构建教学评一致课堂，提升学科核心素养

【摘要】“双减”背景下，初中地理教学需要本着“减负不减质”的原则，优化教学设计，完善教学环节，将表现性评价和终结性评价嵌入到地理教学过程中，提升课堂教学效果，构建教学评一致课堂，在促进“双减”落实的同时，提升学生学科素养。文章以人教版七年级地理上册第三章“天气与气候”第一节“多变的天气”教学为例，提出“关注素养生成，实施逆向设计”“完善教学环节，嵌入教学评价”“强化课堂训练，实施终结评价”的教学策略，希望以此对相关教育者提供必要参考，促进初中地理教学实效的提升。

【关键词】“双减”背景  教学评一致  初中地理  教学策略

【基金项目】本文为三明市沙县区基础教育教学研究2022年区级课题《“双减”背景下基于学科核心素养的初中地理“教-学-评一致性”研究与实践》研究成果，立项号：SXJYKT—22162。

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0079-03

“双减”背景下的初中地理教学，教师需要以新课标为导向，全力构建“教学评”一致课堂，提高课堂有效性，促进学生向校园和课堂回归，以“课堂”的提质，促进学生的课后“减负”，在发展学生地理学科素养的同时，推动“双减”政策的落实。

二、关注素养生成，实施逆向设计

1999年，西方教育领域提出了“逆向教学设计”理论，强调以学习预期目标作为教学设计的起点，“教”“学”“评”活动都要围绕“目标”展开，进而实现“以终为始”的教学设计。这种逆向设计打破了传统教学设计中的顺向思维，对构建“教学评”一致课堂具有积极的价值和作用。教师可将“逆向设计”这一理论应用到初中地理教学中，以此提升教学实效。例如，人教版七年级地理上册第三章“天气与气候”第一节“多变的天气”教学中，教师跳脱单一课时的子目标，站在“核心素养”培养的“大视角”思考地理教学的预期效果，展开“逆向教学设计”。

（一）确定预期结果

1.教材分析。本章节旨在让学生能够对“天气”和“气候”的概念加以理解和区分，通过天气预报的符号分析“天气”的特征。此外，本课将天气对人类活动的影响贯穿教学内容中，其目的是要培养学生尊重自然、与自然和谐相处的发展观念，增强学生的环境保护意识，养成关心环境和保护环境的行为习惯，提升学生的核心素养。

2.确立目标。“逆向教学设计”中，教学目标不仅是对教学活动的指导，也是本节地理课教学最终要取得哪些成效。教学目标具有“知识”“方法”和“价值观”三个维度，教师可从这三方面对教学目标加以明确。比如，能够区分什么是天气，什么是气候，了解天气预报中各种符号代表的内容和含义，能够看懂日常生活中所遇到的卫星云图、天气图等，同时，通过本课学习，增加对天气的认识，了解环境对人类健康的影响，树立关心环境、保护环境的意识和观念，懂得与自然环境和谐相处。

（二）确定评估证据

“以终为始”的设计中，教师不仅要在教学设计中通过教学分析确定“要取得什么结果”，确定“核心素养”培养需求，还要思考“怎样评估和判断学生是否达到预期学习目的”，确定教学中进行评价的依据，这样才能在后续的教学实践中，让“教学评价”贯穿始终，进而实现“教学评”一致，使“核心素养”得到真正落实。

1.表现性评价证据。“表现性评价”指的是通过学生在学习过程中真实的表现，对学生各方面能力进行判断，其中包括表达能力、思维能力、实践能力等。本课教学中需要重点评价学生是否对本课内容更具有浓厚的学习兴趣；能否围绕“天气”提出地理问题；能够围绕本课内容收集资料、获取信息，展开调查、讨论等；能否通过比较、分析、讨论等学习活动得出正确结论；是否将本课内容与现实生活联系起来，形成自己的见解与观念。

2.终结性评价证据。“终结性评价”指的是对课堂教学的达成结果进行的评价，通常在教学周期结束后对学生展开终结性评价，比如，期中、期末，某单元教学、某节课教学结束后等，其目的是对学生在某一阶段的学习情况做出结论，划分等级，比如，课堂测试、期末考试等。针对“多变的天气”一课，可通过对学生进行测试和考查，得出本课教学的“终结性评价”。教师通过“逆向教学设计”，明确教学目标和教学评价证据后，可结合本课教学内容，围绕教学目标对“教学活动”展开设计，以此，确保“教”“学”“评”的平衡，实现“教学评”一致课堂的构建[1]。

