信息技术背景下小学语文情境教学路径思考

【摘要】随着科学技术的发展，信息技术被广泛应用在教育教学领域，当前小学语文教学存在学生兴趣减退、阅读能力下降等问题，亟需采取新的教学方式来增强教学效果。情境化教学是一种能够培养学生语文学习兴趣和能力的教学方式，信息技术能够为情境教学提供有力的支撑，有助于促进小学语文教学质量的提升。基于此，本文对信息技术背景下小学语文情境教学路径进行了分析，以期能够在小学语文教学中取得良好的效果。

【关键词】信息技术  小学语文  情境教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0043-03

情境教学是指将有意义的情境融入学习过程中，使学生的学习活动变得更加有趣、生动，更能被学生所理解和掌握，从而不断提升教学效果的一种教学方式。现阶段，现代信息技术在教学领域的应用愈加广泛，且新课标对小学语文教学提出了新要求，传统的教学模式难以满足学生追求多元化语文知识的需要，因而在小学语文课堂中灵活应用信息技术势在必行。多媒体技术教学是小学语文课堂教学中较为常见的一种教学形式，可以将字、词、句、课文插图等以生动的形式呈现出来，通过情境再现使文本语言更加生动有趣，更能吸引学生的注意力，在提高学生学习兴趣的同时，推动教学质量的提升。

一、信息技术对小学语文情境教学的重要性

（一）增加教学内容，丰富语文教学资源

在小学语文情境教学中，应用信息技术能够快速且精准地收集与教学内容相关的信息，丰富教学内容和教学资源，如教师借助互联网对名师讲解课文的视频资料进行收集，然后加以利用，将其转化为下节课语文情境教学中的讲解内容。在传统的教学模式下，教师只能借助他人的笔记或依靠自己对文章的理解进行备课，在某种程度上限制了教师教学水平的提升，而通过应用多媒体技术，能够拓宽教师的教学思路，增加教学内容，如教师利用多媒体营造教学情境，可以在讲解知识之余，预留出更多的课堂时间用于播放与教学内容相关的图片和视频等资料，帮助学生了解到更多课文背后的知识，增加其知识储备。

（二）课文情景再现，增强学生审美素养

信息技术的一个突出优势就是能够将视频、文字和图片都融合起来，改变传统小学语文课堂教学的古板印象，使课堂呈现出一种新姿态，充分激发学生的学习热情。在小学语文教学过程中，如果课文涉及到关于风景或事物的描述，单靠教师简单的文字讲解，学生很难产生身临其境的感觉，而教师借助信息技术，将这些风景或事物以直观的形式展示出来，就能够使学生在欣赏的同时深刻感知课文中所描绘的情景，真正体会到语文的魅力和价值，增强其审美素养。同时，信息技术的使用还有助于课文情景再现，如教师将舞台剧融入到课堂趣味情境中，就可以借助信息技术来播放视频，以帮助学生进行排练，既可以营造有趣的学习氛围，也能够使学生真正体会到语文学习的快乐。

（三）增加教学趣味，提高语文教学质量

利用信息技术创设小学语文教学情境，可以为学生创造一个更加生动、有趣的课堂，不断增加语文教学的趣味性，进而有效提升教学质量。对于小学生来说，他们更喜欢直观、形象且生动的事物，枯燥的语言文字很难激发其学习欲望，而信息技术所承载的知识量具有无限的延展性，将其与小学语文课堂有机结合起来，能够对教材知识和网络知识进行整合与延伸，将其以多种形式展示给学生，使课堂教学形式更加契合学生的认知特点和兴趣爱好，这对培养学生的创新意识和语文素养具有重要作用。同时，信息技术教学还可以进一步提高教师的专业能力、教研能力，力求创造一个更新颖、更有趣的课堂，从而不断推动语文教学的良性发展。

二、信息技术背景下小学语文情境教学策略

（一）渲染真实情境，调动学生学习热情

兴趣是小学语文教学活动最好的帮手，小学阶段的学生正处在培养学习兴趣的重要时期，教师如果仅凭书本上的图片和文字进行平铺直叙的讲解，就容易使学生产生语文学习枯燥乏味的错误认知。因此，教师在创设小学语文情境时，要借助信息技术渲染一个真实的教学情境，通过信息技术的使用使学生切实感受到形象的语言和丰富的情感，使其自然而然地产生身临其境的感觉，调动学生的语文学习热情，提高学生对课程的关注度和教师的喜爱度，进一步增强其学习主动性和积极性。

