心理健康教育在小学高年级道德与法治课堂中的运用探究

【摘要】随着我国教育体系的不断成熟、全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求不断深化，对树立学生正确价值观，涵育必备品格和习得关键能力逐渐重视，小学道德与法治课堂教学开展相关针对性、适应性的内容指导，以此培养学生的核心素养。而将心理健康教育和道德与法治课堂进行不断融合后，有利于学生树立良好的价值观念，帮助即将走进青春期的孩子更好地理解个体成长的意义和使命，对学生未来成长产生积极作用。

【关键词】心理健康教育  小学高年级  道德与法治课堂  运用研究

【中图分类号】G623.1  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0034-03

1.引言

道法课堂指的是道德与法治教育课堂，具有非常明显的教育性、人文性以及综合性等特征。随着新课标改革的实施，心理健康教育所发挥的作用更加广泛，逐渐成为小学高年级道法课堂的重要组成部分。因此，更需要积极重视心理健康教育与小学高年级道法课堂之间的融合，防止出现分离的状态。并从多种角度出发，实现心理健康教育和道法课堂之间的融合，最终不断提升课堂效果。

2.心理健康教育融入小学高年级道法课堂的意义分析

随着我国对小学教育体系的不断重视，在当前小学高年级教育中，除了对基础的知识理论进行传授外，还需要积极重视培养学生的心理健康，实现对心理健康教育的充分融入，培育学生良好的思想观念和身心健康，从而促进其全面发展。由此可以看出心理健康教育融入小学高年级道法课堂具有重要的意义。随着人们生活水平的提升，许多家长会创设出良好的学习环境，对学生进行百般的宠溺，导致学生从小心理承受能力较差，在面对困难问题时，很容易出现退缩、胆怯、畏难等心理，对学生未来道路成长产生不利的影响。而心理健康教育融入道法课堂后，教师能够更多地从学生角度出发，利用道法课程本身的教学特点实现对学生的心理健康教育，提高学生心理素质，促进学生健康成长。通过合理手段实现心理健康教育与道法课堂的互融后，发挥心理健康教育在立德树人学习范式下的积极作用，构建起学生良好的生命观，干预和疏导他们的不良情绪，提升他们处理问题的能力，促使全面育人的实施。同时通过对心理健康教育的融入，能够打破以往道法课程模式存在的不足，改变以往只重视基础理论知识内容的状态。此外，道法课程的学习也是小学阶段中不可缺少的内容，在学习中要能发挥心理健康教育对学生提升道德观念的促进作用，也有利于建设安全的校园环境，学校也可以在此基础上进行有效的生命教育，对学生产生的各种负面情绪以及心理问题进行有效的疏导。在开展道法课程学习的过程中，渗透进心理健康教育的内容，学生不仅可以形成正确的德育品质，还可以锻造积极向上的心理素质。而在传统教育思想的束缚下，对学生的心理健康教育大都停留在表面，对此，为了提高道法课堂的学习效率，以及提升学生心理健康学科的核心素养，加强心理健康教育和小学高年级道法课堂之间的融合是非常有必要的。

3.小学高年级心理健康问题影响因素分析

小学高年级心理健康问题受外部环境的影响，所表现的影响因素呈现在不同方面。第一是外部环境影响，具体包括网络影响。随着我国信息技术的不断发展，越来越多小学生有机会接触到互联网，与更多信息资源进行接触。在接触的过程中，受网络不良信息的影响，加上学生自身心智不够成熟，对网络上一些不良信息无法进行充分的辨认，导致小学生价值观念受到不断冲击。第二是家庭方面的浸染。由于家长与学生相处的时间最长，家长的一言一行都深深影响着学生的思维观念，进而影响到学生的实际成长。如果家长教育不当，且对学生的心理健康关心程度较低，都会在很大程度上影响着学生的心理变化[1]。

