初中历史教学中培养学生核心素养的策略

【摘要】随着新课程标准教育改革的推进，培养学生的核心素养已成为初中历史教学的重要目标，关乎着学生知识的积累，唯物史观、时空观念、史料实证，以及家国情怀与价值观的塑造。本文旨在探讨在初中历史教学中如何有效地培养学生的核心素养，为他们的人生发展奠定坚实的基础。

【关键词】初中历史教学；学生核心素养；培养策略

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0172-03

初中阶段学生正处于身心发展的关键时期，学生的历史观、价值观正在逐步形成，如何在历史教学过程中引导学生深入思考，培养他们的唯物史观、史料实证、批判性思维、人文素养及社会责任感等，成为当前教育者面临的重要课题。本文将围绕这一核心议题，展开深入的探讨与分析。

一、核心素养与初中历史教学的深度融合的重要性

（一）促进学生全面发展，提升综合素质

核心素养与初中历史教学深度融合的教学方式，能够使学生在学习历史知识的同时，提升他们的思维能力、情感态度和价值观，从而促进他们的全面发展，提升综合素质。[1]

（二）增强历史教学的实效性和针对性

通过引入核心素养，以及合理培养学生，历史教学可以更加贴近学生的实际生活和社会发展需求，增强教学的实效性和针对性。

（三）推动历史教学方法的创新与改革

传统的填鸭式教学已经无法满足现代教育的需求，而深度融合的教学方式则鼓励教师采用更加多样化、生动化的教学方法，这些新的教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。

（四）为学生的终身发展奠定坚实基础

核心素养的培养是学生终身发展的重要基石，在实际教学中，将初中历史教学与核心素养深度融合，学生可以形成更加科学、全面的历史观和世界观，具备更加扎实的历史知识和思维能力。拥有这些素养与能力之后，学生在历史学习方面能够取得更好的效果，对他们未来的学习、工作和生活产生深远的影响，这种深度融合的教学方式能够为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、初中历史教学中培养学生核心素养的策略

（一）整合课程内容，构建核心素养框架

在初中历史教学中，教师应首先明确核心素养的内涵与要求，并将其融入课程内容的规划与设计中。通过整合教材内容，突出核心素养的培养点，如时空观念、史料实证、历史解释等，构建出一个完整的核心素养框架。[2]例如，在为学生讲解“百家争鸣”这一课时，教师应首先明确这一课的核心素养培养点，如时空观念、史料实证、历史解释以及唯物史观等，并将其融入课程内容的规划与设计中。在导入环节，教师可以通过展示春秋战国时期的地图和时代背景，帮助学生建立时空观念，让他们了解这一时期的历史背景和地理环境，为后续的学习打下基础。讲解各家思想时，教师应注重史料实证的培养，可以选取一些具有代表性的原始史料，如《论语》《孟子》等经典文献中的片段，引导学生分析、解读，并学会从史料中提炼出各家思想的核心观点。通过这样的过程，学生可以逐渐掌握史料实证的方法，培养起对历史的严谨态度。

在了解各家思想后，教师可以提出问题，如“为什么春秋战国时期会出现百家争鸣的现象？”“各家思想对后世产生哪些影响？”等，鼓励学生运用所学知识进行解释和评价。通过这样的方式，学生可以学会从历史的角度思考问题，培养历史解释的能力。另外，教师应强调唯物史观的重要性，可以引导学生思考“百家争鸣现象背后的社会历史条件是什么？”“各家思想如何反映当时社会的需求和发展趋势？”等问题，帮助学生树立科学的历史观和世界观。

（二）运用情境教学，增强历史体验

情境教学是培养学生核心素养的有效途径之一，教师可以根据历史教材的内容，创设具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史。[3]例如，在教学“秦末农民大起义”时，为增强学生的历史体验，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演起义的农民、秦朝的官员、普通的百姓等角色。通过模拟起义的爆发、发展以及影响等场景，学生可以亲身体验到起义的紧张氛围和农民们的艰辛与奋斗。在这样的情境教学中，教师可以引导学生关注起义的背景、原因以及影响，帮助他们建立时空观念，明确起义发生的历史时期和地理环境，通过角色扮演，学生可以更加深入地了解起义农民的生活状况、心理诉求以及他们与秦朝官员之间的冲突和矛盾。在实际教学中，合理应用这种教学方式，有助于培养学生的史料实证意识，让他们学会从史料中提炼信息，分析起义的原因和过程。

（三）实施问题导向学习，激发探究兴趣

在初中历史教学中，教师可以设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生围绕这些问题进行思考和探究。[4]例如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”时，教师可以先向学生介绍汉武帝时期的历史背景，然后提出一系列问题，如“汉武帝是如何巩固大一统王朝的？”“他采取哪些措施来实现这一目标？”“这些措施对当时的社会和历史产生哪些影响？”等。这些问题既具有启发性，又能够引导学生深入思考，探究汉武帝巩固大一统王朝的原因、过程和影响。接着，教师可以组织学生进行自主探究和合作学习，学生可以分组，每组选择一个或几个问题进行研究。学生可以通过查找史料、阅读相关文献、讨论交流等方式，共同探究问题的答案。在这个过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，帮助他们学会如何查找和分析史料，如何形成自己的观点和解释。在问题导向下，在解决问题的过程中，学生可以进一步加深对汉武帝巩固大一统王朝的理解，同时也能够锻炼他们的历史解释能力和批判性思维。

