的原因，如玩闹时不小心踢倒；再次，要考虑涉及的人员，如当事学生、目击同学、值班老师等。通过这样细致的设计，教师可以创造出一个真实、复杂的情境，为学生提供丰富的思考素材。另外，在情境中，教师可以引导学生思考几个关键问题：损坏公共财物是否触犯法律？学生应该承担什么样的责任？如何正确处理这种情况？这些问题不仅涉及法律知识，还涉及道德判断和行为选择。通过讨论这些问题，学生可以深入理解法律的作用，认识到法律与日常生活的密切联系。[2]同时，这个情境还可以引发学生思考更深层次的问题，如公共财产的重要性、个人行为对集体的影响等。再有，教师在设计情境时，还需要注意情境的开放性和探索性。例如，可以设置一些变量：如果损坏是故意的，情况会有什么不同？如果当事人选择隐瞒事实，会造成什么后果？通过这些变化，学生可以从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和道德推理能力。

（二）强化学生参与

在初中道德与法治的情境教学中，学生的积极参与至关重要。以“法律在我们身边”这一主题为例，教师可以设计一个交通事故现场的情境。在这个情境中，学生可以扮演不同的角色，如肇事司机、受害者、目击证人和交警等。每个角色都有其特定的背景和任务，例如，肇事司机需要考虑如何承担责任，受害者需要思考如何维护自身权益，目击证人需要如实陈述所见所闻，而交警则需要公正处理事故。通过这种角色扮演，学生能够从不同的角度体验和理解交通法规的重要性，以及在突发事件中如何正确运用法律知识。另外，在角色扮演的过程中，教师可以设置一些具体的任务或问题，引导学生深入思考。例如，可以要求扮演肇事司机的学生解释自己的行为是否构成交通违法，如果构成，可能面临哪些法律责任。扮演受害者的学生则需要思考如何收集和保存证据，以及通过什么途径寻求法律帮助。[3]除了角色扮演，教师还可以组织学生进行小组讨论。例如，可以让学生讨论如何预防类似的交通事故，或者探讨如何完善现有的交通法规。通过这种讨论，学生不仅能够巩固所学的法律知识，还能培养他们的批判性思维和表达能力。

（三）注重引导反思

反思是将情境体验转化为内在认知的关键环节。教师在情境活动结束后，应引导学生进行深入思考和总结，促进知识内化和价值观形成。例如，在学习“遵守规则”的相关知识时，教师可以通过多层次的反思引导，帮助学生深化对规则的理解和认同。首先，可以引导学生回顾情境活动中的具体细节，思考自己在活动中的行为是否符合规则要求。例如，在模拟交通场景的活动中，学生可能会发现自己在“行走”时忽视了红绿灯，或者在“驾驶”时超速行驶。通过这种具体行为的反思，学生能够意识到遵守规则的重要性，以及违反规则可能带来的后果。其次，教师可以引导学生思考规则存在的必要性和合理性。让学生分析如果没有特定规则，社会会发生什么样的变化。以交通规则为例，学生可以想象一个没有交通信号灯，没有限速规定的城市会是什么样子。通过这种假设性的思考，学生能够理解规则对于维护社会秩序、保障公共安全的重要作用。这种反思不仅能加深学生对规则的理解，还能培养他们的逻辑思维能力和社会责任感。

（四）融合信息技术

信息技术的应用能够丰富情境教学的表现形式，提升教学效果。教师应充分利用多媒体和互联网等技术手段，为学生创造更加生动、直观的学习体验。例如，在学习“遵守规则”的相关知识时，教师可以运用虚拟现实（VR）技术创设沉浸式的学习环境。例如，可以开发一个虚拟的城市场景，学生通过VR设备进入这个虚拟城市，亲身体验各种需要遵守规则的情境。在虚拟城市中，学生可以“行走”在街道上，遇到各种交通标志和信号灯；可以“进入”公共场所，体验排队、禁烟等公共规则；还可以“参与”各种社交活动，学习人际交往中的礼仪规范。这种沉浸式的体验能够让学生更直观地理解规则在日常生活中的重要性和普遍性。此外，教师可以利用交互式多媒体课件来增强学生的参与度和学习兴趣。例如，可以设计一个交互式的“规则知识问答游戏”。游戏中设置不同难度的问题，涵盖交通规则、校园规则、社会公德等多个方面。[4]学生通过回答问题获得积分，积分可以用来解锁更高难度的关卡或者获得虚拟奖励。这种游戏化的学习方式不仅能够调动学生的学习积极性，还能通过即时反馈帮助学生巩固所学知识。此外，教师还可以利用大数据技术来个性化学生的学习体验。通过收集和分析学生在虚拟环境中的行为数据，系统可以生成每个学生的“规则遵守画像”。这个画像可以显示学生在不同类型规则上的表现，如交通规则、环保规则、网络规则等。基于这个画像，系统可以为每个学生推荐针对性的学习内容和练习题，帮助学生有针对性地提高自己的薄弱环节。通过融合这些信息技术，“遵守规则”这一抽象的主题可以变得更加具体和生动。学生不再是被动地接受规则，而是能够在虚拟环境中主动体验、思考和实践。

五、结语

情境教学在初中道德与法治教学中的应用，不仅创新了传统的教学模式，还为学生提供了更加广阔的学习空间和更加深入的学习体验。通过精心设计的情境活动，学生在参与中学习，在学习中成长，不仅掌握了道德与法治知识，更培养了良好的道德品质和法治观念。因此，我们应继续探索和完善情境教学模式，为初中道德与法治教学注入新的活力，为学生的全面发展扎稳坚实的根基。

参考文献：

[1]闫婷婷.谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].学周刊，2023，3（36）：112-114.

[2]李登攀.情境教学在初中道德与法治教学中运用的研究[J].基础教育论坛，2023，25（5）：8-10.

[3]朱春蕾.试论情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].求学，2021，19（44）：27-28.

[4]赵军.情境教学在初中道德与法治教学中的应用分析[J].中国校外教育，2020，8（14）：98-99.