高中地理教学渗透“双碳”教育探讨

【摘要】“要绿水青山更要金山银山”，这是我国在可持续发展理念下所提出的全新发展要求。在新时期下，环保建设与每个中华儿女的生活息息相关。高中地理教学涵盖丰富的知识点，其以地理感知、环境解读为导向，驱动学生从不同的角度挖掘地理理论。以“双碳”教育完善学生教育体系，创新课程开发方案，有助于高中生形成良好的发展性思维。现以高中地理教学要求为导向，以高中地理教学单元“气候变化”为主题，思考在学生教学中渗透“双碳”教育的有效策略。

【关键词】高中地理  “双碳”教育  “气候变化”课程

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0139-03

“双碳”教育指的是围绕碳中和与碳达峰两大环保理念演化而来的教育活动，其以培养学生的可持续发展意识为核心任务，在“双碳”理念下，引导学生生成环保、科学的发展观念，进而创新学科教学模式。围绕高中地理教学要求设计“双碳”教育方案，教师应该重视环保理念与科学发展观的培养，形成以环保、主动、科学为导向的学科教学体系，促使学生接纳“双碳”理念，参与“双碳”实践，以此来优化学生教育路径。

一、高中地理教学中落实“双碳”教育的重要意义

（一）课程教学范围的合理延伸

《普通高中地理课程标准》中明确指出，要在落实学科教学活动的同时发展学生的核心素养与科学发展观，促使学生形成人地协调观念。在高中地理教学活动中，教师不仅要为学生设计基于理论知识的学习方案，更要加强对学生思维观念的引导。以协调发展、科学发展为主要目标，促使学生形成良好的社会责任感，以学科知识、学科技能成就自我[1]。“双碳”教育以可持续发展理念为核心，在环保、科学的发展视角下，其对高中地理教学内容进行了深度拓展。一方面，是基于课程结构的教学指导方案，在教学环节，“双碳”教育进一步丰富了课程内容，形成了以环保教育、社会责任教育为导向的学生教育管理模式。另一方面，“双碳”教育成型于新时代的环保发展理念下，其以现实生活为背景，为学生解答了如何落实“双碳”、如何构建环保型家园的问题，形成了以社会发展为导向的教学模式，加强了对学生的社会责任感教育。当教师将“双碳”教育融入到高中地理教学当中，理论教学范围与实践教学范围将得到有效延伸。

（二）教学改革方案的深度优化

新课改背景下，教师必须要借改革东风点燃教育灵感，以方法改革、过程改革、内容改革为导向，打造响应新课改、面向新要求的学科教学指导体系，驱动高中生全面发展。但在教学研究活动中，部分教师仅关注教学方法的调整与优化，对于教学内容的认识不够深刻，对于教学方法的设计缺乏创新，教学改革流于表面。将“双碳”教育融入到高中地理课堂，则可以从课程理论与教学要求等角度同步优化教学方案。首先，“双碳”教育是新颖的，符合时代的，新理论的出现必将丰富高中地理教学内容，激发学生的探究意识。在地理知识的支持下，学生将从理论入手，探究“双碳”与生活、环境之间的关系，从而构建动态化课堂。其次，“双碳”教育以加强对学生的社会责任感引导为导向，在“如何落实‘双碳’”“为什么要落实‘双碳’”的学习问题下，培养学生的社会责任感，促使学生形成互动践行“双碳”、响应“双碳”教育的良好情感。“双碳”教育将社会责任感教育融入到高中地理教学当中，在思想与行为等角度同步推进学生教育活动，形成了较为完善的学科教学指导方案。

二、高中地理教学中渗透“双碳”教育的策略——以“气候变化”为例

（一）创设思考情境，认同“双碳”教育

在高中地理教学活动中，一些教师已经进行了“双碳”教育加学科教学的探索，但在教学环节，其忽视了学生的学习现状。对于学生来说，“双碳”是一个停留在新闻中的概念，其对于“双碳”的核心内涵与要求并不了解。理论知识储备不足，导致教师只能从“双碳”教育和学科教学两个角度分别开展教学活动，学生的学习能力提升缓慢，且学习压力较大。为推进“双碳”教育与高中地理教学活动的深度结合，教师可以尝试开发互动情境，在情境中引导学生对“双碳”教育的内涵、价值进行探究，以此来提升高中生的地理学习热情。

