核心素养导向下的小学语文大单元教学策略研究

【摘要】核心素养导向下的小学语文大单元教学是以培养学生语文核心素养为目标，以语文学科知识为载体，将教材中各个单元内文本进行系统串联，以一个特定的主题为中心进行课堂教学和实践活动，能够更加清晰地全面提升学生综合能力。本文以统编版语文五年级下册第二单元为例，通过分析课文教材，提炼单元主题；融入核心素养，构建单元目标；教学评一体化，细化单元任务三大板块系统地探讨了大单元教学策略的具体运用，希望给广大小学语文教师工作提供一定的参考。

【关键词】核心素养  小学语文  大单元教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0142-03

大单元教学是基于单元教学设计的理念进一步发展形成，也是如今核心素养背景下的一种教育的新尝试、新突破。小学语文教学中强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。大单元的学习过程正是能够将知识进行混合、整合、融合，最终实现跨学科的知识体系构建和灵活应用的能力，这也是如今立德树人根本任务落实的重要途径之一。

依据2022版《义务教育语文课程标准》的精神，大单元教学不再拘泥于传统的字、词、句等语文基本要素的解析，不再是一篇篇讲读课文的常态化教学方式，而是以大主题为统摄，以大概念、大情境为中心，将整个单元细化为一个个小的学习目标和任务，整体思考，系统学习，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。这与新课标中的语文学习任务群的理念不谋而合，相辅相成。

一、小学语文大单元教学策略概述

小学语文教材编排中已经融入大单元概念，不同的单元人文主题，不同的语文要素进行学习目标的细化落实，内容涉及课文、口语交际、习作、语文园地等多个模块。在大单元的教学过程中，需要结合不同的单元组织，研读单元教学内容及其特点，寻找文本内容与学生生活的关联点，整合语文学习的各个要素，设计与学生生活相关联的学习方案。

大单元教学可以分为三个阶段，第一阶段是预备阶段，主要是选择学习单元，分析课文教材，提炼单元主题；第二阶段是实行阶段，介绍单元内容，明确学习目标，指导学生进行各种学习活动，如阅读资料、绘制图表、参观访问、调查研究、实习制作等；最后是评价阶段，进行总结和评价，如个人书面总结、小组讨论、作品展览、汇报演出等，并进行考核和检查。

二、小学语文大单元教学的意义

小学语文构建了大单元教学，主要是立足于学生的语文核心素养，其意义在于：其一，大单元教学有利于提高教师的教学效率。通过将教学内容组织成大单元，能够根据具体文本，从语言运用、文体特点、语文实践不同维度联系整个单元，通过单元整体教学将整个学习任务形成一个雪球式的整体。教师的备课更加丰富，提高教学效率，减少教学重复和浪费，也能让学生进行深层次的解读和锻炼。其二，大单元教学有利于增强学生的自主学习能力。在大单元教学中，学生需要自己规划和组织学习内容和资源，需要自己完成一系列的任务和活动，在教师没有布置任务的时候仍能保持对语文学习的热情，投入对问题的研究当中，因此要求学生能够主动参与、自主学习，这种自主探究的学习方式能够提高学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，并且能在自主学习中实现拓展学习。其三，大单元教学有利于全面提高学生的语文核心素养。大单元教学常以任务为驱动，创设一个个真实的学习情境，引导学生在真实情境中识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究。教师能够通过这种有层次、有目的性的教学活动，对学生的语文核心素养，如文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行潜移默化的提升。在这过程中，贯彻语文教育的全面性原则，层层递进，不断包容，也是对学生能力不断拓展，不断激发的过程。学生也能够在教学中加深知识的吸收和记忆，激发灵活运用的能力。

三、小学语文大单元教学策略具体应用——以统编版语文五年级下册第二单元为例

（一）分析教材课文，提炼单元主题

在开展大单元教学之前，教师应该首先仔细阅读教材内容，对其进行全面的了解和判断，归纳相应的重难点知识，对单元的核心概念和主题进行提炼，并依据学生的实际学情，进行合理的单元目标的分解和落实。

以小学语文统编版五年级下册第二单元为例，这一单元共有四篇课文：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。这四篇课文分别选自中国古典四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，部分有改动。整体文本内容有两大显著特征，其中课文故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。《草船借箭》讲述了周瑜想要陷害诸葛亮，让诸葛亮在十日之内造十万支箭，诸葛亮巧施妙计向曹操“借”箭的故事；《景阳冈》记叙了武松在景阳冈赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。本单元的人文主题“中华古典名著”，结合本单元的语文要素“学习阅读古典名著方法”以及“学习写读后感”，可以提炼本单元主题为“追寻古典文化，感悟百味人生”。

（二）融入核心素养，构建单元目标

针对本单元的主题“追寻古典文化，感悟百味人生”，可以根据相应的教材内容和编排，将其具体分为“遇见名著”“走进名著”以及“畅想名著”三个目标进行分解和构建。

首先是“遇见名著”。通过本单元的学习，学生需要对我国古代经典著作有初步的认知，能够掌握其中的重点生字、词语，理解其中的内涵；通过朗读课文，理解故事内容，并且能在教师的引导下进行课外拓展，对名著故事的创作背景、作者生平、作品梗概等有基本的认识，能复述课文的主要情节。

其次是“走进名著”。在了解的基础上，需要用心体会，感受复杂多变的人物性格，体会语言文字与人物形象的妙用，感受不同的情绪、环境等综合描写的处理手法，体会文字的精妙。以课文文本为引导，激发学生对于中国古典名著的阅读兴趣，鼓励学生在课余多阅读名著，多阅读，多体会，提升学生的文学修养。

