大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究

【摘要】阅读教学是语文教学工作中非常重要的部分，也是提升学生语文学科核心素养的重要途径。专家学者们肯定了大单元视域下语文群文阅读的重要价值。以单元目标为主旨的群文阅读可以更好地提升学生的学习兴趣、提升学生的阅读量，进而促进学生语文核心素养的提升。教师进行群文阅读教学的质量直接影响了学生的学习质量。基于此，笔者将根据自身的实践经验，探讨大单元视域下小学语文群文阅读教学的实践策略，以供广大教师借鉴参考，共同提升语文教学质量。

【关键词】群文阅读  大单元教学

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《生命哲学视角下小学高阶课堂的创新路径的研究》（编号：JN2021/132）的阶段性成果。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0082-03

“大单元教学”强调对教学资源的整合，需要教师围绕单元主题，整合课文与课外选文，设置精读、略读等教学活动，以形成系统的知识框架。在以往的常规语文教学中，每一篇课文都是独立的，每节课的知识都比较零碎，不利于学生系统地掌握知识。大单元教学则可以将单一的课文融入到体系中，形成某一类的文章群，进而形成群文阅读。

一、群文阅读的重要价值

（一）有助于提升学生语文学科核心素养

《义务教育语文课程标准（2021 年修订）》指出，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养[1]。群文阅读集合了教材及课外读物中的优秀文章，使得课内外的知识形成统一的整体，体现了大语文观念。在群文阅读中，以教材为主、课外读物为辅，能够锻炼学生的阅读能力、提升语文素养。

（二）有利于落实“双减”政策

2021年国务院印发了关于“双减”政策的相关意见，小学语文课堂便将“增质提效”作为首要改革任务。群文阅读基于整个单元，将多篇课文整合到一起，减少了教师的工作与学生的学习任务。教师可以将不同的课文按照写作手法、写作内容等进行归类，适当地调整课文的排序，有助于提升课堂教学效率。

（三）能够提升学生的阅读能力

群文阅读能够增加学生的阅读量，在有限的课堂时间中进行群文阅读，也会提升学生的阅读速度。在教师生动的讲解下，学生能够培养阅读兴趣、丰富情感体验、掌握各种阅读方法。

二、小学语文群文阅读教学实践策略

（一）课文巧妙关联

在部编版教材中，每单元都会根据课文内容将其归类，并在这一类课文中寻找共同的语文要素。无论是精读课文、略读课文，亦或是口语交际或习作，都与本单元主旨密切关联，形成一个完整的知识系统[2]。以部编版六年级下册第一单元为例，本单元的课文与古诗，都以节日风俗为内容。本单元的语文要素为“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”“习作时，抓住重点，写出特点”。因此在第一课时，将主要教学目标设置为“初步感知本单元的课文”，因此在第一课时中，主要引导学生领会每篇课文及古诗的思想感情以及详写部分的手法。另外，还可以布置预习任务，让学生自主了解有关节日、节气的习俗。

在群文阅读教学中，教师可以通过精读课文的教学来帮助学生掌握正确的学习方法。例如，在六年级下册第一单元中，教师可以围绕课文《北京的春节》《腊八粥》来引导学生思考：在描述节日活动时，可以按照怎样的顺序、什么样的手法，以及这样的写法有什么妙处。这就要求学生明确课文内容的指向性，让学生在景物描写与叙事描写中体验其背后蕴含的情感。另外，教师还可以开发学生的想象力，引导学生去细化、扩展课文内容。例如文中的“小孩子们买各种花炮燃放”，教师可以引导学生展开想象力，将这一句话扩展开来进行写作。同时学生们也可以根据自己的亲身经历来代入场景，与小组同伴互相交流自己的感悟。《腊八粥》这篇课文仅仅是描写腊八粥的美味吗？教师需要引导学生深入理解课文叙事过程中体现出的亲情与我国传统习俗的美好。教师要帮助学生养成积累与思考的学习习惯，以提升学生的阅读思维能力[3]。

（二）内容精准整合

群文阅读教学需要教师精心备课，紧密围绕单元教学目标来调整教学顺序。这就要求教师放眼大局，不可局限于一篇课文进行独立备课，否则会使知识点与学生的思维变得碎片化。因此，需要教师更新备课方式，有系统地、有结构地进行备课。在布置预习任务与课后作业时，也要以理解知识点为主要目标。尤其是在“双减”政策背景下，教师的作业布置需要“少而精”，这就更加要求教师对作业目标的精准掌握。例如，在六年级下册第一单元中，教师布置的预习任务可以是了解自己感兴趣的节日习俗；课后作业则是按照详略结合的方法来描写一个节日或一场活动，并在文章中表达出自己的思考或感悟。这就是大单元视域下群文阅读教学的整体思路。