当教材《气候变化》与“双碳”教育理念相互结合，教师便可以结合具体的情境引导学生展开深度探究，围绕“双碳”的有关概念激发学生的学习热情。首先，教师为学生导入情境，在教学环节提出思考问题，如下列情境所示：

某温带城市大力开发煤炭产业，城市内分布着大量的煤炭生产、煤炭供电企业，但该城市的碳处理设备较为落后。结合相关情境进行思考：该城市的生活环境有着怎样的特点？在不同的季节，其气候会有怎样的变化？

在设计情境之后，围绕教材“气候变化”这一主题展开探究活动，讨论人类活动对于气候所产生的影响。其次，教师结合问题引导学生展开互动，继续设计思考问题。以某城市的发展为引导，要求学生探究气候变化与产业建设之间的关系，并尝试提出建议。“双碳”理念强调循序渐进的环保方案建设，在学生教育活动中，教师可以引导学生围绕“双碳”思想提出建议，探究保护该城市气候、驱动产业可持续发展的有效路径。在教学过程中，以现实生活为切入点，引导学生提出多元化建议。将“双碳”教育融入到高中地理教学活动中，要强调人与环境、气候之间的协调发展，以此来加强“双碳”教育与高中地理教学之间的交互。

（二）开展趣味活动，主动探究“双碳”

在引导学生掌握了“双碳”的基本理念之后，教师应该尝试对教学范围进行逐步延伸，构建以学生联想、探究为导向的“双碳”教育新框架[2]。部分教师在探索“双碳”教育与高中地理教学融合的基本路径的过程中，过于强调理论知识之间的关系，占据了学生独立思考、探究的空间。针对这一问题，教师应该在课堂上进行“留白”设计，开发多元化趣味活动，引导学生围绕“双碳”理念主动进行探究，依靠趣味化教学方案培养学生的学习热情。

在高中地理“气候变化”的有关教学中，教师可以设计“城市模型”，利用温度计、墨水、绿色贴纸等材料进行教学活动。一方面，设计以实践教学为导向的“双碳”教育方案。在教学活动中，要求学生设计城市模型，展现城市的气候特点。为保障教学活动的有效开展，应该围绕教学内容设计“城市资料卡”，利用资料卡记录城市的气候特征。在教学活动中，从气候的特征分析、气候与人类活动之间的关系入手展开教学工作，要求学生主动探究地理知识。在“气候变化”活动中，以人类活动中的碳排放与碳处理、碳对于环境的影响为导向，要求高中生展开深度探究。另一方面，围绕“双碳”教育引导学生进行互动式教学设计。依旧以城市模型为载体，在互动教学活动中，带领学生进行“碳处理”实验，从城市环境建设、城市含碳废物处理、城市产能控制等角度入手提出建议，学生将相关观点转化为实践经验，在城市模型中进行应用。推动“双碳”教育在高中地理教学中的渗透，教师应该结合具体的学科知识点引导学生进行探究，围绕“人类如何影响气候”“如何保护气候”等问题调动学生的学习热情，保障“双碳”教育下的学生教育方案具有相应的育人价值。

（三）进行社会实践，主动践行“双碳”

高中地理课程中的部分知识点与学生的现实生活息息相关，受到高中地理教学生活化、人文化特点的影响，高中生也会尝试从生活中挖掘地理知识。推动“双碳”教育理念在高中地理教学中的渗透，教师应该为学生提供解读“双碳”思想、主动践行“双碳”的机会，将实践活动与学生教育任务结合起来，为高中地理教学加入更多的体验式元素。教师合理设计社会实践任务，可以让学生深度理解“双碳”的重要意义与人文价值，在实践中落实深度育人思想，让“双碳”教育在高中地理教学中发挥出应有的作用。

