核心素养导向下通用技术“教—学—评”一体化实践探索

【摘要】在新课程改革的背景下，培养学生的核心素养已成为高中通用技术教学的核心任务。为了实现这一目标，“教—学—评”一体化成了重要的教学策略，得到了教育研究者和一线教师的广泛认可。然而，在当前的高中通用技术教学实践中，“教—学—评”一体化面临着一系列挑战，如缺乏清晰的评价目标、合适的评价工具以及多元化的评价手段，这些问题阻碍了“教—学—评”一体化的有效实施，进而影响了学生核心素养的培养质量。鉴于此，本文旨在探讨如何通过优化“教—学—评”一体化的过程，促进学生核心素养的发展。

【关键词】高中通用技术；“教—学—评”一体化；策略

【中图分类号】G633   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）02-0160-03

一、引言

在当前教育改革的大背景下，“教—学—评”一体化的教学模式正逐渐成为优化教学过程的关键。这一模式的核心在于将评价紧密融入日常教学之中，使教师能够及时了解学生的学习状态和发展需求，进而灵活调整教学计划，确保教学活动更加高效且有针对性。通过这种模式，教师可以明确学生当前水平与预期目标之间的差距，采取相应措施弥补不足之处，促进学生持续进步。对于高中通用技术学科而言，其教学目标旨在培养学生的核心素养。因此，教师应当积极采用“教—学—评”一体化的方法，通过持续性的评价来促进教学相长，形成一个良性的互动循环。

二、传统高中通用技术教学模式的局限性

（一）实践性的缺失

传统的高中通用技术教学模式往往过于注重理论知识的灌输而忽视了实践能力的培养。在这一模式下，教师扮演着知识传递者的角色，而学生则主要是被动接受者。这种以教师为中心的教学方式导致学生缺乏足够的机会去亲手操作和试验，进而影响了他们将所学理论知识转化为实用技能的能力。[1]特别是在通用技术领域，实践操作至关重要，因为该学科不仅涉及理论知识，还要求掌握一系列具体的技能和技术。例如，在电子技术和机械制造等方面，没有充分的实践经验，学生很难真正理解这些技术的实际应用及其背后的原理。

（二）综合性的匮乏

传统高中通用技术教学模式往往过分强调某个具体领域的深入学习，而忽略了其他相关领域的交叉融合。这种单一的专业化教学方式限制了学生视野的开阔，使得他们难以建立起一个完整的知识体系，从而在面对跨学科问题时显得力不从心。

（三）创新性的欠缺

创新是当今社会发展的核心驱动力之一，也是通用技术领域不可或缺的一部分。然而，在传统的高中通用技术教学模式中，很多时候教师可能为了应对学业水平合格性考试，往往过分依赖于固定的教学大纲，缺乏对学生创新思维和批判性思考能力的有效培养。这种模式倾向于让学生死记硬背理论知识，而不是鼓励他们主动探索未知领域、思考新奇想法。

三、高中通用技术学科核心素养解读及评价目标设计

（一）通用技术学科核心素养的内涵

通用技术作为一门旨在培养学生技术能力和综合素质的课程，在其教学实践中强调五大核心素养：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。其中，技术意识要求学生深刻理解技术如何塑造社会与文化，并在此基础上形成正确的伦理观念和社会责任感；工程思维则着重培养学生面对问题时的系统分析和解决能力，以及在复杂情境下的创新思考；创新设计鼓励学生发挥创意，设计出新颖且实用的解决方案，并对其进行评估与优化；图样表达则关注于技术想法的可视化表达，以及图纸的理解与制作技巧；物化能力则要求学生能够选择合适的材料进行产品原型的设计、测试和制作，从而提升他们的实践操作能力。这些核心素养共同构成了通用技术学科的基石，旨在帮助学生全面发展，以适应不断变化的社会需求和技术挑战。[2]

（二）以学科核心素养为导向的教学评价目标

在高中通用技术的教学实践中，“教—学—评”一体化的教学模式强调了教学、学习和评价之间的紧密联系。这一模式的核心在于确保所有教学活动都围绕学习目标展开，而学习目标则是教学、学习和评价的共同导向。因此，在设计教学评价目标时，教师应首先明确教学目标，并以此为基础制定出具体、可衡量的评价目标。

（三）评价目标的设计原则与实施策略

为了实现“教—学—评”一体化的目标，教师在设计评价目标时应遵循以下原则：一是目标明确性，即评价目标应当具体且易于理解，确保学生清楚知道自己需要达到的标准；二是目标可衡量性，即评价目标应当可以通过具体的行为指标进行量化评估；三是目标的相关性，即评价目标应当直接关联到学科核心素养的要求，确保评价活动与教学目标保持一致。在具体实施策略方面，教师可以采用多种评价工具和方法，如项目作业、案例分析、自我评价表等，来全方位评估学生的综合能力。

四、基于核心素养下高中通用技术教学模式的策略

（一）革新教学理念，设计教学目标

在高中通用技术课堂中实施“教—学—评”一体化教学模式时，教师应以培养学生的通用技术核心素养为目标，精心设计评价目标。以苏教版必修2“技术与设计2”第一单元第二节“稳固结构的探析”为例，该课程旨在通过一系列技术活动探究重心、支撑面等因素对结构稳定性的影响，并尝试解决相关技术问题，同时探究形状、材料、连接方式等因素对结构强度的影响，进而尝试解决相关技术问题。此外，学生还需依据相关技术试验标准对结构的稳定性和强度进行技术试验，并撰写详细的试验报告。这些评价目标不仅有助于教师组织表述、交流讨论、制作等活动，还能直观地了解学生的学习状况，从而及时作出调整，引导学生深入探究，同时不断融入评价机制，最终实现既定的学习目标，使学生的通用技术学科核心素养得以全面提升。

