基于单元整体的小学英语高年段课堂读写任务设计策略

【摘要】当今世界日新月异的变化，网络新媒体的普及，带动了教育的变革，教育部发布的《英语课程标准（2022版）》对人才培养赋予了新的任务，要求教师用新时代的视角去培养人才，强化育人导向，着眼学生学科核心素养的发展。在小学英语教学中读写教学是最能体现学生内化、应用并迁移知识的一个过程。本文将根据笔者在小学英语高年段课堂中开展的读写任务设计实践为例，浅析在单元整体教学理念下开展读写任务设计的策略。

【关键词】单元整体  小学英语  读写任务  策略研究

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0136-03

关注小学英语高年段的读写任务设计，能够帮助学生关注文本，提升阅读能力，同时在写作中培养学生语言运用能力和高阶思维，为初中阶段的学习奠定良好的认知基础。因此，笔者以基于单元整体的小学英语课堂读写任务设计的实践，浅析实施过程的策略。

一、读写任务设计体现单元整体教学的意义

单元整体教学是围绕某一意义主题，综合考虑语言、文化、生活、平行学科知识等，以主题意义探究为主线，兼顾语言知识学习和技能发展，并以项目任务为载体，整体设计和规划学习进程，在探究活动中围绕主题交流思想、分享经历，促进认知迁移，发展其语言和思维能力，形成文化理解和价值观，提高其解决问题能力的教学方式。（尹晓娟，2023）在小学英语教学中实施单元整体教学，将一个主题集中在一个单元或模块内进行情境创设，通过“听、说、读、写”提升学生对语言应用环境的整体认知，也有利于教师开展知识的系统化整合，以递进的方式帮助学生形成符合主题内容的教学思路，提高读写效率，能给学生带来更为系统性的学习体验。

有不少老师会认为读写课是一个单元教学中独立的一课，把它与其余单元课程割裂开来设计和构思，但学生读写能力的实现不是单单通过一节读写课实现的，他们的习得过程呈螺旋形上升的形式。在新授课中掌握主题所需要的语言知识；在听说练习中，将语言知识代入语用情景中运用；在阅读中，整体感知语篇框架，深入理解文本；在写作中，将语言进行综合运用，输出为完整的篇章。教师在开展单元整体教学前，对单元进行整体设计和编排，能让单元每一个环节层层递进，为下一个阶段做铺垫，才能使知识像滚雪球一样，不断累积，最终提升学生的综合语言运用能力。基于单元整体教学的理念开展读写任务的设计，要求教师转变观念，要转变备课模式，以目标为导向，以主题为中心，围绕核心话题组织学习，教师要深研单元语篇，在语篇教学中逐步为学生搭建起写作的脚手架，形成逐步推进的语言训练模式，让学生的语言学习自然实现输入到输出，从理解逐步实现应用实践和迁移创新。

笔者在开展六年级上册“Module 1 Country Life”读写教学时，围绕Country life的主题，基于教材的教学要求，以及学生现有的认知水平和生活经验补充相关语篇，如，乡村所见的动物（或植物）、乡村中的活动、乡村的以前和现在生活情况、渴望体验乡村生活的原因等，帮助学生建构和丰富对主题的表达，有助于学生深层探索Country life的主题意义。

二、深研语篇，运用阅读任务搭建语篇框架

在小学英语高年段开展英语读写任务，教师应该从研读课文语篇着手。通过深研语篇，教师能更好地把握语篇的知识重难点及育人目标，并在教学设计中，有意识地优化阅读任务，关注重难点句型表达的讲解和练习，同时指引学生领会文章的谋篇布局、写作思路和框架结构，为学生后续的写作表达提前铺垫。Country life的新授课中，课文语篇呈现了三个设问。通过语篇分析，三个问题体现了单元Country Life的三个子主题animals，plants，activities，以乡村所见、乡村所做、乡村所种植来感受乡村生活。动物和植物的主题是学生已有的知识，需要激活；乡村活动是新增的内容，需要学习和掌握。因此在设计读写任务时，围绕三个子主题，分别开展不同的阅读任务。对旧知通过看图描述、信息匹配等阅读任务来激活学生已有知识。对新知识通过看图猜测、阅读判断等方式，找寻信息回答问题，最后以思维导图的方式将三个子主题的语言表达梳理归纳，最后指向Country Life的主题，构建完整的写作框架，在模块主题写作My Farm的时候学生就能做到有思路可循，有内容可写，有句型可用。通过深度研读、深度挖掘、优化读写任务设计，开展能指向提升英语阅读和写作素养的实践，才能促进学生的深度学习。

三、指导仿写，给予语言支架助力语言运用

新课程标准（2022版）对于二级语言技能表达性技能提出，“模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动”。因此对于小学英语高年段学生来说模仿范文进行仿写是通向独立写作必须培养的一项语言技能。小学生在英语写作中通常会出现词汇量或句型表达匮乏、句式结构混乱的问题，针对这些问题，语篇教学中关注仿写能够比较有效地改善学生的表达问题，为学生写作提供语言支架，帮助学生进行语言表达和运用。

在学习乡村子主题“动物”相关的描述时，涉及到句型Cows eat grass and they give us milk and meat.要求学生能描述饲养动物需要的食物以及他们能给人类带来什么的表达。课堂读写任务通过更换图片、增加表格信息，让学生在同一个句式下进行反复仿写。从学生习作中可见，大部分学生都自觉运用以上描述。在拓展语篇学习中，教师着重强调和指导仿写句型：It？蒺s a large farm so I can ride a horse with my father and feed the chickens for the farmers there. 让学生理解句子结构的意义和逻辑。因此，在学生的习作中就出现It？蒺s a small farm but I can still grow vegetables here.等从该句型中迁移创新且逻辑清晰的表达。在My farm主题写作时，教师提供了参考语篇让学生开展精读，同时通过挖空填空、句型替换仿写练习等将本单元核心语言进行反复操练，为学生的表达搭建语言支架，帮助学生输出完整、正确的表达，形成流畅、有逻辑的篇章。

