小学低年级语文“非书面作业”设计及应用

【摘要】新课程标准中提出，义务阶段的语文教育要注重对学生核心素养的培育，不仅要求学生要掌握基本的知识内容，更要拥有一定的学习能力与探索力，那么，教师在作业的布置上就要讲求方式，适当地融入“非书面作业”的内容，让学生感受到新的东西融入课程中，从低年级开始启蒙学生的创造思维，加大作业巩固知识的力度。本文从小学低年级语文“非书面作业”的设计理念进行分析，结合客观的教育背景，提出了几点有助于优化“非书面作业”设计与实践应用的策略与方法，旨在为小学语文教师提供可行之策。

【关键词】小学语文；低年级；“非书面作业”；作业设计

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0169-03

一、引言

在素质教育时代，新课程标准对小学低年级作业布置工作提出了新的要求。就小学低年级的语文教学来看，由于学生的识字量及所能承受的学习压力都是比较有限的，所以，教师在布置作业时可以适当地减少书面作业的内容，多为学生布置一些关于实践类的作业。最好的方式就是依照学生的实际情况来增强作业设计的灵活性，坚持能力培育与素养强化并重的教育目标，秉持着精化教学的态度和原则，将“非书面作业”的优势最大程度地发挥出来，正确认识到作业是可以具备多重功能的，更好地设计作业，就能够让学生有更多获取知识的途径。

二、小学低年级语文“非书面作业”的设计理念

（一）实现学习思维的转变

课后作业对学生成长的意义是非常深远的，学生完成作业是为了对课上所学的知识内容予以巩固，而并非要通过反复练习达成熟能生巧，重复且低效的作业不再适用于当今时代的教育特点，为了更好地培养学生的各项能力，教师应适当地拓展作业的覆盖面，让学生自身的学习思维在完成作业的过程中得到有效转变。低年级的语文作业不能只依靠传统的作业形式，除了识记内容就再无其他，如制作材料、收集信息及阅读等活动，都是可以对学生思维的开发提供帮助的项目，从中就可以体现出“非书面作业”的巨大优势。比如在小学语文的口语交际“听故事、讲故事”活动中，教师就可以将“听讲”作为学生的“非书面作业”，让学生在课堂上以角色扮演的方式展示作业，将本单元的一则小故事，以“非书面作业”的形式在课下与家庭成员分享，学生从聆听者和演讲者的角色换位中，已经参与了大量的思考，这样的作业形式也更多地指向了学生的思维开发，促动学生从简单层面的识记走向更高阶的思维目标。[1]

（二）实现素养培育的转变

低年级的学生还拥有较大的探索力，正是为其打下良好学科素养的关键时期，低年级所培育的语文学科内涵将会影响其之后的学习之路，因此，教师要在“非书面作业”的设计方面多一些思考和优化，使学生可以更加充分地将课堂中的一些知识内化为自己的认知。比如在小学语文《千人糕》一课的学习中，教师就不必为学生布置书面作业，可以用一个“非书面作业”的收集活动来替代原本的作业形式，让学生在课下收集一种生活中常见物品的图片，再尝试用自己的语言来解读这件物品。学生会从实践中探寻完成作业的方法，并且此项作业是学生可以独立完成的，只要学生能够认真思考、耐心作答，都可以出色地完成作业，而此过程中学生也感受到劳动的不易，生活中也会更加珍惜其他人的劳动成果。[2]

（三）实现多元体验的转变

小学低年级阶段的学生拥有比较强的形象思维，可以通过动手实践来获得一些认知，调动学生的感官基础，使其拥有更丰富的学习体验历程，对于加深学生的学习印象拥有更强烈的认知，可以成为增强学生生活体验的一种方式。那么，教师就可以在“非书面作业”的设计中，加入一些让学生动手操作或者制作小工艺品的内容，使其可以在动手实践中拥有一些认知，而语文教材中的内容，可以为教师设计“非书面作业”实践类活动提供主题，将语文学科的“非书面作业”与教材内容充分结合，不要脱离课堂教学内容，迎接新时期小学语文低年级“非书面作业”的多元化转变，以追求更高的体验感为目标，提升“非书面作业”的设计层次，有方向地予以合理性优化。比如在小学语文《开满鲜花的小路》一课的教学中，教师就可以对本节课的“非书面作业”进行改编，让学生在生活中寻找有用的材料，课下自己动手为家人或者好朋友制作一个礼物，用自己的劳动成果来表达爱意。低年级的学生本身拥有较强的动手能力，可以按照自己的所思所想来完成这项“非书面作业”，而且允许学生有更多的创造性思维，在其中融入自己的喜好和审美，还能够让学生在制作礼物的过程中形成强烈的情感体验，学生不仅能够对语文学科的知识形成强烈的感受，又能够对生活有所感悟。[3]

三、小学低年级语文“非书面作业”的实践应用

（一）注重交际性作业，培养学生积极性

小学低年级的学生所处的年龄阶段，是性格比较活泼的阶段，引导学生正确地学会沟通、说话，和身边的人能够正常交流，可以为语文学科的知识学习提供帮助。而且语言上的交流与书面上的叙述相比，要更具有直接性，对学生的语言思维考察会更加具体。那么，教师在设计此类“非书面作业”时，要非常注意日常课堂中的渗透，循序渐进地引导学生先在课堂中讨论，如果发现学生存在沟通不畅的情况，可以从旁辅助，让学生找到良性沟通的感觉，慢慢帮助学生积累词汇，逐渐提升学生的交际能力。从核心素养的角度来讲，学会沟通、能够沟通，也是学生所需要必备的一项学习能力，跟随每节课的课文教学，教师都应为学生阶段性地安排交流练习，设置口语交流栏目，让说话与交流变得有序且完整，并不是漫无目的开始交谈。