教师可以利用社会实践活动推动“双碳”教育与高中地理教学活动的深度结合。基于“气候变化”的有关知识点展开教学活动。第一步，设计社会实践任务。以本地区为对象，引导学生展开学科调研活动。在调研过程中，以“近十年本地区的气候变化”为主题，要求学生展开自主探究。通过走访当地居民、查阅地方文献等方式对地区的气候变化特点进行探究。在教学活动中，围绕“双碳”教育的设计要求引导学生进行实践，讨论人类活动对于气候变化所产生的影响。第二步，以学生已经完成的实践活动为切入点，继续设计地理探究问题：当人类在社会生产、生活中排出过量的碳时，当地的气候会发生怎样的变化？此时的社会实践不能局限于本地区，而是要积极拓宽实践范围，以周边地区的气候变化为抓手，进行实践探究活动。教师可以通过给出案例的形式引导学生进行综合探究实践，如“黄河变黄”的案例：黄河原本十分清澈，但宋代以后两岸树木遭到严重砍伐，水土流失严重，气候稳态被破坏，导致大量泥沙流入黄河，黄河因此成为“黄河”。当教师给出案例之后，要求学生仿照相关案例进行探究，说明人类活动与气候变化之间的关系。第三步，结合“双碳”教育思想引导学生展开综合化探究活动：在“双碳”理念下，应该如何维护好气候与人类活动之间的关系？对于因为碳超标引发的各种气候问题，可以通过怎样的方式进行解决？此时，继续要求学生搜集理论资源，围绕“双碳城市”这一关键词展开探究，从城市建设、工业发展、环境保护等多元视角入手，引导学生在提出建议的同时进行有效互动，围绕“双碳”教育理念实现深度育人[3]。

（四）设计教学测验，全面贯彻“双碳”

“双碳”教育是基于现代教育要求所形成的一种教育理念，其同样具有育人价值。为加深学生对于“双碳”理念的理解，教师可以尝试围绕“双碳”教育要求多元化测试任务，在测试活动中，构建以实践、学习、交互为导向的高中地理教学模式，培养学生的地理学习兴趣，创新“双碳”教育下的高中地理教学模式。教学测验活动将知识测试、学科探究活动结合起来，形成了具有交互性特点的教学体系。合理开发教学测验方案，有助于“双碳”教育与学科教学的深度融合。

教师应该将“双碳”教育融入到高中地理教学测验当中，基于理解“双碳”教育、践行“双碳”理念的多元视角开展学生教育工作。首先，围绕“双碳”教育的基本概念设计情境案例。以我国的“双碳”城市建设为引导，结合相关城市的环境特点、气候特点展开教学活动。在教学中，对学生提出互动思考问题：在该城市的建设中，其是如何落实“双碳”理念的？“双碳”理念在哪些角度发挥出了比较出色的正面影响？从气候向环境逐渐延伸，引导学生结合客观对象解读“双碳”的重要意义。在教学活动中，教师结合“气候变化”这一主题引导学生进行深度思考，从而构建教学与实践联动的学科教学方案。其次，结合交互式情境设计测试问题。某城市因含碳废物排放过高，现在出现了碳污染问题，当地年平均气温上升明显，问气候变化会对当地的生产生活产生怎样的影响？如何消除其中的不利影响？在教学活动中，以学科知识探究为核心任务，引导学生结合“双碳”教育提出具体的建议。在互动过程中，围绕“双碳”教育思想引导学生进行层次化探究，从“双碳”对于气候的重要意义、“双碳”对于社会生产生活的间接影响等角度展开教学活动，激发学生对于教学工作的认同感。最后，设计开放式交互问题。围绕“双碳”教育在测试中加入探究性元素：在日常生活中，个体应该如何落实“双碳”？从绿色出行、含碳物回收等角度入手，逐步发展高中生的地理探究能力与知识应用技能[4]。

三、结语

要在高中地理教学中渗透“双碳”教育，教师要强调教学活动的包容性特点，在教学环节，从“双碳”教育的理论构成、教学要求等角度引导学生进行探究。为了保障“双碳”教育能够在高中地理教学中发挥出育人价值，教师应该对教学方案进行深度调整，以了解“双碳”教育、接纳“双碳”教育、践行“双碳”教育为基本路径，逐层递进，加强“双碳”教育与高中地理教学之间的内在联系。

参考文献：

[1]陶坤林，王远.高中地理教学中“双碳”理念融合思政教育设计——以人教版选择性必修3“全球气候变化与国家安全”为例[J].中学地理教学参考，2023（1）：12-16.

[2]李昕雨，罗晓芳，马昕梦等.“双碳”目标融入高中地理教学的实践路径[J].地理教育，2022（12）：9-12.

[3]吴栋祥.高中地理教学中渗透环境教育的探讨[J].家长，2023（17）：168-170.

[4]蒋宝泉.高中地理课堂德育渗透研究[J].高考，2023（16）：15-17.