试论初中化学教学与信息技术相结合的策略研究

【摘要】在新课程改革不断发展以及素质教育理念进一步深化的综合背景下，越来越多的初中化学教师对有关科目的现代化教育建设工作投来了关注的目光，相应的教学改革思路、策略也在具体的实践中取得了颇为可观的成果。着眼于上述几个方面的客观事实，笔者将根据自己的工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，从信息技术的融合应用的角度切入，围绕“试论初中化学教学与信息技术相结合的策略研究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建议，以供诸位参阅、分析。

【关键词】初中化学；信息技术；融合意义；问题；策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0166-03

着眼于初中阶段的课程体系，化学可以说是一门具有很大知识容量和较高考查维度的关键学科。信息技术的日臻完善和在教育领域的能动应用给初中化学的课程教育带来了助力，有关任课教师也应当立足于课程教育发展的多元内容、目标以及信息技术的应用目的等要素来有意识地开展现代化课堂的构建工作，积极引导学生依托于更为科学的学习模式、平台完成核心信息的接触、吸收和能动反馈，从而在更高维度上提升课程教学活动的综合质量，同时为初中阶段现代化教育改革的进一步落实提供可供参考的“范本”。

一、依托信息技术优化初中化学教学的意义

借助信息技术来完善初中化学教学活动，能够让学生凭借更为直观、多元的方式去了解、理解并内化相关课程中的理论内容，同时完成对应辅助信息的吸收；而在化学实验操作领域，初中生的认知也将实现进一步的深入、具象认知，以此从更高层面出发提升自身的化学学习质量、效率。从另一个角度来看，初中化学教师也能够在教学研究、教学实施和教学反思等诸多重要环节中进一步接触、吸收、运用更多有关现代课堂建设的理念、策略和案例，助力教师在客观层面更为深入地了解、掌握现代化的教学知识、技能，同时在这一基础上大幅提升教师的综合专业素养。

二、依托信息技术优化初中化学教学的问题

首先，“分层教学”理念落实不到位，没有真正借助信息技术在资讯整合、分析方面的优势来完成“因材施教”理念的落实，习惯于沿用常规的“一刀切”思维来设计教学思路，大大限制了课程教学精度、质量的提升空间。其次，信息技术在提高学生学习效率方面的价值体现不足，没有从更深维度切入去激发学生的化学学习兴趣，对学生课程知识体系、技能框架的构建投入过于欠缺，严重弱化了信息化课堂在化学教学深度和广度上的价值体现效力。再次，信息技术在实验教学中的应用维度有待提升，相关资源的开发范畴过度局限在常规理论领域，未能对实验活动的能动优化表现出足够的深入拓展，使得学生在化学综合素质的提升层面出现严重的结构性的“失衡”问题。最后，生本课堂的构建不够到位，信息技术在引导学生开展自主思考、运用、探究方面的空间长期受到制约，十分不利于学生主观能动性的强化以及个性化学习成果的取得与巩固。

三、依托信息技术优化初中化学教学的具体策略

（一）以信息技术为抓手落实分层教学理念

首先，借助“大数据”技术来完善生本学习档案的多维建立、健全工作。初中化学教师应当积极搜集、整合学生在近一阶段的课程考试试卷、答题卡等资料，利用扫描设备来将相关信息上传到计算机中或者直接将学生的“线上答卷”导入到专门的数据库中；然后，教师不妨借助“大数据”分析程序来解读每个学生在不同题型、难度和考查方向上的题目的答题情况，充分、精准地了解个体学生的解题思路、失分误区、得分基础以及知识掌握情况，最终生成以学生个体为单位的学情统计图表，以此来为后续设计个性化的教学方案提供可靠参考。

其次，依托互联网资源和信息交互技术来实现靶向性教学方案的设计、执行。在实现生本学习档案的初步建设之后，有关任课教师务必要结合对应的资料来优化课程教学方案的设计、实施情况。说得具体一些，任课教师不妨依托于信息交互程序来将互联网上的教育资源、电子档案有机统筹在一起，根据之前所设计的网络题库以及教育目标来完成筛选系统的建成，能动地实现教案、例题的“一键生成”并快速实现对标于学生个体的课堂教学方案、训练例题和考查任务的设计，以此更为有效地迎合、满足学生的个性化学习需求并提高课程教学的综合维度。

（二）以信息技术为抓手提高学生学习效率

1.利用信息技术强化课堂教学的生本吸引力

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾言：“兴趣是最好的老师。”唯有真正激发、释放学生对课程学习内容的浓厚兴趣，教师的教学活动才能够得到顺利进行，并进一步巩固、扩展学生的自主学习成果。一如笔者之前所讨论的内容，初中阶段化学课程的教学内容繁多，学生在学习过程中无可避免地会感到十分的疲惫乃至产生厌倦心理。为了有效解决这一问题，初中化学教师务必借助信息技术在资讯呈现方面的生动性、多样性优势，积极利用图片、视频或模拟实景等更具感官表达效果的方式来开展知识传递工作，协助学生有效缩短抽象知识与实际应用之间的抽象距离，同时依托于整合多媒体信息元素的方式来为学生带来更为理想的课堂学习体验。除此之外，初中化学教师还需要借助信息化技术平台获取更为多元、丰富的课程知识外围信息，让学生能够在完成基本学习任务的同时进一步拓宽自身的化学认知视野，借此迎合、满足学生的课程好奇心、求知欲，从而培养他们积极学习的主动性。

