初中道德与法治校内外协同育人策略探究

【摘要】道德与法治是初中落实立德树人观念的重要载体，也是培养学生健全人格、良好品德的重要载体。而在良好品德方面，教师既要让学生有正确的认识，也需要让学生有同认识相符的行为，在这样的情况下，落实家校社协同共育的理念是相当必要的。本文从突出学生主体，提高校内教学效率；结合社会实际，开展合适实践活动；落实家校共育，充分发挥家庭作用三个方面对初中道德与法治校内外协同育人策略展开探究。

【关键词】初中道德与法治  校内外协同育人  学生主体  社会实践  家校共育

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0040-03

“立德树人乃教育之本”，在这样的情况下，能否充分将良好品德的培养与学科教学结合成为了教师需要思考的问题。道德与法治是各个学科中学生良好品德培养最重要的载体，在学科核心素养中，就有着相当多与良好道德品质相关的部分，针对初中学生综合能力培养这一目标，充分发挥道德与法治学科育人的价值是相当必要的。而相比学科知识，学生品德和素质的培养更容易受到外部环境的影响，这使得单纯地依赖学校教育相对低效。义务教育道德与法治课程标准要求坚持教师价值引导与学生主体建构相统一，建立校内外协同育人的机制，其能更好地培养学生社会责任感，提高学生实践创新能力。这就需要教师将学校教育、社会教育、家庭教育结合起来，通过多种方法构建协同育人的模式，以形成合力，进一步发挥道德与法治育人效果。

一、突出学生主体，提高校内教学效率

在中小学阶段，学校是学生完成社会化最主要的环境之一，学生能力和品质很大程度上受到学校教育的影响。在校内外协同共育理念的落实中，做好学校教育方法的变革，切实提高学校教育的效果也是教师需要关注的重点之一。义务教育道德与法治课程标准要求坚持教师价值引导与学生主体建构相统一，基于这一理念，教师就需要通过多种方法突出学生主体，更好地培养学生学科素养和能力，切实完成道德与法治教学的目标。

（一）创设趣味情境，充分调动学生兴趣

如今的教学理念要求教师突出学生主体地位，在这样的情况下，能否切实有效地提高学生参与度成为了影响整体教学效率的关键因素。兴趣是影响学生探究效果最重要的因素之一，在探究之前就有效调动学生兴趣，整个探究活动都会变得事半功倍。在道德与法治议题教学中，情境创设环节是师生探究之前最主要的互动环节。这就需要教师将信息技术、游戏化教学等方法充分融入到情境创设中，以合适的手段有效调动学生在探究活动中的动力，切实提高校内探究活动的效果。

例如，“网上交流新时空”这一节，在整节课的导入环节，教师就可以播放相关的公益视频。在这一视频中，家人聚到一起吃饭却没有交流，而是在玩手机，搭配“有一种距离近在咫尺，有一种忽略近在眼前”的讲解，能充分带动学生情感共鸣，从而调动学生兴趣，提高学生在后续探究活动中的积极性。而在课堂练习环节，教师则可以积极利用线上的森林运动会这一游戏，以与动画结合的方式展现相应的习题练习情境。这样，教师以多种方法创设了趣味的情境，进一步调动了学生兴趣，以学生的主动学习提高了校内探究的效率。

（二）开展启发教学，发挥教师引导作用

相比教师讲解为主的教学模式，以学生为主的探究活动对学生能力提出了更高的要求，而学生能力不足很大程度上影响着整体的教学效率。义务教育课程标准要求坚持教师价值引导与学生主体建构相统一，学生中心的突出并不意味着教师不管不顾，充分发挥教师的引导作用也是相当必要的。在关键时候给予学生指导和启发，教师能引导学生合理把握探究的方法，更好地在教师规定的时间内完成相应的任务。这就需要教师转变自身定位，做好启发教学，充分发挥自身引导作用。