例如，在教学三年级上册《大自然的声音》时，如果仅靠教师对文字的描述，学生是很难深刻体会到大自然的美妙声音的，在这种情况下，教师就可以在课前通过互联网搜集大自然中各种各样的声音，并在课堂上播放给学生，引导学生闭上眼睛用耳朵去用心聆听，使其身临其境地去感受不同的声音，这样不但能够调动学生的学习热情，还可以使其在用心感受中去重新审视课文，呈现出不同的教学效果。具体来说，在课堂教学中，教师可以先引导学生用心回想“只要大家细心观察，就会发现大自然中有很多美妙的声音，有谁知道雨滴滴落在雨伞上是什么声音吗？风吹过树叶是什么声音？小鸟振翅又是什么声音呢？谁来模仿一下？”在教师的引导和鼓励下，学生纷纷举手模仿，虽然这些都是自然界中常见的声音，但有的学生没有注意，模仿得并不十分到位，这时，教师就可以以“大家模仿得都很棒，接下来请大家闭上眼睛，用心听一段声音，并猜一猜里面都有哪些自然界中的声音？”吸引学生的注意力，利用信息技术向学生播放大自然中的各种声音，以此营造一个真实的情境，在这个环节中，教师还可以引入“小组竞赛法”等教学方法，激发学生的竞争意识，更进一步地投入到学习活动中，在猜声音的过程中不断增进对大自然的认识和了解。

（二）图片再现情境，解决课堂教学难点

新课改的持续推进促进了小学语文教学的更新和完善，在传统的教学模式中，无论教师讲得多么具体生动，如果学生仅靠自身的想象去理解和感受课文，缺乏视觉上的享受，就难以深刻体会到课文所营造的意境。因此，在创设语文教学情境时，教师可以结合文中的图片和网络图片再现课文情境，运用信息技术的优势将真实的挂图、图表和图片展示出来，这不但能够将一些复杂的、抽象的语言文字和问题更加简单化、形象化，还可以解决教学重难点，提高教学质量。

例如，在教学三年级上册《去年的树》时，本文主要讲述的是“小鸟和树约定好来年春天再会，然而小鸟遵守了约定回来了，树却不见了踪影，于是小鸟去寻找树，却发现它变成了火苗，便深情唱起了去年的歌，实现了承诺。”虽然课文中提供了插图，却远远不够学生展开联想和想象。对此，教师就可以利用信息技术为学生设计并展示三幅图片，将课文的情节形象化、具体化。如第一幅图片向学生展示一个光秃秃的树根，图片的意义在于使学生懂得树木已经被砍伐了，只剩下了一节短短的树根；第二幅图片向学生展示工人砍树的工具、被锯断的树木以及一个火柴盒，图片的意义在于使学生懂得工人锯断了树木并将其制作成火柴；第三幅图片向学生展示坐在煤油灯下学习的小男孩，小男孩的周围一片光亮，图片的意义在于使学生理解煤油灯为小男孩照亮了书本。通过展示三幅图片，并在教师的引导下进行联想，学生便会产生“正是由于树的无私付出，才点亮了煤油灯，但是自己却变成了火苗”的想法，其情感在三幅图片的影响下会一步步发生微妙的变化，并在情感升华中领悟到课文的真谛。利用信息技术的优势，以图片再现课文情境，使小学语文课堂实现了“由文到图”的转变，通过多方位、多角度为学生展示教学内容，能够帮助教师化难为易，在突破教学重难点的同时，提高学生对知识的理解和感知能力，使语文教学变得更具育人价值。

（三）创设影像情境，提升语文教学效率

信息技术的广泛使用，为小学语文课堂教学带来了更多可能，使教学更加丰富多彩。小学阶段的学习难度随学生年级的升高而逐渐增加，教师在信息技术的帮助下获取丰富的信息内容、广阔的信息容量，为学生创造优质的影像情境，可以充分调动学生的多个感官，引导其积极思考并剖析文本内容，通过视觉、听觉和感觉的多重刺激，使学生对文本知识产生更加深刻的理解和感悟，切实提高语文教学效率。

