“读思达”理念下的小学语文古诗文教学实践

【摘要】本文简要论述“读思达”理念的内涵，指出“读思达”理念在小学语文古诗文教学中的应用，有利于实现阅读、思考、表达一体化，提升学生自主学习动力和语言文字应用能力。通过对小学语文古诗文教学现状进行分析，发现存在阅读、思考、表达环节设计不合理的情况，导致学生阅读能力、思维能力、表达能力及语言文字应用能力的发展受到影响。在此基础上，提出“读思达”理念下小学语文古诗文教学的优化路径，旨在充分发挥“读思达”理念对小学语文古诗文教学创新的积极效应，全面提高古诗文教学效果，促进学生语文核心素养良好发展。

【关键词】“读思达”理念  小学语文  古诗文教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0085-03

一、引言

在小学语文古诗文教学中运用“读思达”理念是一项重要创新，尊重学生的教学主体地位，创建多样化的教学活动，引导学生深度阅读、独立思考、合作探究、创新表达，培养学生自主学习能力、阅读能力、思维能力和表达能力。

二、小学语文古诗文教学中“读思达”理念的内涵

“读思达”理念强调在小学语文古诗文教学中注重培养学生阅读、思考和表达能力，以提高学生的语文核心素养。阅读、思考和表达具有密切的联系，教师要组织开展多种类型的教学活动，使学生在阅读中理清思路，开拓视野。古诗文作为小学语文教学的重要内容，语言、意境、情感都有着较高的研究价值，融入“读思达”理念，引导学生深入理解古诗文内容，感悟古诗文的意境，品味古诗文语言之美，对学生的审美进行熏陶。同时，通过深度思考，挖掘古诗文内涵，体会作者的情感，鼓励学生质疑，加强与自身生活经验的联系，形成创新观点，借由小组讨论、演讲、写作等方式予以表达，分享自己的思维过程和思考结果。在此过程中，教师依托情境创设、提问、布置任务等形式启发和引导学生，激发学生阅读动力、思维活力和表达欲望，顺利完成“读思达”理念下的小学语文古诗文教学目标[1]。可以说，运用“读思达”理念，遵循以读促思、思以通达的教学思路进行教学方案的设计，培养学生的批判性思维和创造性表达能力，给小学语文古诗文教学注入了创新动力，教学效果能够得到可靠保障。

三、“读思达”理念在小学语文古诗文教学中的应用价值

（一）有利于实现阅读、思考、表达一体化

基于“读思达”理念的小学语文古诗文教学流程包括阅读、思考、表达几个关键环节，与语文知识的输入、加工、输出具有一一对应关系。教师引导学生在阅读中梳理古诗文内容，思考语言文字的应用和作者的情感，将独立思考和小组合作学习所得结论在口语和写作中表达出来。或者描述自己学习古诗文的过程中遇到的问题以及形成的创新成果，得到教师和其他同学的帮助，拓宽学生的思路，实现了读思达的一体化，有利于小学语文古诗文教学的高质量开展。

（二）有利于提升学生自主学习的动力

核心素养背景下，小学语文古诗文教学方法不断创新，旨在激发学生自主学习积极性，提高学生的语文核心素养。“读思达”理念恰恰符合小学语文古诗文教学创新要求，传授了学生自主学习的方法，肯定了学生的主体地位，打破了传统教学模式对学生思维的束缚，给学生的古诗文学习带来了趣味。“读思达”理念能够帮助学生清晰梳理知识脉络，使学生产生对客观事物的独特见解，增强了学生的自信心，有利于提升学生的古诗文学习热情和自主学习动力，促进学生个性化发展[2]。

（三）有利于提升学生的语言文字应用能力

小学语文古诗文教学的主要目标为提高学生的语言文字应用能力，而达成这一目标需要遵循“读思达”理念，通过创造知识应用场景，营造温故知新的环境，训练学生知识迁移和综合运用的能力，使学生能够灵活将所学知识应用到古诗文内容和情感的分析之中，从不同角度欣赏古诗文，结合古诗文创作背景思考其内涵、主题、情感，在小组讨论中表达自己的真实想法，倾听他人观点，既可以拓宽学生的知识面，又能形成小组成员共同解决实际问题的氛围，进而实现语文知识的学以致用。

四、小学语文古诗文教学现状分析

首先，小学生对阅读古诗文普遍缺乏兴趣，晦涩难懂的古诗文给学生理解文本内容和情感增加了难度，逐字逐句地翻译古诗文花费了学生不少时间，许多学生都对古诗文学习存在抵触心理。被动的学习状态导致学生不能自主收集古诗文创作时期的社会人文信息，对当时的历史环境了解有限，这将会严重影响到学生对古诗文的鉴赏和理解。同时，教师没有传授给学生合适的古诗文阅读方式，给学生的自主阅读增加了负担，抑制了学生学习古诗文的热情。