小学语文统编版教材中，几乎每一个单元都设计了“口语交流”的栏目，为教师设计交际性“非书面作业”提供了可以选择的主题，低年级学生也需要加强生活化的语言训练，才能真正发挥出语文学科的语言性。比如，在小学语文口语交际活动“有趣的动物”中，教师就可以将此作为讨论活动的主题，设计一次以班级为单位的演讲活动，让学生先在班级中进行简单的讨论，分享自己在日常生活中观察到的有趣的动物，讲讲自己与他们之间有趣的故事，主要考查学生对生活中事物的观察力，口语表达是否流畅、用词是否准确等等，教师在学生表达的过程中要对学生做出观察，判断学生的能力是否达标，在学生用词准确或表述清晰时及时地予以认可，就等同于为学生的“非书面作业”完成情况作出评价。此过程中学生的表达欲望非常强烈，也能从中看到学生的积极性，使“非书面作业”呈现出不一样的效果。[4]

（二）融入阅读性作业，培养学生自主性

虽然小学低年级的语文教学并没有要求学生掌握大量的词汇，或者大量的生字基础，但是对学生的核心素养要求依然非常明确，要为学生打下坚实的能力基础，努力使学生在学习新知识的过程中提升内在素养，原本单一的作业模式是不够的，开展多元化的作业训练，加入“非书面作业”的部分，才能使学生有更多的机会接触新事物。教师对“非书面作业”的设计不应单一化，因为“非书面作业”本身就属于创新类应用，应力求“新上加新”，最大程度地发挥“非书面作业”的价值，除口语交际类的“非书面作业”以外，还可以将阅读类的作业融入“非书面作业”的设计中。

尽管低年级的学生自身的独立阅读能力相对较弱，但在不断地坚持下，学生会逐渐从独立阅读中收获许多，而且学生获取知识的来源就是阅读，阅读是一个向内补充的过程，只有学生拥有了大量的阅读所得，才能在口语交际中“有话可说”，毕竟口语交际属于向外输出的过程，先内后外是知识循环的过程。一方面，教师要为学生推选适合的读物，考虑到低年级的学生自身能力能够完成的读本；另一方面，要尽可能地消除学生在独立阅读过程中遇到的障碍，努力提升学生的阅读效果，以此来全面优化“非书面作业”的内容。比如在小学语文的快乐读书吧“读读童话故事”中，教师可以为学生先准备一份课外阅读的材料，或者对学生不设限制，让学生自由地阅读某一本童话书中的任意故事，再在语文课堂中彼此分享自己的阅读心得。低年级的童话书中都会标识拼音，虽然学生可能会遇到陌生的字词，但在拼音的辅助下，学生可以独立克服阅读中遇到的困难，凭借自己的能力完成一篇童话故事的阅读任务。在此过程中，学生独立完成了“非书面作业”，会在内心形成强烈的自我认同感，这对于学生之后的学习具有莫大的帮助，可以让学生的自主性越来越强。[5]

（三）加强实践类作业，培养学生独立性

在小学低年级的语文教学中设计实践类作业，应当对“非书面作业”的实践范围做出限制，应尽可能选择学生在生活中容易抓取或者获得的材料，使其在家庭中就可以完成，不必过于追求“非书面作业”的难度而“为难”学生，适当地给予学生认可，可以更好地提升学生的主动性。

教师在设计“非书面作业”时可以参考教材中的内容，以教材为出发点来联系学生的生活实际，不要脱离学生在生活中获得的认知，争取将学生从实践类作业的收获中反馈出成果，作用于学生的日常习惯，使实践类的“非书面作业”可以具有更大的价值。此外，一些其他形式的作业也可以变为实践类活动，让学生拥有更多动手实践的机会，进而助推学生实践思维的成长。比如在小学语文口语交际“做手工”中，教师可以在本次“非书面作业”的设计中加入实践类的元素，让学生不要仅停留在口语交际的层面，而是以“为妈妈做一件小手工”为主题，让学生通过动手制作出有形的物品，再对自己的劳动成果进行描述。如果只是依照主题来让学生开展口语交际，学生很容易“言之无物”，但学生在实践过程中会逐渐形成独特的感受，就可以在后续的口语交际中围绕自己的感受来畅谈想法，无论手工作品的优劣，都能够体现出学生对家长的心意，之后的讨论就能够加深学生的体验感，使学生拥有良好的实践感悟力。

四、结语

在小学低年级的语文作业设计中，“非书面作业”是多元化的作业形式，可以为学生带来更多新奇的学习思维，而且低年级的语文学习本身不适用于比较传统的作业形式，会在启蒙阶段让学生感受到无形的压力，容易打压学生的积极性，不利于学生个人兴趣的发展。如果教师能够通过“非书面作业”的设计打开突破口，让学生在“玩”中“学”或者在“学”中“玩”，同样可以做到为学生减负且增添乐趣。同时，以“非书面作业”来取代传统形式的书面作业，教师还需要注重对作业内涵的丰富，避免“非书面作业”沦为形式主义，要使其体现出实践价值来，带给学生更多新奇的作业体验，能够通过完成“非书面作业”得到提升。

参考文献：

[1]李燕.“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究[J].学苑教育，2023（36）：52-54.

[2]毕延卓.小学低年级语文口头作业的实施现状及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2023.

[3]王洁.“双减”背景下小学低年级语文口头作业优化设计与实施研究[D].淮北：淮北师范大学，2023.

[4]黄海燕.重设计、巧实施、善评价——小学低年级语文识字单元非书面作业的设计、实施与评价[J].求知导刊，2022（27）：17-19.

[5]马丽丽.“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设计及应用[J].教书育人，2022（22）：48-50.