三、完善教学环节，嵌入教学评价

“双减”背景下，教师需要通过增加学生在课堂学习中的收益实现“增效”，促进课余时间的“减负”，因此，教师一方面需要想方设法完善教学环节，引导学生自主学习，实现“以学定教”；另一方面，将教学评价镶嵌于初中地理教学的各个环节中，让教学评价发挥出引导、激励的功能和作用，将学生的学习积极性调动起来，在实现“有教即有学，有学即有评”的同时，促进“双减”政策的落地实施。

（一）课前导学，实时监测，精准评价

前苏联心理学家维果斯基说过：“只有当教学走在发展前面才是好的教学。”初中阶段，学生已经具备了一定的自我意识，具有较强的自我管理能力。教师可结合此阶段学生的成长规律和特点，借助现代信息技术，围绕教学内容创编“电子导学案”，引导学生进行课前预习，以此实现“以导引学，以学定教”。例如，人教版七年级地理上册第三章“天气与气候”第一节“多变的天气”教学前，教师可结合本课内容，利用“希沃+”等信息化教学平台，向学生发布“导学案”，引导学生进行课前自主学习。比如：1.学习目标：学会阅读“卫星云图”和“天气预报图”；学会识别常见的天气符号；理解空气质量对人类健康的影响。2.预习检测：（1）天气是（  ），（  ）的大气状况，具有（  ）特点；（2）气候是（  ）（  ）的天气平均状况，它通常（  ）；（3）为了便于读懂天气预报，通常用（  ）表示天气状况；（4）人们获得天气预报的途径有（  ）（  ）（  ）等；（5）当空气质量指数超过（  ）时，一般人则应尽量减少户外活动。

“导学案”编制完成后，教师可借助信息化技术将其推送到每个学生的平板电脑终端，让学生结合“导学案”进行课前预习，在“希沃+”等教学平台上对“预习检测”中的习题进行作答。教师可借助信息化教学平台的大数据、云计算功能对学生回答问题的“时长”“准确率”等数据进行统计，对学生预习状况进行系统分析，形成对学生预期阶段的“终结性评价”。通过这种方式，不仅能够实现“教学评”一致，还能让教师精准判断学情，了解学生起点、知识、兴趣、经验，以便及时调整教学活动安排，提高课堂教学的有效性。

（二）情境导入，引发互动，及时评价

导入环节是课堂教学的初始环节，通过此环节不仅能让学生快速收回注意力，还能让学生初步感知课堂教学内容，调动学习热情。课堂导入的方式有很多，情境导入是较为常用的方法和手段，教师可在此环节围绕教学情境与学生展开互动。例如，“多变的天气”课堂教学伊始，教师可利用现代教育技术呈现出本地区近一周的天气图片，利用“问题驱动”的方式引导学生观察图片，用简单的语言或词语描述近期的天气状况，实现师生间的互动。比如，“这些图片描述了哪些天气状况？”“本地区不同地方天气状况是否相同？”“你发现天气变化有哪些特点？”“问题是开启学生思维的钥匙”，教师在课堂导入环节，利用“天气图片”引出师生互动的“话题”，引发学生对本课教学内容的积极思考。教师可通过“观察评价法”，准确掌握每个学生在“互动”中口头表达的表现，形成简单的观察记录，将过程性评价渗透在互动过程中，如：“你观察得很仔细！”“说得很棒，但是还有些问题没考虑到，再接再厉！”这种评价更加强调“及时性”和“激励性”，教师的每一句赞扬和肯定，都能够对学生的学习心理带来强大的触动，令其更加积极投入到课堂学习活动中，从而提升课堂教学效果[2]。

（三）引导合作，共同探究，多元评价

“双减”背景下，初中地理教学需要充分调动学生的主体性，在教师的引导下开展小组合作学习，让学生能够在集体学习情境中互相帮扶，共同探讨，从而解决学习过程中遇到的重点和难点问题，促进学生学习品质和交往能力的提升。同样以人教版七年级地理上册第三章“天气与气候”第一节“多变的天气”教学为例，教师在“明天的天气怎么样”的教学中，可根据此前对学生学情的精准分析，对学生学习能力进行潜在性的评估，进行“异质化”学习小组的划分，确保每个小组的人数保持在4～6人之间，以此为基础展开“小组合作学习”。比如，教师可利用多媒体呈现出某地区近期的“卫星云图”，引导各小组对图片进行观察。教师采用布置“项目探究任务”的方式引发各小组成员的合作探究。