其次，在古诗文教学中教师一直处于主导者的地位，为了加快教学进度，忽略了学生对古诗文的掌握。小学生在学习古诗文时容易受到各类教学指导书的影响，无法独立思考，缺乏学习古诗文的兴趣，思维不活跃，考虑问题不全面，有些学生甚至直接跳过了思维过程，制约了小学语文古诗文教学有效开展。

最后，部分教师强调准确理解古诗文字词句，完整背诵即可，没有设置单独的环节让学生表达对古诗文的理解，教学流程的设计缺乏合理性，思考和表达没有紧密衔接，学生缺少沟通和交流的机会，降低了学生的语言组织和表达能力，不利于语文知识的输出以及古诗文教学中学生语言文字应用能力的培养。

五、“读思达”理念下小学语文古诗文教学优化路径

（一）加强阅读和思考环节的衔接，以读促思

古诗词在字、词、句上的使用完美体现了汉语的特点，古诗文的语言凝练，意境深远，题材多样，绚丽飘逸，是中华优秀传统文化的集大成者，在古诗文教学中运用“读思达”理念，在阅读中感受古诗文语言文字之美，品味古诗文的人文情怀，对学生进行审美熏陶和文化浸润，有利于学生思想素质、文化素质和审美素质协同发展。而在“读思达”理念下，学生要达到“读诗句，解诗题，初知诗人，简单了解诗意”的目的。阅读与思考是相辅相成的，借由阅读促进学生深度思考古诗文的内涵，启迪学生的思维，激发学生的想象力、创造力和情感共鸣，实现润物无声的最优教学成效。下面以《望天门山》的教学为例，讲述以读促思的教学要点。

一、是要发挥教师的阅读示范作用，声情并茂地朗读古诗文，渲染古诗文的独特意境，引领学生按照二二三的形式断句，找准重音，丰富学生的阅读体验，使学生一边阅读，一边感悟古诗文的语言文字之美，将所学阅读方法应用到自主阅读中，感受古诗文阅读的趣味。在学生能够熟练阅读《望天门山》之后，教师带领学生跟随古诗文的节拍击掌，强化古诗文的节奏感和韵律感，有利于学生感悟天门山、长江水、孤舟、旭日营造的壮丽景象，情绪被调动起来，内心激荡，久久无法平息，迫切想要知道诗情和诗意[3]。抱着这一想法，学生饶有兴致地阅读古诗文，沉浸在古诗文营造的特殊意境中，每次阅读都能有新的收获。

二是在阅读中激发学生的想象力，让学生在脑海中不由浮现天门山、长江水、孤舟、旭日等景象，巍峨险峻的天门山，连绵不绝的长江水，一叶孤舟从旭日东升的地方逐渐驶来。当学生对古诗文的内容有了一定了解后，感悟诗情将成为教学重点。教师要鼓励学生自由阅读古诗文，播放与古诗文情感相契合的音乐，使学生的身心都放松下来，闭着眼睛想象古诗文中描绘的景色，彻底摆脱时间空间的局限性，提高学生思维的活跃性。教师应注重在学生朗读古诗文时进行针对性指导，检查学生是否带着感情阅读，从学生的语音语调和面部表情可以看出学生是否沉浸其中，通过播放视频或语言描述，增加学生的代入感，在身临其境的体验下，培养学生的想象力。

三是通过深层次的阅读，理清古诗文创作思路，分析作者的思想感情。古诗文中所用的词句简练精妙，往往不能用其他文字来替代，否则会失去古诗文原有的韵味。经过反复多次的诵读，不少学生对于《望天门山》这篇古诗文中的语句都能熟练背诵，对“开”“回”“出”等关键字词的含义产生了深刻理解，接下来要引导学生思考诗人李白所在的位置，为什么会写青山迎面走来的好客之举，孤帆随着江水乘风破浪，恰恰迎合了诗人当时抱着满腔热血想要建功立业的心理。年轻的李白对未来满怀信心，看着天门山仿佛在欢迎自己，产生了无限欣喜之情，自己的未来就会像旭日一样冉冉升起，每一句都体现了李白的豪情壮志。这种借景抒情的手法体现了诗人的浪漫主义情怀，在品读中与诗人产生情感共鸣，学生的思路会更加清晰，轻松攻克小学语文古诗文教学的重难点问题。