4.小学高年级道法课堂融入心理健康教育的措施途径

4.1加强对教材内容的充分发掘

任何课堂内容开展都离不开对教材内容的充分挖掘，通过对教材内容的确定，提前对课堂教学过程进行布置，可进一步明确教学目标，更好地去衔接心理健康教育和道法课堂内容。教材对于道法课堂来讲，不仅是课堂活动的主要依据，同时也是教学活动的主要载体，对整个教学过程产生深远影响。小学高年级道法课堂与其他学科课堂相比，对于知识理论的重视程度相对较低，主要集中在学生情感态度的培养上，帮助学生树立良好的价值观念，并将其放在首要位置上，最终形成正确的思想观念以及情感体验。而教师作为课堂的引领者，在开始上课之前，需要仔细对教材内容进行充分挖掘，从中寻找到心理健康教育和道法课堂之间相关联的内容，并且尝试将两个内容进行充分整合，实现对教材内容的进一步深化。同时从学生角度出发，积极关注学生实际需求，对学生心理健康教育知识掌握程度进一步重视，能够把实际生活与课堂教学内容勾连起来。通过对教学目标的明确，寻找出两者的融合点，并作为教学过程的主要切入点。比如在学习《我和我的同学》这一部分内容时，教师可根据教材内容特点完成对教学目标的设置，设置目标可包括“认识自我”以及“同学相处”等等，让学生能够认识到与人相处的重要性，培养学生重视友情的心理特征。待学生树立好良好的思想观念后，教师此时需要扮演好引导者的角色，引导学生能够积极重视与同学之间的情感建立，体会到同学之间友情的难能可贵[2]。

4.2重视道法课堂与心理健康教育之间的融合点

与其他学科相比，小学高年级道法课堂对于学生道德教育会更加重视，更加积极培养学生思想品质，帮助学生确定良好的人生观、世界观以及价值观。为保证融合效果能够发挥出积极的作用，需要教师立足于教材内容，深入研究道法课堂与心理健康教育之间的融合点，尽可能在教学过程中应用到更多的学生可感知、可参与、可体验的方式，积极渗透心理健康教育知识点，重视对学生生理年龄和心理情绪的把握，进一步增强教学效率。在课堂教学的过程中，教师需要积极重视学生的反馈信息，通过与学生之间的沟通情况，或集中强调，或循循善诱，把教学目标渗透进课堂环节中，建立起心理健康教育和道法课堂之间的实际联系，勾连好课堂教学与学生的心理需求。

4.3增强教师专业能力

教师专业能力对于道法课程教学质量有着很大影响，同时也决定着心理健康教育的融合效果。教师作为整个课堂教学过程的引导者，直接影响心理健康教育融入效果。为此，教师需要不断提高思想意识，努力提升专业能力，对于心理健康教育理论掌握程度更加成熟。利用自身学习到的知识实现心理健康教育与道法课堂之间的融合，实现整体教学水平的提升，通过言传身教为学生树立良好的道德榜样。除此之外，学校方面也需要重视对教师心理健康教育专业能力上的培养，提高教师专业素养，为加速心理健康教育和小学高年级道法课堂之间的融合打下良好基础。在平时日常教学过程中，教师需要从意识上对学生心理健康状态给予充分重视，对所有学生做到一视同仁，防止不平等教学观念的出现，为学生提供一个良好的课堂环境，具有明显的平等、和谐、互助等特征，保证课堂教学质量的进一步提高。教师需要结合自身学习到的专业知识，洞察到每个学生的心理活动状态，要根据学生心理活动状态完成对课堂环境的布置，营造出互帮互助，和谐共处的课堂环境。

教师专业能力增强不仅要体现在知识理论方面，同时还要从思想意识方面进行加强，转变以往教学观念，积极树立以学生为主体的教学思想，对学生学习行为给予更加充分的肯定。当学生在道法课堂学习中出现明显的心理波动后，教师需要立即对其进行心理疏导，让学生能够始终保持着积极心态，能够认真对待学习与生活。如果有的学生心理问题比较严重，或者表现出厌烦的情绪后，教师需要对这类学生积极重视，展开多次重点交流，结合多方力量，采用合适的语言以及心理疏导方式帮助学生重新树立学习信心，使其能够以一种更加积极的心态去参与课程学习，保持更加积极的人生态度，完成对情绪上的调节[3]。

4.4建立完善的教学情境

教学情境设置需要以实践性为主，使学生在道法课堂中获得良好的学习体验，以此不断激发学生学习兴趣，潜移默化达成对良好心理素质的培养。在创设体验式教学情境时，要求教师改变以往的教学观念，摒弃灌输式的教学方式，防止学生逐渐失去课堂兴趣。在创设教学情境的过程中，尽可能应用一些故事内容以及游戏方式完成对教学情境的设置，保证教学质量得到充分改善。

