小学语文融合人文素养与科学素养的教学

【摘要】语文教学是人文课程的基础载体，同时也属于科学探究的新颖工具之一。在新时代的背景条件下，语文教学课程不仅需要针对学生的人文素养进行培育，同时也需要训练学生的科学素养，使其能够充分适应社会的发展与变化情况。因此，在语文教学过程中，融合人文素养与科学素养属于新时代教学标准的要求，对于跨文化学科教学工作也具有重要意义。文章针对小学语文课程如何融合人文素养与科学素养进行了深入探索，同时提出了两种素养对语文学习的综合影响，结合相关信息，设计了一些课程实践策略，以供参考。

【关键词】语文教学  人文科学  素养融合

【课题项目】本文为福建省普通教育教学研究室2023 年度基础教育课程教学研究立项课题《基于备、教、学、评一体化的小学科学技术与工程领域教学实施与效果研究》研究成果，立项号：MJYKT2023-100。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0007-03

在实践授课阶段，教师需要充分明确两种素养对学生的影响，并在此基础上采取科学的教学措施。通过这种方式有针对性地培养学生的两种素养，使他们能够积极融入课堂环境，为迎接未来的挑战做好准备。

一、人文素养与科学素养对小学语文教学的影响

（一）提高语文学习兴趣和主观能动性

语文教学课程是一种对人文特征与科学特征进行深度培育的学习过程，其不仅要求学生能够顺利掌握对语言文字知识与技能的理解，同时还需要学生个体建立对语言文字的基本热爱欣赏认知。以此为基础，产生对文化生活的关注和思考。在这一背景下，语文授课需要充分关注学生的人文素养情况与科学素养情况，通过积极培养相关素养，激发并强化学生对语文知识点的学习兴趣，并且培养他们的主观能动意识。从人文素养培育方面分析，语文教学课程必须注重学生本身的情感，同时关注其对于语文知识的态度，积极培养其核心价值观[1]。通过这种方式，能够让学生在语文学习过程中感受到语言文字所具有的独特美感，充分体验文学作品具有的独特魅力，发现文化具有的基本内涵，建立正确的语文认知价值观。而从科学素养方面分析，语文教学需要注重学生认知技能的培养。通过这种途径，使学生能够在学习阶段掌握语言文字的核心规律，并建立科学的认知模式，尝试将语言知识应用到实际问题的解决过程中，从而提高综合素养级别。

（二）拓宽个体语文知识并提高素养

语文知识面主要指学生在语文学习过程中所掌握的语言技能、文字艺术或是历史素养等多方面的特性，对于拓宽个体语言能力、提高语文核心素养以及增强人文素养与科学素养的融合效果具有重要意义。通过积极培养人文素养与科学素养，可以丰富学生的语言表达能力，让他们掌握更多的可用词汇，了解语文的基本语法以及修辞等关键知识点[2]。通过这些方式可以显著提高语文练习准确性，对于未来学习的规范程度与实效性提升也具有重要意义。同时，拓宽个体语文知识面，还可以丰富学生的文化视野，让他们能够接触更多的文学作品内容，了解文学的基本现象，并掌握文学传统方面的核心知识，从而从根源层面提高文化建设能力。

（三）促进学生综合发展与独立化思想

语文授课不仅需要考虑学生的语言技能情况，同时也需要注重其文化知识培养，在这一过程中，教师需要深入观察学生的情感态度，以及语文价值观念等方面的发展情况。积极采取有效的融合措施，通过融入人文素养与科学素养元素，帮助学生建立健全的人格认知，同时培育他们的独立思想，促使他们能够融入语文学习过程中，从根源层面提高教学质量与实效性。综合发展需要学生在语文课程中全面提高自身的认知、创造与交流能力，以此形成整合的语文素养体系。为了实现这一目标，语文课程必须从根源层面着手，尝试融合人文素养与科学素养。以此为基础，建立个性化的发展体系。同时，语文教师也需要注重对学生的人文关怀，从学生的角度进行思考，将个性化发展元素整合到语文教学过程中，进而实现良好的教学目标。