例如，在教学五年级下册《游子吟》时，为了使学生深入感悟诗句中蕴含的情感，并深度品味蕴含情感的“意象”，教师就可以利用影像创设如下教学情境：播放《经典咏流传》第二季第11期的《游子吟》演唱片段，本首歌曲由知名音乐人鲍比达老师创作而成，由十余名中小学生共同演绎，在欣赏这段影像视频时，教师可以带领学生分析这首舞台作品的整体演绎效果和呈现方式：首先，在歌词方面，创作者采取了《游子吟》全篇三次循环演唱的方式，第一遍由鲍比达独唱，剩下的则都由十余名中小学生集体演唱；其次，舞台的大屏幕画面会随着整首作品旋律变化而变换，具体来说：（1）在演绎第一乐章时，主要呈现的是孩子与母亲之间浓厚的亲情，大屏幕为我们呈现了一幅“母亲为孩子缝制衣物”的动态剪影画；（2）在鲍比达的独唱结束后，开启第二乐章，十余名中小学生清脆的嗓音一响起来，大屏幕的剪影则呈现的是“从孩子呱呱坠地的婴儿时期，到母亲怀抱中玩耍嬉戏，再到孩子茁壮成长为少年”的全过程，在这期间，母亲的辛苦付出除了缝制衣物之外，还有为孩子洗澡、洗衣服、喂孩子吃饭等剪影；（3）第二乐章结束后，歌曲的旋律由轻松、愉快的状态变得逐渐厚重起来，尤其是在第二乐章向第三乐章过渡的这段时间内，创作者运用了小提琴、长笛和古筝三种乐器，围绕旋律和意境来衔接演绎过程；（4）在第三乐章中，大屏幕呈现的剪影画以“孩子长大后，离开母亲独自闯荡”为主。通过带领学生欣赏并分析节目中《游子吟》的演绎过程，可以在不知不觉中将学生带入到与母亲相处的日常情境中，在歌唱、剪影画和旋律的三重引导下，学生的思绪被完全带入到作品中，并回顾从自己有记忆开始，母亲对自己付出无私的爱，自己成长的每一阶段都有母亲的照料和陪伴，从而在每一位学生的内心深处都有对母亲独特的情感，对“母亲”这一形象的理解也更加深刻，这是单纯的文字讲解难以达到的效果。

（四）展现生活情境，增强课堂互动交流

小学语文是一门综合性和实践性较强的学科，阅读、习作等教学内容都与我们的日常生活息息相关，教师要善于引导学生去观察并感知生活，将语文知识与实际生活紧密结合起来。在信息技术背景下，将学生的日常生活搬到课堂教学中，展现学生所熟悉的生活情境，并通过小组合作和自主探究等形式，不断增强师生和生生之间的互动与交流，使学生利用生活情境的舞台去诠释并演绎语文知识，从而在潜移默化中提高学生的语文学习能力和水平。

例如，在教学六年级下册《北京的春节》时，教师就可以利用信息技术打造一个生活情境。在学习本篇课文之前，教师可以为学生布置搜集并制作学习素材的实践类作业，如有一定书法基础的学生可以写一副春联；口才较好的学生可以通过演讲等形式介绍自己家乡的春节习俗；分享自己印象最深刻的一件春节小事等具有生活气息的素材。为了充分激发学生的发散思维，教师就可以启发学生通过图片、视频、照片等形式进行分享，提前上传至学习平台上，教师将其整合并再创作成“半成品”小视频，在课堂教学中，向学生播放，并鼓励学生为这段视频设计有趣的主题和契合视频内容的文案，并利用“线上投票”或“随机选择”等方式确定最终的主题和文案，使这段小视频更加完整。这样学生不但从生活实际出发，分享了自己的创作和感悟，在教师的引导下，学会如何用文字、视频等记录下生活中的精彩时刻，以此营造一个浓厚的学习氛围，还可以在潜移默化中促进中华优秀传统文化的渗透和发扬，使得小学语文课堂变得多姿多彩。

三、结语

综上所述，在小学语文情境教学中应用信息技术，能够有效解决教学中存在的诸多问题，通过创设多元化的教学情境，将抽象的知识融入具体、生动的情境中，不断增强学生的语文学习兴趣，使其更加主动地参与到课堂学习中。因此，教师要切实提升自己运用信息技术的能力，以信息技术丰富小学语文教学内容和方式，创设契合学生认知能力和兴趣爱好的课堂情境，最大程度地激发学生的创造力，从而推动小学语文教学改革不断向前。

参考文献：

[1]陈辰.信息技术背景下小学语文情境教学路径思考[J].小学生（中旬刊），2023（5）：82-84.

[2]段顺琴.信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析[J].试题与研究，2022（14）：66-67.

[3]曹文涛.信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析[J].试题与研究，2022（14）：165-166.

[4]管彬彬.信息技术下的小学语文阅读教学情境创设的思考——以《海上日出》为例[J].福建教育学院学报，2021，22（6）：74-76.

作者简介：

张昱（1993年5月—），女，福建厦门人，汉族，厦门市云顶学校二级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。