（三）模式灵活运用

第一，单元整体教学模式：通常这一模式用于整个单元的第一课时，将单元中的生字、词语以及文章梗概进行整体的讲解，帮助学生整体感知单元内容。例如，在六年级下册第一单元中，教师先带领学生整体阅读课文，引导学生思考，各地风俗与古今的风俗有何不同，并讲解生字。通过这一课时的学习，学生能够知道本单元的主题，也能初步了解课文内容，为后续的学习奠定基础。第二，“1+X”模式：是将整体阅读目标看作“1”，从“1”中细化出多个小目标。例如在课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》以及课外阅读《除夕》中，阅读“1”的目标就是了解不同节日的风俗，并感受详写与略写的方法。将其细化为多个“X”，则可以是：积累课文中的词语、感受如何详写人的语言动作、几篇课文应该用怎样的阅读方法、哪些句子是点睛之笔等等。在这样的教学模式下，强调学生的深入思考，这也是提升学生思考能力的重要途径。第三，“1+1”模式：该模式适用于两篇或多篇具有明显共同点的课文，在该模式中主要引导学生比较课文之间的不同。例如前文提到的《北京的春节》与《除夕》，两篇描写春节的文章却有很大区别：从情感上，《北京的春节》表达整个北京城的忙碌与喜庆，《除夕》则表达家中的团圆与热闹。从详写的内容上，《北京的春节》对整个春节都进行了详细的描写，而《除夕》只详写了除夕之夜。从描写角度上，《北京的春节》以第三人称进行客观描述，《除夕》则以第一人称进行描写。通过该教学模式，学生能提升阅读理解能力与写作能力。

（四）作业精简布置

在群文阅读教学的作业布置中，强调量少质精。因此，小练笔是一个良好的作业内容。通过小练笔，学生可以将课上学到的词语、手法等用到作文中。同时不同能力的学生也可以尽自己所能进行个性化写作练习，保证了作业的完成度。教师在批改作业时也要更用心，把好词好句批注出来，需要修改的句子改正好，并有针对性地为每一名学生写评语，激发学生的写作兴趣与信心。

（五）创设真实情境，吸引学生目光

1.利用问题，激发学生求知欲望。以《荷花》这一课教学为例，只有教师在课堂之中深入思考学生认知情况及心理需求，结合学生日常生活提出问题，充分激发学生求知欲望，才可以推动后续写作训练的顺利开展。促使学生将内心深处的情感以文字的形式进行表述，帮助学生在写作练笔过程之中有针对性地对阅读文本中的写作技巧以及表达方式进行模仿，激发学生写作思路，充分意识到自身写作能力与他人之间存在的不同之处，以写促读，提高学生语文核心素养。教师可重点向学生进行提问：（1）在炎炎夏日中，你见到的荷塘是什么样子的呢？（2）请你猜想一下在文人的笔下，荷花会被描写成何种样子呢？问题的设置可以充分激发学生阅读欲望，而后教师可让学生对阅读文本进行速读，帮助学生对文章内容及脉络产生初步认知。

2.应用现代技术，营造真实场景。当速读结束后，教师可积极利用现代多媒体技术为学生播放有关于荷花的视频或者图片，帮助学生视觉、听觉多感官一同对阅读文本进行深入分析，将文本之中的描写方式与实际物体进行融合。当学生再次对文本进行精读时，教师可让学生将与荷花相关的描绘词句进行绘画，并简要讲解一下作者是如何描写荷花的美好的。部分学生在阅读过程中会从字词入手，像“翩翩起舞”“冒出”等词汇，感受到了荷花的生机与美好；而部分学生会认为作者的写作角度十分奇特，让荷花给予人不一样的美感。学生对阅读文本进行深入理解时，可与作者产生极为强烈的情感共鸣，帮助学生充分感受到文字与自然之美之间存在的关系，意识到写作修辞手法的必要性，从而产生写作冲动。

（六）强化情感体验，编写读后感

以《假如给我三天光明》课外书籍为例，当学生阅读完毕后，部分学生看到的是海伦·凯勒在遭受苦难时积极进取、阳光向上的精神；部分学生感受到的是其不屈不挠、坚韧不拔的毅力，由于学生自身生活环境与发展过程皆不相同，因此即使其阅读相同的文本，也会产生不同的读后感。教师不应对学生的读后感进行束缚，只要学生具有写作的欲望，就可以让学生畅所欲言，以此激发学生的写作兴趣。