（四）开展合作学习，促进思想碰撞

合作学习是一种有效的学习方式，初中历史教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨历史问题、分享学习成果。例如，在教学“北魏政治和北方民族大交融”时，由于知识点繁杂，教师可以采用合作学习的方式，促进学生之间的思想碰撞和观点融合，教师可以先对北魏政治和北方民族大交融的历史背景进行简要介绍，然后提出一系列与这一课相关的问题，如“北魏政治制度的特点是什么？”“北方民族大交融的原因和表现有哪些？”等。这些问题可以引导学生深入思考，并为他们的合作学习提供方向。接着，教师可以为每个小组分配一个具体的研究任务，如“探究北魏政治制度对北方民族大交融的影响”“分析北方民族大交融对北魏社会发展的推动作用”等。这样的任务能够让学生有针对性地探讨和研究，避免知识点过于繁杂而导致的混乱。

在合作学习过程中，教师应鼓励学生充分交流和分享各自的观点和成果。他们可以相互讨论北魏政治制度的特点、北方民族大交融的表现以及两者之间的关系等内容。通过交流和分享，学生可以更加全面地了解这一课的知识点，并形成自己的理解和解释。在经历讨论分享之后，能够促进学生的思想碰撞和观点融合，还能够培养他们的团队协作能力和沟通能力。

（五）利用信息技术手段，拓展学习资源

在初中历史教学中，教师可以利用信息技术手段拓展学习资源，丰富教学内容，有助于培养学生的信息素养和自主学习能力。例如，在教学“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，教师可以制作精美的多媒体课件，将丝绸之路的地图、重要节点城市、贸易商品、文化交流场景等通过图片、动画和视频等形式生动呈现。在课堂上，通过展示这些多媒体课件，教师可以引导学生跟随丝绸之路的足迹，穿越时空，感受古代商队的艰辛与辉煌，从而加深对丝绸之路历史地位和文化意义的理解。教师也可以利用网络资源，引导学生自主搜索和整理与丝绸之路相关的历史资料。例如，可以推荐学生访问国家图书馆、故宫博物院等权威机构的网站，查阅相关的历史文献、学术论文和研究成果，还可以鼓励学生观看相关的历史纪录片、参与在线的历史知识竞赛等活动，以拓宽他们的视野，增强学习的趣味性和互动性。

此外，教师还可以布置一项作业，要求学生以小组为单位，选择一个丝绸之路上的重要节点城市或历史事件进行深入研究，并制作一份电子报告或演示文稿进行展示。在这个过程中，学生需要学会运用搜索引擎、数据库等信息技术工具来查找资料、整理信息和分析问题，从而培养他们的信息素养和自主学习能力。最后，为加深学生对丝绸之路的理解和记忆，教师还可以组织一次虚拟的“丝绸之路之旅”。在这个过程中，教师可以设置一系列的任务和挑战，让学生在完成任务的过程中不断巩固所学知识，提升历史素养和综合能力。

（六）引入多元评价，关注核心素养发展

评价是教学过程中不可或缺的一部分，在初中历史教学中，教师应引入多元评价机制，关注学生在核心素养方面的发展。例如，在教学“明朝的科技、建筑与文学”这部分知识时，在课堂表现评价方面，教师可以观察学生在课堂上的参与度和互动情况。教师可以提问学生，鼓励他们积极发言，分享自己对明朝科技成就的理解和看法。引导学生阅读史料，分析史料中的信息，验证历史事实，培养史料实证能力，而且通过学生的回答和讨论，教师可以评估他们对时空观念的理解，以及能否将明朝的科技成就与特定的历史时期相联系。

在教学过程中，教师还采用情境导入的方式，通过展示关于明朝科技、建筑与文学的视频或图片，引导学生进入学习情境，鼓励学生提出问题，并且针对每个主题设计若干问题，引导学生分组讨论，结合史料和个人理解，尝试给出历史解释，以培养他们的历史解释能力。在作品创作环节，教师要求学生以个人或小组为单位，创作一篇关于明朝科技、建筑与文学的小论文或制作一份相关的电子作品。通过设定明确的评价标准，教师鼓励学生自评、互评和教师评价相结合，以全面评估他们在核心素养方面的表现。[5]

最后，在多元评价实施方面，教师观察学生在课堂上的参与度、合作态度、发言质量等，给予即时反馈和鼓励，教师根据小组探究的成果展示和合作过程，评价小组的协作能力、问题解决能力和创新能力。对学生的历史作品，教师依据设定的评价标准进行打分和点评，特别关注他们在史料实证、历史解释等核心素养方面的表现。

三、结语

综上所述，初中历史教学中培养学生核心素养要求教师不断创新教学方法，深入挖掘历史资源，以培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养为目标，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，激发他们的学习兴趣和动力。只有这样，我们才能在初中历史教学中真正实现学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]王彪.复盘式评课：基于核心素养的初中历史课堂评价体系建构策略[J].中学教学参考，2024（10）：63-66.

[2]林依娟.浅议初中历史大单元教学中如何渗透核心素养[J].试题与研究，2024（10）：63-65.

[3]黄春平.核心素养下初中历史教学评价体系的构建[J].教育，2024（10）：30-32.

[4]吴辰超.“互联网+”背景下初中历史学科核心素养的内涵与培养路径[J].中国新通信，2024（7）：227-229.

[5]王婷.初中历史核心素养表现性评价体系建构[J].中学历史教学参考，2024（10）：38-43.