四是运用迁移品读法。在阅读《望天门山》后，引导学生阅读同类古诗文，如《望洞庭》，在对比阅读中感受两首古诗文的异同点，提高学生的思维能力和自主学习能力。《望洞庭》侧重于对洞庭湖朦胧之美的描写，展现山水相和的美景，在诗人眼中，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘，反映了诗人的审美情趣和博大胸襟[4]。这两首古诗文都是描写景物的著名佳作，李白和刘禹锡都是唐朝的著名诗人，将他们的生平经历、作品风格、语言特点进行对比，可使学生在迁移品读和作品分析时找准方向，立足不同角度品味古诗文中词句的精妙绝伦，促进学生个性化思维的形成和发展。

（二）加强思考和表达环节的衔接，思以通达

古诗朗朗上口，背诵起来很容易，很多孩子在没进入小学就已经会背了，特别是一二年级的古诗全都是幼儿园就背得滚瓜烂熟的，而此时，教师就要给学生留下充足的时间思考和表达，鼓励学生勇敢地表达心中所思所想，使学生在学习古诗文的过程中获益良多。教师要创造翻译、改编等类型的活动，提升学生的表达能力，实现古诗文教学中思考和表达环节的紧密衔接。

一方面，表达是语文知识的输出环节，经过对古诗文的阅读及诗情诗意思考分析等前置环节，学生完成了知识输入和加工，然后需要对古诗文进行翻译，增加上下文之间的联系，深化学生对古诗文的理解。如果在知识输出环节只进行古诗文的翻译，未免过于单调，使古诗文教学失去趣味，对学生的吸引力不强。对此，教师可以让学生整合古诗文中的信息，运用自己的语言概括古诗文内容，在翻译自述中培养学生语感。比如说，在小学语文三年级下册《清明》的教学中，在阅读之后提出问题，布置翻译自述任务，引导学生思考清明的由来和主要活动，将古代和现代的清明节进行比较，说一说有哪些不同之处。学生在讲述之前要在小组中进行讨论和交流，互帮互助，帮助其他成员完善思路，提高语言表达的流畅性和逻辑性。学生讲述时，教师可以用音乐伴奏，渲染古诗文的氛围，并要在讲述后，采用自评、互评、教师评价的方式，表达对学生的肯定和期许，纠正学生的不良习惯。

另一方面，读、思、写结合是“读思达”理念下衍生的小学语文古诗文教学新模式，将语言输出改为写作，引导学生结合自己的生活经历，将古诗文改编成故事、小品，实现了改写和创编的融合，对学生的写作能力进行训练，还能帮助学生积累写作素材，这种趣味活动深受广大学生的喜爱。例如，学习杜甫的《绝句》时，阅读这首古诗文，引导学生找出春日之景包含哪些元素及各类元素的特点，学生在创编故事时要囊括山、风、草、泥、燕子、沙、鸳鸯等元素，讲述春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象，可以以小组的形式组织合作创编活动，减轻学生的负担[5]。播放关于春天的景色，引起学生的联想和想象，为学生插上想象的翅膀，从生活中汲取灵感，运用拟人的手法描写发生在春天的故事，然后让各小组成员根据创编的作品进行课下排练、课上表演，提高学生的创编热情。此外，在小学语文古诗文教学中将创编、表演相结合，使得学生深度理解了文本内容，获得了更多表达机会，踊跃参与到课堂活动中，调动学生读写思维，在充分合作中锻炼多种学习能力。

六、结语

总之，“读思达”理念在小学语文古诗文教学中的应用给教学创新注入了动力，将阅读、思考、表达等环节紧密衔接，有利于学生综合能力稳步提升。在古诗文教学中，由教师进行范读，带领学生品读，品味古诗文的内容、意境、情感，再进行迁移阅读，深化学生对古诗文的理解。同时，组织翻译自述和创编表演活动，利用多种表达形式激发学生的思维活力和参与古诗文学习的热情，从而为学生语文核心素养的发展保驾护航。

参考文献：

[1]赖明霞.浅谈“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（4）：145-147.

[2]郑淑芳.“读思达”背景下小学语文教学方式的转变策略与探究[J].试题与研究，2023（17）：143-145.

[3]蔡玉琳.小学语文阅读教学中“读思达”教学法的运用[J].当代家庭教育，2023（8）：155-157.

[4]肖甜茜.小学语文教学中“读、思、达”教学法的实践与探索[J].小学生（上旬刊），2022（12）：58-60.

[5]朱秋瑜.品诗词 促升华——小学语文诗词教学策略分析[J].小学生（中旬刊），2023（10）：139-141.