为了确保教学目标的有效达成，教师在教学开始之前，应当明确学习目标，并在此基础上设计出明确的评价目标。课堂伊始，教师向学生详细介绍不同类型的结构及其稳定性特征，为后续的试验探究奠定理论基础。随后，将学生分为若干小组，每组负责研究一种特定类型的结构，并利用所给的简单材料进行模型制作。在此过程中，教师不仅引导学生思考如何设计试验来验证结构的稳定性，还鼓励他们记录试验数据，以便后续分析。接下来，学生根据试验结果分析每种结构的优缺点，并尝试提出改进设计。在这一环节中，教师密切观察学生的试验操作，及时给予指导与反馈，帮助他们克服试验中遇到的技术难题。活动结束时，教师与学生共同使用预先准备的评价量表，从多个维度对学生的表现进行评估，涵盖学生在活动中的参与度、试验设计的合理性、对结构稳定性的理解程度以及团队合作能力等方面。通过这种系统化的教学设计，教师不仅能够全面了解学生的学习进展，还能根据反馈信息调整后续的教学计划，确保教学目标的顺利实现。[3]

（二）创设生活情境，激发学生学习兴趣

在高中通用技术学科的教学实践中，结合生活实际创设教学情境是一种有效的教学策略。

以苏教版高中通用技术必修一第一章第一节中“追溯技术的历史”为例，教师可以精心设计一系列与生活实际密切相关的教学活动，让学生在实践中深刻理解技术发展历程及其对现代社会的影响。教师可以引导学生观察家中的电器设备，比如电冰箱、洗衣机等，通过查阅资料了解这些设备从最初的发明到现代版本的发展历程。之后，学生可以进行“技术变迁展示”，每个小组负责介绍一种家用电器的技术演变，分析不同时期技术特点的变化及其反映的社会进步。这样的实践活动不仅能加深学生对技术发展历史的理解，还能培养他们的信息检索能力和团队协作能力。教师还可以邀请当地的手工艺人来到课堂，向学生展示传统手工艺品的制作过程，如编织、雕刻等，并与现代工业生产方式进行对比。通过这种直观的教学方式，学生可以更加深刻地认识到传统技艺的价值以及技术进步如何影响着人们的生活方式和社会结构。[4]

（三）实施项目式教学，增强自主学习能力

为了在高中通用技术课堂教学中深入贯彻核心素养理念，教师应当采取项目式教学的方法，以此增强学生的自主学习能力。

以苏教版高中通用技术必修一第四章第一节“设计中的人机关系”为例，教师可以选择一个具有挑战性的项目 ——设计一款专为老年人设计的智能拐杖。在这个项目中，学生被分成不同的小组，每个小组负责项目的一个具体方面。这种分工协作的方式不仅能够让学生更好地理解人机工程学的基本原理，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。学生们需要主动进行市场调研，了解目标用户的具体需求；进行初步设计，绘制产品草图；然后利用3D打印技术制作原型，并进行功能测试和改进。为了促进学生的自主学习，教师还可以鼓励他们主动查找相关资料和技术文档，以获取更多的设计灵感和实现方法；在遇到难题时，先尝试独立解决，必要时再向同伴或教师求助；记录学习过程中的发现和心得，以便反思和总结。

（四）尊重个体差异，构建多元化评价体系

随着现代教育理念的发展，单一的评价方法已经无法满足多元化的教学需求。因此，教师需要在通用技术课堂教学中采用一种更为全面的评价策略，以促进学生核心素养的全面发展。

以苏教版高中通用技术必修一第五章第二节中的“绘制简单形体的正等轴测图”与“识读其他技术图样”为例，教师可以使用“学习日志”作为一种记录工具，学生可以记录下每天的学习心得、遇到的问题以及解决方法，教师定期检查这些日志，并提供有针对性的指导。另外，引入“同伴评价表”，让学生根据特定的标准评价同伴的作品，这样既能锻炼学生的评判能力，也能让被评价的学生从不同角度获得反馈，促进彼此的成长。具体而言，同伴评价表可以包括几个关键问题：“你认为你自己绘制技术图纸方面有哪些优势与不足？”“有哪些地方可以改进？”促使学生深入思考并给出建设性的反馈。同时，教师依据学生的作品质量与讨论表现，使用教师反馈表提供专业的指导建议，帮助学生明确未来的学习方向。为了进一步实现“教—学—评”的一体化，教师还可以在课堂上灵活运用随机提问卡的方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，并及时给予反馈。

五、结语

在高中通用技术教学中，“教—学—评”一体化的教学评价至关重要。它不仅有助于学生深入参与学习过程，还能确保他们牢固掌握基础知识，并促进核心素养的发展。教师需充分运用这一理念下的评价方法，实现教学相长，确保核心素养教育目标得以实现，进而增强通用技术课程的教育价值。

参考文献：

[1]吴国杰.高中通用技术学科的教学方法与实践研讨[J].求知导刊，2024（16）：65-67+103.

[2]张雪峰.高中通用技术有效培养科学素养的教学研究[J].中小学电教（教学），2024（5）：1-3.

[3]陈景乾.生活化教学资源在普通高中通用技术教学中的应用研究[J].学周刊，2024（14）：77-79.

[4]林超英.从任务驱动教学法到项目教学法——高中通用技术课程教学方法研究[J].名师在线，2024（12）：76-78.