论初中信息技术课程与综合实践相结合的创新研究

【摘要】信息化时代背景下，信息技术的普及教育成为时代发展的主流，如何适应社会需求开展信息技术课程，如何实现对信息技术资源在教育中的挖掘与应用亦成为教育科研的重点。文章以初中信息技术课程为研究对象，探析理论课程与综合实践的融合创新，从研究的意义、教学现状及策略三方面着手，探寻初中信息技术课程教学新路径，通过对初中信息技术课程的优化布局，在满足素质教育根本要求的同时，提升学生信息素养，以期带动初中信息教育的创新发展。

【关键词】初中  信息技术课程  综合实践

【中图分类号】G633.67  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0049-03

一、前言

近年来，初中信息技术教育得到迅速的发展，然而受到多重因素的桎梏，信息技术教育中仍然存在着诸多问题，最为突出的便是实践与理论教育相分离的问题。与其他学科不同，信息类课程对动手操作能力具有更高的要求，对此加强信息技术课程与综合实践的结合成为教育发展的必然，落实有关研究工作也变得刻不容缓。

二、初中信息技术课程与综合实践相结合的意义

1.有效提升学生信息处理能力

当前，网络技能逐渐成为各岗位人才的必备技能，这就要求素质教育必须将信息技术培养纳入到教育计划中。信息技术课程是为培养学生信息素养而建立的，课程通过对计算机发展前景、学生学习能力等因素的综合衡量后而设定的一门课程，并结合国家教育大纲制定了教学目标。综合实践的融入则是出于对初中生动手实践能力培养的考量，通过二者的融合实现对教学资源的优化重组，满足素质教育对学生全面发展的根本要求，也能为学生日后社会价值的发挥提供强有力保障。

2.实现教师教学方式转变

在过去，信息类课程往往围绕着理论知识的普及展开，学生无法掌握操作要领，在真正进入实操环节往往会感到手足无措。信息技术教育与综合实践的融合有效打破了这一局面，它将实践设置为课程的硬性标准，实现了对信息技术实践教学环境的有利监督，使课程教学质量从本质上得到提升。与此同时，二者的融合使教师的教学思维得到转变，引导教师从固化的教育观念中脱离出来，积极探寻与设计实践活动，加强实践在课程中的比重，注重对学生操作能力的培养，从而帮助教师积累更加丰富的教学经验，带动了师生的共同进步。

3.实现素质教育的助力发展

2002年，《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》中将综合实践活动列为必修课程，并对其课程内容展开明确分类，其中就包括信息技术教育。综合实践活动通过采取非常规教学方式实现课堂教学工作的延伸，达到知识传授与运用的目的，更加实现了对教育与社会资源的整合运用。初中信息技术课程与综合实践的结合是素质教育发展的必然，它在明确阶段性教育重点的基础上对教学资源进行优化配置，实现了“学”与“做”的密切融合，更加突出教育的现实意义[1]。此外，综合实践的融入也为初中信息技术课程的创新创造了有力环境，能够依靠社会热点开展灵活的教学，引导学生走出课堂，从而真正实现用知识解决现实生活中的问题，使信息技术教育的价值得到充分发挥。

三、初中信息技术课程与综合实践结合中存在的困难

1.客观条件上存在不足

我国各中学相继实现了信息化设备的更新，除计算机教室外，每间教室配备投影仪、多媒体设备，可供各学科教学使用。此外，学生家中普遍配有台式计算机、笔记本电脑及移动终端，可供学生课余时间自行展开学习。初中信息设备的配置虽然满足了常规教学的需求，但在综合实践环节仍存在不足。一方面，由于信息化设备更新换代较慢，导致部分实践类项目无法开展，诸如一些新款软件得不到良好运用，教师只能利用老旧的软件进行代替，过程繁琐不说，更耗费了不必要的时间与精力，也在一定程度上降低了教学效率。另一方面，学校同样缺乏对信息化资源的创新开发与应用意识，教师往往照抄照搬网上现成的教学资源，缺乏对学生认知水平、学习能力等客观因素的考量，也导致信息技术教育与综合实践的结合始终无法发挥效益。

