基于核心素养的小学语文单元整合项目式实践课程探究

【摘要】随着时代的不断发展，教学领域也相继推出了一些新的教育政策和教育模式，项目式学习就是其中一种新型教学模式，有动态性、建构性和真实性的特点，符合核心素养教学理念要求。在这一背景下，小学语文教师需要紧随时代进步，掌握理解新型教学模式，将项目式学习融入教学环节，优化单元整合项目式实践课程，培养学生良好的学科核心素养，帮助学生更好地理解知识的关联性，促进小学语文教育教学质量的提升。

【关键词】核心素养；小学语文；项目式实践课程

【基金项目】本文系江西省教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养视域下小学项目式语文实践活动的设计与实践研究”（立项批准号：23JZD022）的研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0175-03

一、引言

基于核心素养教学背景，要求教师在教授学生知识的同时，提高对项目式学习模式的重视，在课堂教学时有效利用，做好培养学生优秀学科核心素养的工作。小学语文教师对单元整合项目式实践课程进行深入分析，首先，要立足于核心素养目标，突出语文学科特点，为学生营造自主化、科学化的学习环境。其次，结合教学内容发挥项目式实践课程优势，帮助学生建立系统化知识体系，实现小学语文单元整合项目式实践课程教学的高效性。

二、小学语文单元整合项目式实践课程的设计要点

小学语文应用项目式学习模式，需要满足学生的个性学习需求，让项目式实践课程符合学生的语文实际认知。教师在教学过程中需要引导学生掌握语文基础知识，在突出语文学科特点的基础上，充分增添语文项目式学习活动环节，规划单元整合项目式实践课程的教学流程，设计科学的项目学习任务。为学生创设一个多元的项目式实践学习环境，鼓励学生大胆思考，将学到的知识技巧运用到项目式学习活动中，提高学生的实践与应用能力。

三、小学语文单元整合项目式实践课程的实施策略

（一）立足核心素养目标，突出学科特点

单元整合教学模式不仅注重最后的教学结论，还要求教师关注学生学习过程，及时发现学生探究学习中的进步与不足，将单元探究、项目式实践学习活动融入教学环节，落实核心素养教学理念。例如，在三年级上册第四单元教学中，单元主题围绕“预测”进行编排，同样将这一主题也作为单元整合项目式实践课程的教学重点。第一步，教师深入单元课文内容，明确教学的主题和教学目标。主题细化为“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的快乐”，教学目标为“了解预测的不同角度，预测内容跟实际或相同或不同。了解预测有一定依据，需要根据故事内容发展及时转化想法。能够了解自己或他人名字的含义或来历，将了解到的信息讲清楚等”。在实现教学目标的过程中，逐步培养学生语言建构与应用核心素养。第二步，教师开展单元整合项目式学习。在《总也倒不了的老屋》教学时布置“①了解自己或他人名字的含义，将已知信息准确复述。②边读边预测，根据题目、插图和故事内容中包含的线索进行预测，初步总结预测的重点”的项目式学习任务，同时根据班级学生的实际语文认知情况，对学生进行合理分组，由于小组内成员的语文基础相近，教师可以分小组统一指导。教师指导学生精读课文，对预测策略进行示范，帮助学生总结出预测的两个重点：一是预测要根据一定的线索做出有依据猜测，避免凭空想象，除了文本信息，还可以参考自己的生活经验和语文知识基础。二是预测的最终评价方式重点不是对与错、好与坏，而是在不断假设和验证中，修正猜测想法，更好地掌握文本主旨，感受到运用预测策略去阅读的乐趣。第三步，教师对《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这两篇略读课文统一指导，提问学生：边读边预测后，你预测的结局和实际故事相同吗，以及这两篇课文分别讲述了什么故事？学生可以根据课文中的学习提示边读边预测故事发展方向，进一步依据故事内容预测出不同结局。有的学生说：《胡萝卜先生的长胡子》讲了胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的，从“小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了一段用来放风筝”这一关键句来看，就明确了胡子可以帮助人的作用，可以体会到胡萝卜先生的无私帮助，最后结局和我预测的一样。还有的学生说：《小狗学叫》故事里写了一只不会叫的狗向别人学习叫声的故事，课文里有三个不同的结局，我预测的和最后一种一样，小狗终于学会了正确的叫声。第四步，教师让大家结合本单元阅读体验，交流总结运用预测方法的好处，提高学生课外阅读运用预测方式的自觉性，潜移默化养成边阅读边预测的习惯。