例如，在“生活需要法律”这一课，在课前自主学习中，教师就可以结合“有人认为法律距离我们很远，初中生只要在学校遵守校规就行了。你认为这样的观点对吗？”这样的问题构建学案，引导学生把握探究的方向。而在如“法律的本质”探究中，在探究时间快结束时，教师通过巡视发现有的小组学生在探究的方向上出现了一定的偏差，就可以以“法律是谁制定的，体现了谁的意志，有什么作用？”对学生进行点拨。这样，通过启发式教学，教师更好地发挥了指导作用，切实提高了学生合作探究的效果。

（三）充分联系生活，合理设计议题探究

如今的教学关注核心素养的培养，而在一系列良好品质培养中，能否将其与生活充分联系起来很大程度上影响着整体的教学效果。义务教育课程标准要求充分考虑学生生活经验，合理设计议题。生活教育论也要求教师以生活为学习内容，做到知行合一。在道德与法治教学中，通过与生活相关的议题和情境，教师能让学生有效了解相应品德和核心素养发挥作用的情境，对于学生培养正确的习惯有着重要的意义。这就需要教师充分联系生活设计议题，在探究中培养学生实践能力。

例如，在“合理利用网络”这一课，教师就可以以“作为学生，我们在生活中如何利用网络”为主要议题。在第一个问题中，教师可以询问：“在生活中，我们是如何利用网络的呢？”让学生展开回忆回答。而在第二个问题中，教师则可以播放视频，展现人们不节制地利用网络——整夜没睡；过度相信网络，让谣言广泛传播等现象。询问：“你在生活中遇到过这样的现象吗？我们如何解决这些问题呢？”这样，通过与生活结合的问题情境，教师更好地引导学生将所学知识与生活联系了起来，在课堂教学中培养了学生应用能力，提高了整体的教学效果。

（四）立足核心素养，构建高效学习任务

新的课程标准要求以立德树人为根本任务，充分发挥学科的育人价值。在这样的理念下，培养学生学科核心素养取代学习学科知识，成为了道德与法治教学最主要的目标。在如今以学生为中心的理念下，以学习任务为完成教学目标的载体，综合学习资源、方法等要素，构建学习任务群是最主要的教学方法之一。在这样的模式中，核心素养的渗透应当充分融入到探究活动中。这就需要教师结合核心素养设计相应的任务，有效将学习任务群与核心素养的培养结合起来。

二、结合社会实际，开展合适的实践活动

在初中道德与法治育人价值的发挥中，充分考虑学生生活经验，创设多元化的学习情境是相当必要的。同时，义务教育道德与法治课程标准也要求学生走出课堂、走出校园，积极参与社会活动，将知识应用于社会，服务于人民。相比校内的学习，校外的社会实践应当充分考虑乡土资源差异，这就需要教师结合道德与法治单元议题和本地社会实际，开展合适的实践活动，更好地让学生将良好的素养和品质与生活结合起来。

（一）结合乡土情境，开展社会调查活动

在校内外协同育人机制中，社会实践的开展有着让学生将所学知识与生活密切结合起来的考量，在这样的情况下，能否根据实际情况选择合适的内容就成为了影响整体教学效率的重要因素。不同的区域有着不同的乡土环境和乡土实践资源，学生的生活也有着不小的差异。这就需要教师积极结合乡土情境开展社会调查或者实践活动，通过与生活的结合更好地发挥道德与法治学科育人价值。

例如，“延续文化血脉”这一节以中国传统文化为学习内容。在这一节，教师就可以开展以本地传统文化为主题的调查活动，让学生了解本地传统文化传承的现状。如本地有剪纸的习俗，教师就可以向学生布置调查剪纸习俗的任务，从历史、现状、未来发展等方面对此进行探析。本地有着独特的节日习俗，教师则可以结合最近经历的节日，以节日习俗为主题引导学生开展调查活动。这样，通过乡土地理情境开展的社会调查活动，教师更好地引导学生将道德与法治和社会结合了起来。

（二）合理划分小组，提高学生实践能力

相比校内的探究活动，社会生活中的情境往往是复杂的，社会中的问题也需要学生综合应用多门学科知识解决——这对学生能力提出了更高的要求。在社会实践中，小组合作是最主要的方式之一，小组构建得是否合理很大程度上影响着实践的效果。而过去小组实践效率较低、组内学生参与度不足等情况均与小组构建有着密切的关系。基于实践活动对学生能力多样化的要求和每个学生优点以及积极性的发挥，教师就需要以同组异质的原则构建小组，更好地提高学生参与社会实践的能力。