2.思想认知上存在偏差

从初中信息技术教师队伍的结构来看，多数教师为计算机相关专业或教育类专业毕业生，自身缺乏社会阅历与经验，并不了解不同岗位下的实际操作流程，进而从主观上忽略了综合实践的重要性。目前，初中教学仍然将重心放在语数英等重点科目上，信息技术教育虽然比从前更得到重视，但多数教师仍然将其视为一种辅助教学科目，缺乏对其综合实践活动价值的深入考量。也有部分教师过分关注学生的德育，而忽略了对学生信息技术实际操作水平的把握，始终将课程与实践相分离，导致学生虽然具备了一定的理论知识，却不知如何实际应用[2]。此外，由于综合实践的课时安排弹性较大，一节课有时需要花费4～6个课时，这对于教学任务本就紧迫的中学而言往往雪上加霜，多数教师在分析利弊后往往选择放弃综合实践课程安排，在教学上也表现得“浅尝辄止”。

3.课程设置上缺乏考量

信息技术课程作为一门新兴学科在近二十年内得到迅速发展，但与传统学科相比，其课程体系与结构上仍然存在层次不清的问题。例如，小学、中学的课程内容上存在一定的重叠性，各地学校教材的选用未形成统一，教学评价环节缺失等，造成了信息技术课程整体教学质量堪忧。以课程内容的设计为例，大多数教师通常以网上的经典课题为蓝本，只是更换了名字、场景的客观因素，内容上依然换汤不换药。只有极少数的教师会选择以社会热点问题为切入点，但因前期考察的不足也导致课题内容无法支撑起教学活动，效果差强人意。再如，多数初中学校设有图书馆，可供师生进行全面的电子资源检索，学校信息设备也提供了虚拟实验室、模拟训练等教学软件，但教师对这些软件的开发与应用率普遍较低，加之学校宣传工作不到位，也造成了一定的资源浪费。

4.过程管理上面临问题

从整体来看，初中信息技术课程综合实践的开展具有较大的随意性，实践活动的场所也多局限于校园空间内，学生能够自主支配的社会实践较少，即便有机会参与实践也因科学指导的不足而收效甚微。例如，教师多以小组合作的方式展开实践课题探究，只是将课题分发给学生，并讲述规则，在如何分配任务，如何合作完成任务等方面教师都不予介入，虽然给予了学生相对自由的空间，却也导致教师对任务进展情况、课题质量及学生收获等缺乏了解，实践活动的安排也失去了现实意义。此外，教师在实践过程的管理上也过分讲求经验之谈，缺乏对学生个体化差异的考量，忽略了对信息技术课程实践的创新思考，这也造成了实践过程存在教学的无序性与混乱性。

四、初中信息技术课程与综合实践相结合的创新策略

1.树立“理实结合”观念，明确信息教育思路

教育工作创新发展的第一步，便是要寻求思维上的突破，树立“理实结合”的观念，使信息技术课程的教育理念更加清晰，引导教师认识到开展综合实践的必要性，并能帮助学生树立起科学的价值观念，学会利用信息技术解决现实生活中遇到的问题。尤其在德育背景下，如何帮助学生形成独立的人格，引导学生在学习的过程中了解与认识社会是尤为关键的，综合实践的融入刚好弥补了传统教育体系在空间与环境上的不足，打破了校园与社会间的壁垒，让学生有更多机会走出校园，体验并融入社会环境。

初中信息技术课程与综合实践的结合应首先明确教育大纲要求，将学生的全面发展放在首要位置，从学生的经验与兴趣出发开展教学设计，将学科知识合理地引入到社会问题探究中，使学生从对信息技术课程的固化认知中脱离出来，提升学习兴趣与自信。在教学设计上，教师应注重对学科内容深度与广度的拓宽，注重信息技术课程与其他学科的交叉运用，加强信息技术在各学科教学中的灵活应用，塑造信息技术的强大魅力，以更好地激发学生学习热情。

2.加大教育宣传力度，充分运用校外资源

宣传对教育工作推广助力起到关键性作用，通过宣传打开初中信息科技教育局面，吸引社会各界的共同参与，进而实现对教育资源的优化配置，使教学空间与环境进一步得到拓宽。目前，多数学生家长缺乏对信息技术课程的清晰认知，仍然将其作为不必要的业余课程，学生课外学习仍然围绕着考试科目展开。也有部分家长将信息技术与网络游戏划等号，认为学生学习该门课程无非是为了提高游戏操作技能，而诸如Excel、Flash等常规软件也无需专门开课进行教学，学校开设信息技术课程不但对学生的学习没有实质性帮助，反而浪费了教学资源。鉴于此，对于需要花费大量课外时间开展的综合实践活动，家长的支持度也普遍不高。

