浅谈信息化背景下小学生数学核心素养培养的有效策略

【摘要】新课程标准改革进程的不断向前推进，使得“核心素养”的培养逐渐成为每一名教育工作者必须重视、落实的重要教育任务之一。小学数学教师要想让每一名小学生具备数学核心素养，可以试着立足“信息化”的时代背景，巧借数字媒体、微课视频、网课教学以及短视频App技术作为辅助，在优化小学生学习体验、细化小学生学习过程的环节中，逐步实现小学生几何直观、运算能力、符号意识、数学数感四项核心素养的养成。

【关键词】核心素养；信息化；融合策略；教学方法

【基金项目】本文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究课题“基于核心素养的信息技术与小学数学深度融合策略探究”的阶段成果，立项批准号：ZJKTY23121。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0163-03

国家科技领域的日渐发展壮大，使得各行各业都开始向“信息化”变革。这一变化的出现，不仅为教育工作带来前所未有的巨大冲击，也在极大程度上促进了小学数学教师教学观念、教学方法、教学任务的革新。本文将从小学生数学核心素养培养的角度出发，简要分析信息技术与小学数学教学深度融合的价值以及小学生数学核心素养的培养现状，详细探究信息化背景下小学生数学核心素养培养的具体策略，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、信息技术与小学数学教学深度融合的价值

首先，信息技术与数学教学相融合，能够以最为直接的形式优化数学课堂的教学氛围，改变教师的教学方式，让教学过程变得更具魅力的同时，还可以在根本上实现小学生数学课堂学习视听的改观；其次，信息技术与数学教学相融合，能够打破传统教学在时间、空间上的诸多限制，让教师可以尽情发挥自己所有的教学本领，让小学生的数学学习可以更加自由自在；再次，信息技术与数学教学相融合，能够帮助教师扩大教学的范围，让教师落实不同形式的教学工作时，都可以有相应的教学素材作为参考，从而保障教学工作的有效性与实效性；最后，信息技术与数学教学相融合，能够使知识讲解与核心素养培养的关系变得更加紧密，让每一名小学生都可以在学习数学知识的过程中，更为高效地参透、领悟其更深层次的核心素养要素。

二、小学生数学核心素养的培养现状

现状一：部分小学数学教师并不重视“核心素养”的培养工作，在教学环节中，仍旧以“数学知识”的讲解为主，并不会投入太多精力用于培养小学生的数学核心素养。在这一局面之下，小学生不仅核心素养的养成速度会缓之又缓、慢之又慢，其本身对“核心素养”培养重要性的认知也会逐渐产生消极化的偏差。

现状二：部分小学数学教师缺乏有效的“核心素养”培养方法，在落实该项工作时，往往只是围绕“核心素养”的不同特性来关联数学演练任务，意在通过有限的课堂演练，旁敲侧击地实现小学生数学核心素养的养成。在这一局面之下，小学生虽然能够提高对“核心素养”的认识、认知水平，但难以真正把握核心素养的内核，难以真正做到学有所成、学有所用。

现状三：部分小学数学教师设计“核心素养”相关的实践活动时，并没有对“核心素养”本身做出透彻的分析，以至于小学生虽然能够参与到“核心素养”为主的数学实践任务中，但仍旧无法对“核心素养”本身产生更加具体、更加深入的感悟。在这一局面之下，小学生的“核心素养”养成速率便会日渐走低，即便小学生掌握了某一项数学核心素养，却仍旧无法将之有效地应用到数学题目和实际生活中。

现状四：部分小学数学教师在培养小学生的“核心素养”时，其眼界、思维没有打开，培养工作的出发点始终是“教材课本”。而“教材课本”本身的承载力是有限的，教师仅围绕它落实知识讲解的工作与核心素养的培养工作，不仅无法满足小学生数学学习的实际需求，甚至还会局限小学生对“核心素养”的理解，进而阻碍小学生应用素质的发展。

三、信息化背景下小学生数学核心素养培养的具体策略

（一）巧借数字媒体技术助力小学生“几何直观”素养的培养

数学教师要想让每一名小学生都可以具备“几何直观”的数学核心素养，则可以尝试以“数字媒体”这一信息技术作为辅助，通过更为直观的影像展示来降低该项核心素养本身存在的抽象性，从而降低小学生学习难度，提升核心素养养成速率。

例如，教师在教学“长方形和正方形”这一课程时，可以借助“数字媒体技术”来配合“几何直观”素养的培养。首先，在课程的导入环节，教师可以结合数字媒体技术的使用，展示一些生活中客观存在的事物照片，并让小学生在观察中思考“这些事物是由哪些几何图形构成的”，在这一过程中，小学生不仅学习的注意力得到有效集中，其几何思维也得到了初步激活。其次，在课程的讲解环节，教师可以先展示“长方形”与“正方形”的平面图，并围绕平面图解析两种常见几何图形的概念，由此奠定小学生最基本的认知基础。然后，再将视角带回“导入”时的生活图片，以关联实例的形式，进一步解析“几何知识”在生活中的具体表现，由此夯实小学生对课程要点的掌握。最后，在课程的练习环节，教师则需要从不同方向出发来设计“几何直观”相关的问题，比如，展示一些新的生活物品的图片，让小学生试着描绘出该事物的立体剖面图；通过文字的方式描述某立体几何的造型，小学生要结合描述的内容，试着画出正确的几何图形。条件允许时，教师甚至可以预先准备一些具体的生活实物，在数字媒体技术展示图片后，将对应实物摆放到讲台上，而后，再让小学生运用“几何直观”的素养，试着绘画该实物的直观透视图。