（七）找准文本切入点，开展仿写

针对小学生而言，对阅读文本中的优秀语句及写作手法进行模仿是写作的必经之路。教师在开展阅读教学时，需要将阅读文本之中的精妙言语作为讲解案例，让学生对其进行有效模仿。

1.应用仿写提高学生语言应用能力。以《鸟的天堂》为例，其十二、十三自然段描写了百鸟齐鸣的景象，整体写作方式采用了点面结合的手法。教师可结合学生日常生活促使学生对此写作手法进行仿写，可以让学生尝试着写一些常见的广场白鸽飞舞或小鱼嬉戏吃食的场景。通过对阅读文本进行仿写，不仅可以帮助学生对文本内部的情感进行深入挖掘，增强学生阅读能力，还可以提高学生写作热情，给予学生一双发现生活之中美的眼睛。

2.应用仿写提高学生语言构段能力。以《黄山奇石》为例，文章之中对“仙人指路”以及“仙桃石”进行描绘时，在各个写作段落之间具有一定程度的因果关系。学生初始写作过程中难以掌握语句与语句之间的联系，因此，教师可以指导学生对此课文的段落进行仿写，帮助学生掌握写作过程中段落的组成，增强学生构段能力，在阅读过程中培养学生良好的写作素养。

3.应用仿写提高学生文章布局能力。以《我爱绿叶》为例，其在写作过程中是严格遵从总分总的结构进行叙述的。总：作者由“你最喜欢什么？”的问题直接引出“想要向绿叶献上一片痴情”，直接点明作者对绿叶具有的喜爱之情。分：作者在文章之中应用了“我爱绿叶，因为……”的语句，分点阐述了作者对绿叶喜爱的原因。总：结尾与整体文章开头相呼应，展现了作者的愿望。

教师带领学生对全文进行深入朗读，对文章情感进行感悟的基础上，可以为学生布置“我爱小花”“我爱小草”等为主题的全篇文章训练。但教师应注意在仿写过程中指导学生创新，在仿写之中求真，表达自己内心深处的真情实感，以仿促写，促使学生在阅读教学中真正实现由读至写的迁移，培养学生自主写作意识。

（八）加强思维训练，提高学生语文技能

1.依靠思维导图开展文章写作。以《慈母情深》为例，教师可以在阅读教学课堂之中为学生提出带有探究性的问题，让学生在阅读时仔细思考：（1）作者从哪几个方面对母亲进行描述的？（2）从阅读文本哪些形容词及动词中，你可以体会到作者对母亲蕴含的情感？

在问题的驱动下学生可以积极投入到阅读活动中，利于学生发散性思维的培养。当学生阅读完毕后，教师可以“母爱”为主题，让学生开展随堂练笔写作。在写作环节，教师可先让学生利用思维导图对自身写作框架进行整理，帮助学生具有清晰的写作思路，并让学生用语言对母亲的事件以及外貌进行描绘，进行情感上的总结以及升华。此种活动的开展可以帮助学生对阅读文本产生更为深入的领悟，强化学生学习体验。

2.变换文体开展文章写作。以《两小儿辩日》为例，当教师对此古文进行深入讲解，带领学生阅读后，在学生已经牢牢掌握古文的字词翻译的基础上，教师可为学生布置将其转换为现代故事的写作训练。由于此种写作训练的开展，是在学生通读文本、领会文本大意及主旨的基础上，学生既有写作素材，又有写作技巧，不必担心无话可写现象的出现。同时，教师也可积极应用此种写作训练形式，带领学生对古诗和现代诗进行改写等，提高学生写作能力。

在教育理念不断更新的今天，教师要不断丰富自己，才能更好地促进学生发展。大单元理念与群文阅读教学法能够顺应学生的发展，促进学生的进一步提升，值得教师深入钻研。本文认为应当从备课、授课与课后作业批改上下功夫，才能更好地实施群文阅读教学。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2021年修订版）[S].北京：人民教育出版社，2021.

[2]杜春梅.群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例[J].辽宁教育，2022（21）：31-34.

[3]袁博.大单元设计下小学语文群文阅读的教学实践研究——以统编版语文五年级下册第一单元为例[J].基础教育论坛，2021（17）：50-51.