针对上述问题，学校应充分利用宣传加强舆论引导，突出对信息技术课程重要性的阐述，引导家长转变对课程的固化认知。例如，设置家长可参与的社会实践课题，赋予家长监督与引导学生实践的权责，以此来帮助家长了解综合实践的具体过程，在消除焦虑的同时感受到这门课程的价值，进而提升对信息技术教育的支持度。此外，学校也应充分利用社会资源优势，弥补校园实践资源上的不足。例如，由学校牵头，组织社会工作人员共同参与到综合实践管理与评价工作中，学生在实践中能够帮助社会解决实际问题，社会也能够为学生实践提供相应资源，以此使信息技术课程的内容与课题进一步得到丰富。

3.以学生兴趣为导向，大力开发创新课程资源

在过去，信息技术课程以实用性为要点，课程内容围绕着学生必须掌握的基础操作技能展开，缺乏对兴趣培养的考量，教师刻板强硬的教学观念也容易使学生产生抵触心理。在这种教学理念下，初中信息技术课程始终无法从固化的模式中脱离出来，甚至越来越不受到教育的重视。对此，教师应首先加强对国家教育文件的深入理解，明确阶段性教育任务，将信息技术课程与学校发展计划相结合，灵活设计教学主题与内容，积极探寻教育与实际生活中的关联性，为信息技术教育与综合实践的结合创造有力条件，以更好地调动学生的参与热情。

一方面，初中信息技术课程应加强对其他学科的挖掘与运用，突出实践活动的综合性，带领学生了解信息技术的广泛用途。诸如，信息技术在通信、环境治理、人工服务、城市交通管理等领域的应用，将课程与环保理念相结合，引导学生在学习专业知识的同时，树立起保护环境的意识。再如，信息技术在大数据计算、资源存储、调查追踪等方面的应用，帮助学生全面系统地了解信息技术功能，使学生摆脱对网络的固化认知，逐步建立起学习兴趣。另一方面，在教学设计环节，教师也应给予学生更多参与和选择的权利。例如，在实践课题设计中，让学生提供灵感与资源，学生可将社区资源运用到实践活动中，也可结合自身经历设计形成活动课题，在丰富活动主题的同时，也能增添学生的亲近感，让学生以更轻松愉悦的心态投入到实践学习中。

4.积极强化过程管理，为课程实施提供有力保障

为进一步落实好信息技术课程与综合实践的有机结合，学校与教师应对课程展开详细规划，包括对教学目标、内容领域、投入计划等因素的考量，在明确教学框架的基础上科学制定课时，做好资源配置，构建评价体系等，确保综合实践活动稳定有序地开展。一方面，结合学校实际情况建立多元分层的评价体系，对学校硬件设施、教育进度、学生学习情况、活动实施效果等展开综合评价；另一方面，加强对教育安全的重视力度，对综合实践环节可能存在的安全问题及隐患进行预判，制定详细的预防方案，使活动期间学生的安全得到保障，也能从侧面确保实践活动的顺利开展。

学生评价同样是过程管理的重点，教师应在了解信息技术课程与综合实践特征的基础上科学选择评价指标，对学生活动期间的研究方法、合作情况、学习方式、能力发展情况等展开综合评价，并通过活动记录、活动感悟等方式引导学生进行自我反思。通过健全评价体系的设立，帮助教师及时掌握学生学习反馈情况，并对活动内容加以优化调整，使活动安排的效果得到显著提升，从而使综合实践活动的价值真正地得到发挥。

五、结语

综上所述，综合实践在当今信息技术课程中占据着重要位置，同时也发挥着举足轻重的作用。为此，初中在开展相关课程的同时，应进一步加强综合实践在教学中的渗透，以提升学生信息素养为根本，以强化学生实际操作能力为导向，使初中信息技术课程的内容进一步得到优化，亦能为学生的全面发展保驾护航。

参考文献：

[1]庄若泳，赵亚萍.人工智能课堂评价对初中生“批判质疑”核心素养的影响探究——以初中信息技术课程为例[J].中国现代教育装备，2021（18）：11-13.

[2]王栋.初中信息技术课程学习兴趣激发之我见[J].智力，2021（25）：169-170.

作者简介：

邱利慧（1982年3月—），男，汉族，福建长汀人， 本科学历，一级教师，研究方向为信息技术教学。