首先是以故事内容为出发点，通过对故事内容的阐述激发学生对课程知识内容的兴趣，引导学生在故事中感悟人生道理，培养良好的思想情感。除了教师对故事内容进行叙述外，还可以通过上台角色扮演的方式进行，主要是让学生去扮演故事中的不同角色，让学生在良好的实践活动中得到更好的学习体验。例如，在《父母的疼爱》这一课的学习中，教师可通过对《卧冰求鲤》这一寓言故事的讲解进行课程内容引导，通过该故事内容的讲解可进一步激发学生的孝心，影响学生对于家庭关系的处理。同时可鼓励学生上台进行发言，主要对父母身上的优点进行表述，以自己的理解谈谈对父母的认识，大家在讨论中获得共情，使学生能深切感知父母之爱，并树立真切的感恩之心，在良好的故事情感氛围中，使学生建立良好的家庭情感。

其次可从游戏活动角度出发，让学生获得良好的学习体验，将道法课堂存在的各种教育资源充分结合在一起，通过有趣的游戏活动提高学生学习兴趣，让学生在欢乐的游戏中获得成长，最终完成教学目标。比如在《我不耍赖皮》这一课的学习中，教师可从游戏活动角度出发，设计出契合课文内容的游戏活动，要求游戏不仅具有娱乐性，同时还要具有一定的规则性和竞争性，使学生在游戏活动中获得成长，能够真正认识到比赛中竞争精神的重要性，正确处理自己胜不骄、败不馁的心理情绪。在《我们的合作》这一课的学习中，教师可设计关于合作方面的游戏活动，鼓励学生能够自行寻找合作伙伴，培养良好的团队合作意识，在面对各种困难问题时，能够以坚韧不拔的精神去勇于面对，寻找出合适的解决方式[4]。

4.5重视对教学方式的选择

小学高年级学生虽然心智获得一定发展，但心智发展并未成熟，学习自主能力还是相对较差的，因此需要通过后续的培养不断加强。在尊重学生身心发展规律的基础上，教师应该选择更加灵活的教学方式实现心理健康教育知识的融入，对学生情感进行疏导，防止对学生心理产生负面影响。从道法课程内容来看，需要结合学生实际生活开展课程，因此具有非常明显的开放性以及综合性特点，在这两种特点的影响下，导致教师设计的活动内容需要更加具有实操性特征。面对小学高年级学生时，需要与低年级学生区分开来，做好对心理健康教育的融入，尽快适应好道法课程的内容。教师在之后开展教学的过程中，需要做好前期的铺设，比如在班级内部设置一些情境引导活动，要求设置的情景活动更加具有适应性以及实践性，教师在一旁要做好相关的指导，以保证情境活动的顺利开展。对于小学高年级学生来讲，由于思维心智获得一定程度发展，学习生活经验相对比较丰富，对于事物的认识能力大大提升，因此可通过自我调节的方式提升心理素养，保证学生获得良好的品质。比如在《我的成长与家庭》这一课的学习中，教师可通过与家长之间的联系，让家长与学生共同开展实践活动，让学生能够从换位思考的角度出发，真正体会到父母的不容易，使学生能够更加积极去关心父母，不断激发学生更加良好的思维品格，真正实现教育的功能价值[5]。

5.结语

综上所述，本文主要对心理健康教育在小学高年级道法课堂中的运用进行分析研究。从以上内容可以看出心理健康教育的应用对于当前小学生成长产生着积极作用。因此，为了充分发挥出道德与法治课堂的作用，教师需要积极重视对心理健康知识的应用，实现对教材内容的充分发掘，转变教学模式，打破以往教学观念存在的束缚，树立良好的教学目标，最终实现对学生健全人格的培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张颖妮.探讨初中道德与法治课堂上心理健康教育的策略[J].中学课程辅导，2023（6）：6-8.

[2]王芳.“道德与法治”课堂渗透心理健康教育的策略[J].教师博览，2020，10（15）：79-80.

[3]邹琳.初中《道德与法治》课堂教学中提升心理健康教育效能研究[D].聊城：聊城大学，2022.

[4]马峥.浅谈如何通过初中道德与法治课堂推进心理健康教育[J].中华活页文选（教师版），2022（3）：110-112.

[5]俞平.初中道德与法治课堂中心理健康教育的有效性探究[J].中学政史地（教学指导），2020（6）：9-10.

作者简介：

郁晨，女，汉族，江苏苏州人，中小学一级教师，大学本科学历，研究方向：心理健康教育。