（二）把握学生学习动态，促进学生综合发展

项目式学习是一种以项目为导向的学习方式，将其融入到小学语文单元整合项目式实践课程中，需要重点把握学生的学习动态，关注学生自主学习情况，促进师生、生生之间的交流。例如，在三年级下册第六单元教学中，确定单元整合项目式实践课程的主题是“多彩的童年”。第一步，教师设计了90、00、10后童年必看的经典动画PPT，激发学生对“童年”这一主题的学习兴趣，引导学生进入一个模拟的单元整合项目学习环境：今天我们就来欣赏著名儿童文学家张继楼的作品《童年的水墨画》，由教师范读课文，再让学生在小组中合作识记生字词，合力读通课文，一起大声自由朗读。在阅读环节结束后，教师提问：读了《童年的水墨画》，你仿佛看到了什么样的画面？引导学生从全文角度阅读，感受作者如画般优美的写作，浮现相应的童年生活镜头。接着提问：你认为诗中最精彩的是哪一句，反复诵读，体会意境。有的学生认为最精彩的句子应是“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，因为这一句让人感觉身临其境，有动感的画面浮现。还有的学生喜欢“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这一句，认为这一句包含了比喻的手法，形容捡蘑菇的孩子的身影十分可爱等，让学生感受到诗中蕴含的儿童生活多姿多彩、自由自在的快乐气氛。第二步，在《剃头大师》教学中，教师主要引导学生感悟文中老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程中的不同，并体会题目的用意。教师布置问题：“我”是剃头大师吗，题目的设计意义是什么？为了完成这一问题任务，教师给予学生充分的阅读空间，带领学生一起熟读课文内容，梳理故事脉络，通过对课文段落的深入研读，学生最终找出了问题答案：题目中的剃头大师指向“我”，但是结合“我”为小沙剃头的过程来看，“我”根本不是剃头大师，剃头大师为题目，只是显出风趣，突出了童年生活的趣味性。第三步，教师指导学生有感情地朗读《肥皂泡》全文，提炼文中第三自然段制作肥皂泡的步骤，让学生尝试自己讲一讲作者是如何吹肥皂泡的，以此指导学生学习在描述某一事件时，可以用表示顺序的词语，使叙述过程更加清楚、明白。接着依据第四自然段内容，提问学生：看着肥皂泡飞起来，大家的心情如何？学生说出“紧张、专注、担心、期待”等，逐步帮助学生体会作者的观察顺序和写作特点，感受吹肥皂泡时的美好心情。第四步，针对《我不能失信》这篇略读课文，让学生小组合作搜集与宋庆龄有关的资料，在学生对人物有了基础了解后，再运用多种方式朗读课文，直到读通、读懂课文，让学生围绕“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”展开探究交流，体会宋庆龄重诺言、守信用的良好品质。

（三）充分利用多种教学手段，打造生动课堂氛围

在小学语文单元整合项目式实践课程教学过程中，教师可以充分利用多种教学手段，焕发项目式实践课程活力，打造生动课堂氛围。例如，在四年级上册第五单元教学中，包含《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，结合课本教材指示，本单元主要让学生了解作者是怎样把事情写清楚的，以及练习写一件事，把事情写清楚。教师发挥多媒体设备优势，根据课文中的故事脉络制作了生动的教学课件视频，指导学生观看视频课件后，让他们对照课文内容，将课文分为三部分，从故事的起因、经过和结果三个角度思考课文写了一件什么事。在学生掌握课文脉络后，接着提问：“你认为哪些地方的描写最感动你？”让学生深入阅读文本，进行小组内同学讨论交流，理解课文情感，感受“母爱”的力量，实现动静结合的教学效果。第二步，在《爬天都峰》教学时，教师延续“把一件事写清楚”教学主题，在教学《麻雀》 的基础上，引导学生小组合作为课文划分层次，归纳每一层的重点，同时合作归纳“文中有哪些人物，故事发生的时期”“作者的写作顺序是怎样的”，这一过程中学生可以从爬天都峰的起因、经过和结果入手，找出作者“怎么想、怎么说、怎么做”的写作特点，将爬山的过程清楚描述出来，促进学生思维发展与提升。

（四）遵循项目式学习课程评价原则，完善教学流程

小学语文开展项目式实践课程教学，不仅可以提高学生核心素养意识与能力，还能锻炼学生的合作学习能力。为了更好地保障小学语文单元整合项目式实践课程教学效果，需要重视对学生的评价，遵循评价原则：①突出学生主体，②促进学生语文思维能力提升，③发挥合作学习模式优势，增强学生语文综合学习能力等。例如，在五年级上册第三单元教学后，第一步，教师遵循评价原则，对学生项目式学习过程中的团队合作、实践创新、问题解决等表现进行评价，让学生体会到合作学习的重要作用；第二步，教师基于本单元“民间故事”教学主题，构建多元评价体系，鼓励学生小组内创造性地复述故事，发挥想象将简单的情节说得更具体，感受形象的民间故事中的人物形象。与此同时，小学语文教师对单元整合项目式实践课程的设计与改进还需要家长的支持，利用线上线下的家校联系，教师将学生在团队合作中的良好表现拍摄上传到校园公众号专栏，让学生家长参与到教学评价流程中，更加全面地促进学生项目式学习进步。

四、结语

综上所述，基于核心素养背景下，小学语文单元整合项目式实践课程符合学生发展规律，可以真正保障课堂教学的高效性。在小学语文实际教学过程中，教师要贴合学生生活实际，科学设计项目式学习任务，激发学生学习的主动性，把握课堂教学的进度，让全体学生都能投入学习活动中。与此同时，小学语文教师要时刻关注学生学习动态，做好总结性科学评价，落实核心素养的教学目标。

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