项目任务一：1.观察卫星云图，讨论不同颜色代表什么含义？2.合作探究，通过卫星云图，你能分析出哪些内容？

项目任务二：1.联系日常生活讨论，我们获得天气预报的途径有哪些？怎样能够获得天气情况的最及时信息？2.查阅、搜集资料：人们是怎样进行气象信息观测的？3.中国是古老的农耕民族，有哪些关于天气的谚语？

教师可根据本课的教学需要，将教学任务同时呈现在各小组学生面前，让各小组成员之间通过讨论决定领取项目任务，根据任务内容，明确本小组成员的具体分工，从而实现互帮互助的集体学习氛围。教师可在各小组合作学习后，适时开展多元化评价。教师可制作“课堂合作学习评价表”，体现出“小组合作学习”的具体内容。如，小组项目任务的达成情况、小组成员通过合作学习是否有所提高，小组成员之间合作程度等。同时，教师需要明确小组合作学习中的评价对象，不仅要对小组每个成员进行评价，还要将评价主体从个体延伸和拓展到“集体”，评价的方式可以是“学生自评”“组内互评”“组间互评”以及“教师点评”等。教师可根据评价内容设置不同个分值，针对不同的评价主体设置量化评价的权重，进而通过多元评价形成课堂合作学习的评价结果。

通过这种多元化评价，不仅能够让课堂教学评价更加公平、公正，还能发挥出评价的激励作用，让每个学生都能够意识到，自己在合作学习中的行为和表现直接关系到小组的评价结果，进而增强学生的集体荣誉感，强化学生的合作意识，实现“互相帮助”“互相督促”的学习氛围，达到“先进帮后进”“后进促先进”的合作效果，从而提升地理课堂教学实效。

四、强化课堂训练，实施终结评价

“双减”背景下，初中地理教学中教师需要更加关注学生在课堂上的学习效率，力求“当堂所学，当堂内化”，避免将教学中的不足与疏漏延伸到课外，增加学生的课后作业负担。因此，教师需要在教学中增设“课堂训练”环节，使地理教学更加系统化、结构化，在提高课堂教学效率，促进“双减”贯彻落实的同时，体现“教学评价”的及时性。例如，人教版七年级地理上册第三章“天气与气候”第一节“多变的天气”教学即将结束阶段，教师可借助信息化教学平台，进入到“教学资源库”，调取课后习题，比如，基础性习题：1.“夜来风雨声，花落知多少”反映的是（  ）的变化，“冬暖夏凉”反映的是（  ）的变化；2.空气的质量指数越（  ），空气越清新；3.天气预报中表示东南风六级的符号是（  ）。此类习题重在考查学生对本课地理知识的掌握情况，学生只要认真研读教材，便可从中获得启发，找到准确答案。此类习题采用了“填空”的类型，能够减少学生的书写量，降低基础层学生的学业负担。

提高性习题：我国许多地区，每到秋天，农民就会焚烧田里的秸秆，你认为这种方式可取吗？说出你的理由。“提高性习题”重在引导学生将地理课堂所学知识与现实生活联系起来，一方面让学生能够对本课知识加以灵活运用，另一方面，让学生意识到地理知识在生活中的作用和价值，此类习题比较适合学习能力较强的学生作答。此外，教师可为“学有余力”的学生设置“拓展性习题”，比如，为了保护“空气环境”，我们需要怎样做？此类题目具有较强的开放性，学生具有较大发挥空间[3]。

教师通过强化课堂训练，通过信息化教学平台进行习题作答，能够快速对学生的训练情况进行检测，算出学生的分值，进而为教师的终结性评价提供参考依据，从而让“评价”贯穿地理课堂教学全程，突出“教学评”的一致性。

五、结语

总而言之，提高教学实效是“双减”政策环境下初中地理教学的重要目标和任务，教师需要围绕核心素养展开逆向设计，完善地理教学的关键环节，将教学评价嵌入教学过程中，突出“教学评”的一致性，从而提升地理教学实际效果，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]钟丽颖.基于表现性评价的逆向教学设计[J].中学政治教学参考，2023（33）：41-43.

[2]郑月桃.以课堂观察为镜，构建教学评一致课堂[J].中学政治教学参考，2023（33）：47-49.

[3]张志红.课堂训练应突出一个“精”字[J].中学政治教学参考，2010（5）：54-56.

作者简介：

胡振俊（1974年11月22日—），男，汉族，一级教师，研究方向：初中地理教学。