二、小学语文整合人文素养与科学素养教学的实践策略

（一）创设情境教学，丰富教学内容

语文教学课程的主要目的不仅仅是教学语言文字知识，同时也需要培养学生的人文素养以及科学素养。通过这种方式，让他们利用语文知识点去深入感知世界，尝试思考语文相关的问题，并结合自己的知识体系，创造基础价值。为了实现这一教学目标，语文教师需要尝试创设具有丰富多彩特征的教学情节，使学生可以快速融入情境状态，在其中体验语文知识的主要魅力。以此激发个体的探索兴趣与主观能动性，拓展他们的知识面，为综合发展体系理念的落实创设稳定的基础[3]。在实践创造过程中，首先需要考虑学生的日常生活经验。教师可以结合其生活实际以及兴趣倾向，选择与学生学习语文知识相关的情节话题，让他们能够在参与过程中产生生活共鸣，进一步增强语文学习的参与感。而情境教学的创设也需要考虑学生的思维方式，教师可以从认知水平以及思维状态层面出发，尝试设计与学生思维相适应的情境问题。结合这一问题，激发学生的思考能力，让他们能够主动参与并探究，利用学习到的语文知识点去解决课程实际存在的问题，从根源层面培养学生的分析能力、判断能力以及创造能力。除此之外，教师也需要关注学生的学习方式。在创设情境的过程中，教师可以结合人文素养与科学素养的融合需求，通过整合多样化的教学手段，丰富学生的学习过程，使他们能够在语文课程中感受到丰富化的学习理念，显著提高个体的自学能力、交流能力，为人文素养与科学素养的有效培育创设优良条件。以三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》为例：

老师：同学们，今天我们要学习的课文是《我们奇妙的世界》，你们知道这个世界有多奇妙吗？能举例说说吗？

学生甲：我觉得天空很奇妙，它有时候是蓝色的，有时候是红色的，有时候还有彩虹。

老师：很好，天空的颜色是随着光线和气候的变化而变化的，这是一种奇妙的现象。还有同学能说说吗？

学生乙：我觉得海底世界很奇妙，它有很多奇形怪状的动物和植物，还有珊瑚礁和海底火山。

老师：对，海底世界是一个神秘而美丽的世界，它有很多我们不知道的奥秘和生命。你们想不想去海底看看呢？

学生：想。

老师：那我们就一起来读课文，看看作者是怎样描写海底世界的吧。

（二）整合写作训练，开展科学实验

在融合人文素养与科学素养的过程中，语文教师也可以通过写作训练的方式，将其与科学实验活动相互融合，充分培养学生的人文素养与科学素养。写作训练能够拓展学生的素材积累，丰富他们的学习内容，使语文教学的实效性得到增强。在实践开展过程中，教师可以选择与课文主题相关的实验或是其他元素作为写作的前提条件。通过引导学生动手操作、观察实验现象，了解科学知识相关内容。以此为基础，感受科学素养对自己的重要性。在完成实验后，教师也可以让学生结合实际情况进行写作，创作与实验活动有关的报告。通过这种方式锻炼学生的综合表现，同时提高他们的语文知识水平，让他们能够在写作训练过程中完成科学素养与人文素养的有效融合，从多个维度增强小学生的综合能力。以四年级上册第二单元《夜间飞行的秘密》为例：

老师：同学们，今天我们要学习的课文是《夜间飞行的秘密》，你们知道夜间飞行的秘密是什么吗？

学生甲：是不是和月亮有关系？

学生乙：是不是和星星有关系？

老师：你们的想法都很有创意，但是这篇课文的秘密并不是这些，而是一种叫做“夜视仪”的仪器，它可以让我们在黑暗中看清楚东西。

学生丙：夜视仪是怎么做到的呢？

老师：夜视仪的原理是利用了一种叫做“红外线”的光线，它是一种肉眼看不见的光线，但是它可以被夜视仪的镜头接收和放大，从而让我们看到黑暗中的物体。

学生丁：那我们能不能自己做一个夜视仪呢？

老师：当然可以，其实我们可以用一些简单的材料来制作一个简易的夜视仪，比如一个空的卫生纸筒，一块红色的透明塑料纸，一块黑色的不透明塑料纸，一些胶带和剪刀。

学生甲：那我们要怎么做呢？

老师：首先，我们要把卫生纸筒的一端用红色的透明塑料纸包起来，然后用胶带固定好，这就是我们的镜头。然后，我们要把卫生纸筒的另一端用黑色的不透明塑料纸包起来，但是要在中间留一个小孔，这就是我们的眼睛。最后，我们就可以把卫生纸筒放在眼睛上，对着黑暗的地方看，就可以看到一些物体的轮廓了。