四、梳理结构，搭建写作框架培养逻辑思维

小学生在开展英语写作的时候常常会出现思路凌乱、无从下手、作文逻辑结构不清晰等情况，这是因为小学生还未对语篇形成一定的写作逻辑思路。经过实验调查，思维导图能帮助学生懂得构思和布局，理清写作思路，使作文条理清晰，层次分明，结构完整。同时绘制思维导图能帮助学生发散思维，拓宽学生写作思路，丰富作文内容，还能总结、梳理出写作所需要的表达方式，为写作准备好语言素材。（陈星焱，2017）因此，读写任务中引入思维导图对学生构建清晰的写作思路、逻辑条理以及语言表达框架有重要意义。

教师应关注思维导图的绘制指导。教师可以在阅读语篇中通过层层设问，梳理文章大意、核心句型结构等帮助学生在阅读中感知语篇结构，让学生同步参与阅读篇章的思维导图绘制，帮助学生更清晰文本框架，理解文章大意。在写作指导中，通过引导学生将阅读语篇过程梳理的行文框架迁移到自己写作框架，让学生学会先绘制思维导图，厘清自己行文的思路和逻辑条理，回顾所学的语言素材，再按照自己的思维导图内容输出完整的文章。

笔者在开展Country Life的读写任务时，让学生参与了每一个语篇的思维导图绘制过程，例如Unit 1 What are those farmers doing？的对话围绕Farm核心词，涉及三个子主题，教师通过层层设问找信息，梳理Farm animals，Farmers activities，Plants，并通过各项阅读任务将语言表达梳理列点，呈现在黑板。通过以上思维导图让学生们关注描述乡村生活时能从以上三个角度开展写作。课文语篇Lihua的健康生活，教师也利用了思维导图帮助学生梳理文章结构，同时思维导图中还着重连词so， because， but， and， when 的衔接作用，让学生了解如何通过连词让结构更加连贯，富有逻辑。

经过教师在语篇阅读的思维导图训练，同学们的作文逐步呈现出一定的逻辑结构，以Country life为主题的语篇写作，学生写作关注了country life三个子主题，同时许多学生能用正确连接词进行衔接和意义表达。通过思维导图的指导，学生的作文不再苦于无从下手，而是能在语篇阅读中掌握主题写作的思路，并通过练习内化成为自己的行文逻辑，最后迁移到自己的写作当中，在框架下开展有内容、有条理的英语写作。

五、重视评价，增强学生读写的信心和动力

开展小学英语课堂读写任务设计还要关注读写评价，这决定学生能否有持续性开展阅读和写作的动力、兴趣和自信心。因此，读写任务应该要有激励性的过程性评价，才能使读写活动更有意义。而笔者更倾向用学习档案袋的方式对学生的读写任务进行评价。其优势在于充分发挥学生的学习主体性，促进学生的目标设定及自我评价，辅助教师从不同角度和渠道收集学生资料，实现真正意义上的以评促学。

笔者在开展课堂读写任务时，是在每节课当中都进行读写任务的渗透。第一次读写任务以进行句型仿写为主，让学生将正确的表达方式誊写到自己的作文档案袋中。第二次读写任务进行看图写话，组织小组分享评价。修改后，学生再将修改后的内容誊写到自己的作文档案袋中。

模块写作前，笔者将学生们的思维导图进行展示，让学生们自行讨论评价，选出最适合的写作思维导图。再将自己欣赏的思维导图誊写到自己的作文本，并根据它梳理所需要的语言表达。

完成第一稿写作后，笔者注重指导学生对于好词好句的鉴赏和学习。例如老师呈现句子The farm is big. 以及The farm is big so we can keep plenty of cows.询问学生Which is better？让学生自己感受两句的差别，并选择他认为写得好的句子进行仿照，鼓励学生仿写后应用到自己的文章当中。

完成任务后，学生会将自己适用的表达运用在自己的文章中，再进行第二稿的完善。因此第二稿中，学生的表达就会进一步丰富。

通过持续的课堂读写任务，学生的阅读和写作热情高涨，学生的写作能力也不断地进步，用词更准确了，语句表达更丰富了，行文也更富有逻辑。在学习档案袋的评价方式中，学生能积极主动地学习他人的长处，在档案记录中能看到自己的进步，最后降低了他们写作的抵触心理，更好地树立写作的自信心。

读与写是语言学习中输入和输出的重要环节。坚持学用结合，引导学生在写作中内化其在阅读语篇学习中所学的语言和文化知识，加深理解并应用，这体现新课标理念下的英语学习活动观。因此，教师要关注课堂的读写任务设计，在课堂读写任务设计中转变教学观念，在单元整体教学的思路下设计各课时的教学目标、教学内容，有层次地递进读写任务，并为实现学生的有效输出充分准备读写材料。教师要在深研语篇的基础上帮助学生开展阅读实践。教师要关注仿写的训练，帮助学生积累语言素材，让学生有话可写。教师要善用思维导图，引导学生在阅读和写作中构建思维框架，让学生有逻辑可循。最后利用学习档案袋的方式，让学生在各项读写任务中看到自己的进步，逐渐建立写作的自信心。课堂读写任务设计层层递进、环环相扣、有效结合、相辅相成、相为促进，最终才能提高学生的语言综合运用能力和学科核心素养。

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