（二）巧借微课视频技术助力小学生运算能力素养的培养

数学教师在培养小学生的“运算能力”素养时，可以尝试以“微课视频技术”作为辅助，通过录制更具细致性的微课教学视频的方式来创新数学教学的表现形式，并在这一过程当中，逐步提升小学生数学学习的自主性，提高小学生“运算能力”素养培养的速度。

例如，教师在教学“万以内的加法和减法”这一课程时，可以将需要讲解的数学知识以及“运算能力”素养培养相关的内容，尽数录制到10分钟上下的微课教学视频中。如，微课第一板块，教师阐述“什么是‘运算能力’素养”，要使用最为通俗易懂的语言，提高小学生对该核心素养的认知；微课第二板块，教师需要将视角聚焦于“万”以内的加减运算，要在深入浅出地讲解运算规律的同时，带入一些相对简单的演练习题，并围绕于此，示范如何解答该类题目，由此奠定小学生坚实的加减运算功底；微课第三板块，教师需要进阶所讲内容的深度、精度，比如，带入教学时出现的经典题目、易错题目，带入生活相关的应用练习题目，在引导解答中，逐步健全小学生的运算解析思维；微课第四板块，教师则需要从“运算能力”素养的角度出发，布置具体的加减运算题目，让小学生在解答中进一步增强运算功底，深化对“运算能力”素养的感悟。

（三）巧借网课教学技术助力小学生符号意识素养的培养

“符号意识”是一项较为特殊的数学核心素养，它主要是指小学生对“数学符号”的理解与感悟，知道符号表达的现实意义，能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律。为了让每一名小学生都可以具备该项核心素养，数学教师则可以试着以“网课教学技术”作为辅助，在更具现代感的线上网络授课中，逐步扩大数学教学的范围，逐步加快小学生“符号意识”素养的养成速度。

例如，教师完成“混合运算”这一课程的教学后，可以利用当天晚上的时间，带领小学生进行“符号意识”主题的线上拓展学习。拓展活动的第一阶段，教师需要先将视角带回课堂，要系统化地回顾当日线下课堂所讲授的各个知识要点，由此起到“温故知新”的作用。拓展活动的第二阶段，教师可以着眼于互联网空间中的各种优秀数学素材，比如，科普“符号”知识的数学纪录片，讲解不同“数学符号”运用的教导视频等，该类素材不仅对“数学符号”做出了更加透彻的解析，小学生在观看时，还可以对“符号”的运用产生更为精准，更加具体的理解。拓展活动的第三阶段，教师则需要设计不同类型的符号题目，让小学生在及时的实践中，进一步深化对“数学符号”的感知与感悟。比如，展示一些运算过程存在错误的题目，让小学生通过更换题目中的“符号”，将其修改正确；展示一些没有标注数学符号的题目，并在下方提供多组可选的符号，小学生结合对“混合运算”知识的理解，将正确的符号填入题目中；展示一些题干较长的运算题目，引导小学生结合对各种数学符号的认知，在保障题目最终答案一致的情况下，对题目中的各个符号进行更换。

（四）巧借短视频App技术助力小学生数感素养的培养

何谓“数感”？简单来说，就是小学生对“数”的感觉、感受乃至感情。培养小学生的“数感”素养，既可以提升小学生对数学学习的亲近度，还可以增强小学生对“数学”元素的反应力与敏锐度。为了使每一名小学生都可以具备该项核心素养，教师则可以以当下最具热度的“短视频App技术”作为辅助，让小学生在日常生活的休闲、娱乐中，逐步领悟“数感”，逐步强化对生活中各种数的感知能力。

例如，教师完成“100以内数的认识”这一课程的教学后，可以布置“生活观察”的作业，让小学生在生活中寻找数、发现数，从而掌握“数感”这一素养。比如，某小学生在放学回家的路上，在商店的门头招牌上，街道的电线杆上，路边的指示牌上发现各种数字；回到家以后，在使用爸爸、妈妈的手机刷抖音、快手等短视频时，在各个博主的短视频中，又见到了标注在不同位置的数以及数的各种运用方法。当“观察”环节结束后，小学生还需要对“数”的运用进行提炼，并将其完整地书写到作业本上，比如，数可以表示商品的数量、商品的价格，数可以表示参与某个活动的人数等。教师想要实现生活观察作业有效性的进一步提升，还可以追加一项任务，比如，在抖音、快手中上传一些与“数”有关的视频，小学生需要先找出视频中的“数”，而后再分析这些“数”代表什么，具体作用是什么等，进而，在“短视频App技术”的辅助运用中，切实提高小学生数学学习的自由度，切实革新小学生课后巩固的参与方式，切实提速小学生“数感”这一数学核心素养的养成。

一言以蔽之，“核心素养”的培养，既有利于提高小学生的数学学习水平，又有利于发展小学生的数学应用技能。小学数学教师巧借不同的信息技术作为辅助，既实现了数学教学工作的查缺补漏、提质增效，又有效地实现小学生数学“学—练—用”体验的优化与效果的增长，进而，在提速小学生数学核心素养培养速率的同时，又推动了小学数学高品质信息化教学课堂的建设进程。

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