最后是“畅想名著”。在了解名著、体会名著的基础上，进一步强化学生的语文综合能力。通过实践活动的开展，与多样化的教学形式相结合，以朗诵会、古典名著剧场表演、阅读小报、读后感等形式，充分鼓励学生分组合作，深入探究，共同延伸语文课文的情境渗透，让学生自己演一演、说一说、写一写，更好地感悟古典名著中的人物世界，也更深入地体会文学世界中的百味人生。

（三）教学评一体化，细化单元任务

1.了解学生学情，精准聚焦教学

在正式开展单元教学前，应该对学生的实际学情进行了解，分析学生的基础情况，可以帮助确定本单元目标，也能帮助学生建立持续有效的知识认知体系。尤其对于本单元古典名著的学习，其中不乏一些较难理解的字词，在开始学习前帮助学生复习、巩固一些理解词语的方法，能够对单元教学的开展起到事倍功半的作用。比如引导学生思考联系上下文理解词语，根据部首偏旁理解字词意思等，能够更好地提升学生学习本单元古典名著阅读的学习兴趣，也能让学生自己研究和思考相应的字词含义，而在单元教学的开展中能够更深入地拓展，更精准地聚焦教学目标，更有效地保证对学生核心素养的培养。

2.情境结合任务，提升学习体验

“遇见名著”——情境导读，快速进入单元学习：在单元导读环节，教师通过相关视频、图片、文献资料等帮助学生理解核心思想和学习目标。学生对于四大名著的学习可能会有一定的畏难情绪，但相应的影视剧作品学生们并不陌生，可以在教学伊始，将“草船借箭”“武松打虎”“石猴出世”以及“红楼梦”的相应影视片段在教室进行播放，一方面帮助学生将单元内容与已有的知识经验相串联，快速地调动学生的学习热情，为课文文本逐篇解读奠定了良好的文化氛围；另一方面也能在导读的过程中提出相关问题，引导学生展开相应的讨论和思考，促进学生在大单元教学中能够获得思维能力和自主探索能力的提升。

“走进名著”——情境教学，激发单元学习共鸣：比如《景阳冈》一课中“梢棒”“绰”等词语，一来可以借助以前的字词经验，根据偏旁部首判断“梢棒”可能是“木棍”相关的示意，二来也可以根据图片、视频情节，感受“绰了梢棒”就是“拿起梢棒”“抓起梢棒”的意思，通过情境中的人物动作能够更好地帮助学生理解。再比如《石猴出世》中的“拱伏无违”“序齿排班”，大部分学生刚开始都不明其意，但是通过视频的观看，学生能够较为容易猜出这是“抱拳举到头上，弯下身子，全部顺从”“按照年龄大小依次排开”的意思，表达众猴心甘情愿归顺的意思。

“畅想名著”——情境实践，融入单元学习活动：借助多样化的学习实践活动将整个单元的学习内容进行串联。可以通过“说一说”，对课文经典内容进行复述，把握主要内容；“品一品”，从人物的神态、动作、语言到环境的烘托，感受名著文字表达的细腻；“做一做”，围绕不同篇章选择感兴趣的部分进行图文并茂的海报主题推介；“连一连”，通过课外阅读和名著中其他感兴趣的人物延伸，进行我国古典名著画谱创作；“演一演”，学生自主分组，对不同的名著情节进行经典剧场的演绎，加深理解和感悟；“写一写”，学生挑选自己喜欢的经典名著进行阅读，写下所思所感，增强文学修养的实际运用能力。

3.评价融于教学，评价体系多元

小学生对于古典名著的阅读能力相对薄弱，教师可以通过评价量表的先行制定，引导学生在学习的过程中清楚地看到自己的长处和不足，调整自己的学习方向和状态；能帮助教师更好地掌握学生的实际学情，因势利导，循序渐进地进行教学引导。评价表的设计可以根据不同的教学单元和任务进行，比如在“畅想名著”目标阶段，可以将“品一品”“演一演”“写一写”等为分解人物进行相应的评价量表的制定，在相应的环节中引导学生有序有效学习。具体见表1。

表1“追寻古典文化，感悟百味人生”之“畅想名著”评价量表

大单元教学应该展开多样化的评价方式，可以是师生互评、生生互评、学生自评等，从不同的角度对教学成果和目标进行综合评估。除传统的书面作业和测试外，还可以引入口头表达、小组讨论、舞台剧演绎等，增强古典著作的阅读和交流。将评价方式从阅读和交流中进行细分细化，读、听、看、诵、说、写、演，方式不限，但始终围绕本次古典名著阅读的大单元设计理念和目标，从主题、目标、任务和活动实践等全方位进行评价，培养学生的自我意识、自我管理、合作交流等多方面的综合素养。

核心素养导向下的大单元教学，意味着在新课标理念下的语文学习是由相互关联的学习目标和任务组成，意味着我们每一个语文教师要站在一个系统的视角看待每篇课文的学习、每个语文知识点的获得、每项语文能力的形成。而不是之前的完全拘泥于课本、课文的内容，所进行的单一、碎片化、孤立化的教学。尤其作为一线语文教师，我们更应该主动思考，主动进行各个单元之间的串联。从人文主题、语文要素、实际运用等方面综合考量，将它们化零为整，形成一个完全融会贯通的整体。教师把思路捋清楚了，就能够更好地运用在实际的教学活动中，引导学生一起进入持续的递进式的学习。

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作者简介：

蔡育芳（1990年9月—），女，福建漳州人，汉族，二级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学。