学生乙：哇，这太神奇了，我们快去试试吧！

老师：好的，那我们分成小组，每组准备好材料，然后按照步骤制作夜视仪，完成后，我们再来分享一下我们的体验和感受。

（三）巧妙借助生活，便于学生理解

融合人文素养与科学素养，也可以通过整合生活元素的方式，让学生的理解能力得到增强，减少在实践学习过程中出现困惑的可能性。在这一阶段，教师不仅需要让学生掌握科学知识，同时还需要鼓励他们将知识应用到生活实践中，解决实际存在的问题。因此，教师需要结合生活情境信息，尝试提高学生的学习效果，让他们能够理解科学内容与语文知识点之间存在的主要联系。同时围绕课文主题设计一些与生活相关的实践活动，组织学生充分参与，锻炼他们的动手实践能力与语文思维。同时，教师也可以鼓励学生结合自身生活经验，探讨生活中存在的科学问题，以此为基础激发个体的交流与讨论，有效促进学生表达能力和社交能力的提升。总之，教师需要善于利用生活中存在的主要元素，在语文课堂中将科学素养与语文素养教学有机结合，使学生能够在生活过程中学习、在学习过程中生活，从根源层面提高个体的综合素养，为核心素养的培育创设基础条件。

（四）注重科学研究，培养探究精神

在语文课堂中有机整合人文素养与科学素养，必须注重研究过程和方法的有效教学。通过在课堂过程中融入相关元素，能够培养学生的探究精神，使他们可以结合好奇心培养、求知欲培养以及创造力培养内容，有效提高自身的学习兴趣，并同步提升学习效率与实效性，为自主能力的有效建设创设优良空间。在实际培养过程中，教师可以结合课本中包含的科普类文章主题，引导学生深入探索课本讲述的研究对象以及研究方法，使他们能够充分感受到科学具有的独特魅力，激发自身的好奇心，培养充足的求知欲。同时教师也可以利用课外阅读方式，尝试推荐一些和学生学习有关的科普书籍，让他们能够在课余时间进行自主阅读活动，有效拓展个体的科学视野，让人文素养与科学素养能够有效整合到教学过程中。教师也可以在语文课堂环境内组织开展探究活动，让学生以小组为团体尝试进行观察或实验，训练他们的科学精神，使他们树立正确的认知观念，有效培养批判性思维以及创新意识。综合分析，语文教学课程必须注重科学探究精神的培养，从这一方面实现语文课程与科学教育的深度融合，让人文素养与科学素养培育能够在统一的框架体系下完成教学活动，为学生的终身学习提供有力支持。

（五）提升思想认知，综合提升素养

融合人文素养与科学素养也离不开提高学生思想认知水平的教学，教师在实践课程中应当注重提高学生的认知水平，培育他们的科学思想体系，使个体能够使用科学的眼光，针对自然和社会情况进行分析，尝试解决日常生活中存在的语言问题或是科学问题。在实践教学流程中，教师也可以尝试采取相应措施，提高学生的科学素养，引导他们深入探究科学的本质特征，并在此基础上探索语文学习阶段遇到的种种困难挑战，利用自己的知识解决这些情况。另外，教师也需要针对性培养学生的科学探索能力，激发他们的创新技能，让他们可以在语文课程中尝试提出全新的问题，并发现可能存在的新规律，鼓励他们创造新的知识点。这种教学方式可以让学生感受到科学探究的乐趣，有利于融合人文素养与科学教学内容，具有训练个体思维能力的重要作用。因此，教师需要重视思想水平的培育要求，并在语文课程中采取多样化措施，有针对性地提高学生的科学素养，为他们迎接未来的挑战创设理想条件。

三、结束语

综合分析能够发现，融合人文素养与科学素养属于符合时代要求与教学基本目标的授课模式。教师需要重视这种模式的实施方法，确保其能够有效提高学生个体的学习兴趣，同时培养其主观能动性，为语文学科与科学学科的有效整合创设优良条件。

参考文献：

[1]李茜，杜芳芳.体验式教学在小学语文中的运用研究[J].汉字文化，2022（24）：120-122.

[2]陈海娴.践行“教学评一致性”理念促进语文核心素养落地[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（13）：14-16.

[3]夏永恒.追求“成人”与“成事”的语文教学——对小学语文教学的再思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（12）：42-43.