例如，教师可以结合语文、数学等学科的成绩和学生参与的美术、音乐趣味社团划分学习小组，即将擅长同学科的学生划分到不同的小组，最大限度保障同组异质。而在“共铸生命家园”这一节，教师就可以开展以本地水污染为主题的调查活动。在这一活动中，擅长地理学科的学生就可以主导问卷设计，确定调查的内容，擅长信息技术的学生则可以负责通过信息化渠道收集可信信息。这样，通过小组的合理划分，教师有效提高了小组综合能力，进而提高了社会实践活动完成的效率。

三、落实家校共育，充分发挥家庭作用

如今的道德与法治教学关注学生能力和素养的培养，这既需要教师关注学生是否具备正确的认识，也需要关注学生实践应用能力。而在良好品格方面，很多品质和能力的实践情境在学生家中。家校共育是校内外协同共育的重要方法，将学习的情境拓展到学生家中是相当必要的。这就需要教师积极与家长沟通交流，形成合力，落实家校共育理念，充分发挥家庭在育人方面的作用。

（一）利用信息技术，有效统一教育观念

家校共育要求教师与家长密切交流，形成合力，以对学生施加同向的影响。与家长统一观念是高效教学的重要前提，如果教师未及时与家长统一观念，而对学生传递相反的观念，很容易让学生在观念上产生混淆，这对于学生良好品德的培养是相当不利的。在家校共育理念的落实中，教师需要增加与家长交流的频率。信息技术的发展为教师与家长交流提供了新的方法，能有效提高教师与家长交流的方便程度，从而提高教师与家长交流的频率。这就需要教师积极利用信息技术与家长交流，通过微课视频、微学习文件等与家长统一观念，为家校共育理念的高效落实提供有力的支持。

例如，在“做更好的自己”这一课，教师需要让学生学会接纳自己，欣赏自己，培养自信的态度。在这一过程中，教师需要引导家长给予学生积极的反馈。在这一任务的完成中，教师就可以向家长分享《永远相信孩子可以更好》这一微课，让家长了解到自身信念对学生的影响，从而给予学生积极的反馈。这样，通过信息技术，教师更好地与家长统一了观念，通过家校共育更好地完成了教学目标。

（二）引入家长主体，丰富教学评价方法

义务教育课程标准要求综合应用多种评价方式，促进知行合一。这需要教师变革评价模式，充分落实教学评一体化的理念，以发挥评价的促教和促学作用。丰富评价的主体是如今教学评价变革的趋势之一。而在过去的家庭作业中，学生无法将正确行为坚持下去是影响学习效率的重要因素。在家校共育的理念下，通过家长监督作用的发挥，教师能更好地让学生将正确的理念践行于家庭环境中。这就需要教师积极向家长发放评价或统计量表，引入家长主体，充分发挥家长评价的作用。

例如，在“让家庭更美好”这一节，教师就可以向学生布置“帮助父母做力所能及的家务”的作业，让学生能在日常生活中结合自己的能力为美好家庭的建设作出贡献。在这一活动中，教师就可以与家长积极联系，向家长发放量表。在量表中，家长需要记录学生每日完成家务的种类，合理把控学生完成家务的量，并及时给予学生反馈。这样，通过家长评价主体的引入，教师更好地提高了课后作业所发挥的效果，而在后续与家长交流后，教师也发现学生将家务劳动坚持得更久。

四、结语

综上所述，在学科育人的理念下，将学校教育、社会教育、家庭教育结合起来，构建校内外协同共育的模式是提高初中道德与法治整体教学效率的重要方法。在实际的教学中，教师既需要将多种新型的教学理念融入到学校教学中，也需要提高社会实践和家校共育的效果。在教育观念和教育技术不断进步的情况下，唯有与时俱进，不断创新，教师才能更好地提高整体的教学效果，满足如今教学理念对学生更高的要求。

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