以人教版初中化学九年级下册中“金属和金属材料”这一部分的教学设计为例，教师不妨借助互联网资源来下载或直接制作一部卡通化的教学视频，将不同的金属以拟人化的卡通角色形象呈现在屏幕上，引导学生依托于观看这些角色的自我介绍以及彼此之间发生的“比定力”“选美大赛”或者“谁才是‘金属之王’”等故事情节来生动地了解金属的共性化学属性以及不同金属材料的化学属性差异。此外，教师也可以带领学生登录、访问“中国青少年化学科技馆”等专题网站来观看关于“钛”金属的VR科普短片，通过“以点带面”的方式帮助他们了解对应金属的基础化学属性。

2.利用信息技术构建立体知识认知框架

初中阶段的化学课程基本涵盖了多个维度的知识项目，学生在课程学习过程中要完成对有关知识点的有机整合、内化，否则便会陷入单一的学习窘境，从而无法达到预期的课程学习目标。为了有效防范这一问题的出现，初中化学教师务必借助信息技术的能动优势在完成特定教学阶段后积极带领学生从整体层面开展对应的复习工作，利用信息技术的交互性和可视化特性引导学生建立、健全对应的知识导图。对于这些导图的设计，教师可以通过大屏幕来完成目标资讯的展示，并根据例题来作为对应的资讯展示节点，协助学生在更高维度上能动理解、内化关键知识；与此同时，初中化学教师还需要在开展这一工作的过程中与学生共同完成思维导图的能动构建，避免“结果告知”属性的教育模式，从而保证课程教学效果实现最大化、最优化。

以人教版初中化学九年级上册中“物质构成的奥秘”这一部分的教学设计为例，教师不妨通过多媒体一体机等交互设备来为学生绘制出不同的具有几何表达效果的模块当作导图“素材”，带领学生根据本单元的基础知识去实现对有关导图模块的能动复述；而后，教师要在对应模块中填充相应的“共价键”“分子空间结构”“分子结构”和“物质性质”等核心内容，并有意识地将一些关键例题当作案例补充其中，有选择地引入一些由学生自主设计、提出的案例作为外围巩固模块，从而真正丰富、完善学生的课堂自主学习体验。

（三）以信息技术为抓手完善实验教学效果

实践是检验真理的唯一标准。在任何课程的教学活动中，教师都需要积极地融入足够的实践教学的元素，否则课堂教学必然只能成为“纸上谈兵”的无用功。作为一门典型的自然科学课程，初中化学的教学对象是客观存在的一系列物质，所以学生在掌握理论知识的同时也必然要进行有关的实验操作和探究活动，这也正是新课程改革活动所提倡的一大要求。立足于这一系列的客观事实、要求，初中化学教师务必要借助信息技术来对实验教学进行全面的提升，依托于多维呈现手段、路径完善课程实验教学的客观实施条件，一方面引导学生继续通过常规的“肉眼观察”形式了解实验活动的具体操作步骤，另一方面还需要利用电子屏幕、视频资料组织对应的实验教学活动，借助实时操作展示关键内容并大大提高学生对实验活动的认知和理解维度。

以人教版初中化学九年级下册中“酸和碱的中和反应”这一部分的实验设计为例，教师不妨直接从网络上下载对应的教学视频或者录制自己相关实验的操作过程，而后通过大屏幕播放给学生观看，具体展示酒精灯、坩埚钳等关键器材的使用步骤、操作规范。与此同时，教师还要积极利用视频画面的暂停、慢放、截图放大、倒放等功能进一步突出有关的重点内容，以此让学生得以更为清晰、直观地认识、掌握相关实验的操作要领。

（四）以信息技术为抓手发展自主学习课堂

人们常说“学习是学生自己的事”，这一句话在另一层面上突出了学生在学习活动中的主体性和能动性，也意味着有关任课教师务必从更深层面出发激发、释放学生的自主学习潜能，以此来使学生能够通过“主人翁”的视角参与到多元化的课堂活动中。绝大部分的初中生在客观上已然积累了相应的学习、生活经验，同时形成了较为成熟的个人意识体系，这些都为他们在课堂中开展自主学习提供了可靠的保障。立足于此，初中化学教师务必进一步摒弃常规的“师本位”教学思维，积极利用信息技术创造对应的平台使学生得以开展更为丰富的自主思考活动，鼓励他们积极讨论、应用既有学习成果。在这个过程中，初中化学教师要有计划、有目的地在课程中提出相应的问题，带领学生开展深层面的自主探究活动，同时积极鼓励他们根据既有的生活经验和学习成果进行深入思考和多元探究。

例如，在教授人教版初中化学九年级上册中“燃烧的合理利用与开发”时，教师不妨通过电子白板播放和“人类对‘火’的征服与利用”等有关的科普视频，并可具体结合“怎样实现火的燃烧引导”“燃烧的实质是什么”“食物是怎样变‘熟’的”等子课题使学生进一步了解燃烧的本质以及人们对燃烧的控制和利用；而后，教师则可进一步发动学生基于所学知识分析相关视频中的技术和化学反应，并让学生或小组代表汇报讨论成果。

四、结语

总而言之，广大初中化学教师需要在课程教学活动中进一步重视对现代化课堂的积极构建，通过对信息技术的研究、应用和完善提高课程教学的综合质量、效率、水平，让学生能够通过更加快速、便捷、多元的形式学习化学知识、掌握化学技术，从而为他们日后更高阶段的化学学习提供可靠的赋能。

参考文献：

[1]王琪.初中化学教学与信息技术的融合策略[J].科普童话，2024（8）：108-110.

[2]蒙超军.利用信息技术提高初中化学教学实效[J].广西教育（义务教育），2024（4）：111-113，120.

[3]黄小龙.信息技术在初中化学教学中的应用研究[J].课堂内外（高中版），2024（18）：107-109.

作者简介：

赵亚平（1986年11月—），男，汉族，甘肃省陇南市人，一级教师，本科学历，研究方向：化学。