核心素养背景下小学科学高效课堂的构建

【摘要】教育改革思想在义务教育中的不断深入，促使各学科教师及时转换教学思想、优化教学规划，重视对学生核心素养的培养，致力于打造出更有思想、有深度、有力量的课堂。而小学作为对学生的启蒙教育，承担了为学生提供良好学习环境、开展多样化教育的责任。小学科学教育在此形势下顺应新思想，以核心素养为导向对教学策略进行优化，本文将聚焦于小学科学教育改革，详细分析传统教育理念影响下科学教学的问题，并研究核心素养与高效课堂之间的关系，再借助课堂实践案例对具体的改革策略进行深度解析，以供参考。

【关键词】核心素养  小学科学  高效课堂  构建策略

【中图分类号】G623   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0013-03

科学思维是指有意识的人脑对科学事物本质属性、内在规律以及事物间相互联系等的判断，基于科学思维的发展，再进行更多实践与探究，即可获得科学素养。教育改革的背景下，小学科学教学的优化与创新应该围绕“核心素养”这一关键词展开，教师应明确学生在课堂中的主体地位，从根本上改变传统教育中“知识本位”的教育理念，重视过程教学，突出对学生思维力、探究力以及个人品质的锻炼。核心素养视域下的小学科学教学改革，应该让教学回归“教”与“学”的本质，学生享受科学学习的过程，实现综合能力的提高，为未来学习与发展奠定基础。

一、小学科学课堂教学存在的问题

目前，我国小学科学课堂教学存在三个亟待解决的问题：第一，知识探究的形式化严重，学生无法全身心参与其中，在缺少思考过程、交流探索过程的前提下，对相关知识的理解始终停留在表层阶段。产生这一问题的根本原因是，教师忽视了学生的课堂主体地位，没有用心设计问题，学生在整体学习过程中始终处于被动接受、无需深度思考的状态，久而久之失去对科学的探究热情，也难以将所学知识内化于心、外化于行。第二，科学教学逐渐脱离生活，教师让课堂教学变得更复杂，学生学习能力、理解能力、实践能力都发展缓慢。大部分教师在选择科学教学辅助材料的过程中，为追求“新鲜”选择不常见的材料，这样的教学不符合学生的身心发展特点，也难以满足他们的学习与发展需求，最终使科学与生活脱轨，学生用所学知识解释生活、解决生活问题的能力也始终无法提高，科学教学逐渐偏离核心素养培育的中心。第三，教师忽视了学生之间的个体差异，没有做到面向全体学生“因材施教”，学生的个性被抑制，潜能也没有被充分开发。以最基础的课堂提问为例，教师控制不好提问的难度，问题难度过低，提问则更像“走过场”，学生的求知能力、思维能力始终无法得到锻炼，而问题难度过高，又超越了部分学生原有的认知水平，学生自信心被消磨，长此以往也对科学学习失去了兴趣。

二、核心素养与高效课堂概述

核心素养是指素质教育背景下教育部门提出的全新教育策略与发展思路，小学科学核心素养包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任以及知识理解能力，在核心素养发展的前提下，学生对学科内知识学习兴趣不断提升，对科学、自然的热爱之情也逐渐深化。小学科学教学改革需始终强调对学生核心素养培育的重要性，保证学生在自主意识的驱动下积极、主动参与课堂活动，从而能从现实生活中、从观察探究中明确科学知识的本质，并始终维持对科学的热爱，在不断与教师、同学互动交际的过程中得到综合能力的发展。

三、核心素养背景下小学科学如何构建高效课堂

（一）创设情境，营造愉快氛围

兴趣是学生高效学习知识的基础，小学科学教师为打造理想化教育课堂，首要目标就是用生动引导和互动抓住学生的好奇心，让他们在兴趣的驱动下积极参与各项活动，实现综合发展。首先，教师在教学过程中应强调“寓教于乐”的思想，为学生提供“在玩中学”的机会。小学科学学科知识类型丰富、涵盖面广，适合教师组织各种探究类、抢答类、运动类活动，教师可以依靠教材内容对游戏进行巧妙设计，保证科学教学过程的动态化，用活动营造轻松氛围，保持学生学习的积极性。与此同时，教师还可以灵活应用现代化信息技术手段。科学课堂上，教师可以在多媒体的帮助下组织别样的游戏活动，如“连连看”“走迷宫”“大闯关”等，基于基础知识设计丰富活动，同样也能让学生享受科学学习的过程[1]。

此外，教师还要基于“做中学”的思想，设计趣味性课程导入方案，教学伊始就展现出科学学科不同于其他学科的趣味、内涵。所谓在做中学，是指学生用实际行动感知知识含义、理解知识的实际用法，课程导入阶段教师设置“猜一猜”“看一看”“想一想”“做一做”“议一议”等环节，并配合设置丰富问题，保证课堂于学生而言创意不断、惊喜不断，学生也能以更生动、活泼的状态配合教师，在趣味学习中高效获取新知。

（二）联系生活，深入情感分析

陶行知教育思想强调“生活即教育”理念，生活与教育之间存在密不可分的关系，尤其是小学阶段，科学教材内的大部分知识都来源于实际生活，因此，教师在进行教学改革的过程中，需要努力探究知识与生活的关系，将更多生活化素材引入课堂，拉近科学与学生之间的距离，保证他们快速理解新知识内涵，也能从生活出发，学以致用[2]。

小学科学生活化教学的展开方式有很多种，教师可以按照实际需求从下述方法中自由选择：第一，基于实际生活的现象、故事，教师创设生活化问题情境。在此过程中学生的主体意识受到尊重，同时也能生成好奇心与求知欲，他们愿意联系自己的实际生活去深入探究问题、寻找答案，就此进入深度科学学习，自然提升思维能力、语言表达能力，间接实现核心素养的发展。例如，在进行教科版六年级上册“地球的运动”单元中“影长的四季变化”一课的教学时，教师借助部分生活现象来辅助教学，利用延时摄影的方法对一棵大树一天之内影子变化的过程进行记录，通过这样的方式将生活呈现在学生面前，学生能发现不同时间段影子的长度和方向变化明显，在观看生活视频的过程中学生能将这些变化记录，并主动思考这些变化的产生原因，从而提升观察能力，也实现思维的发展。同时，教师还可以扩大教学的范围，从观察一天内影子的变化扩大到观察不同节气影子的特点，如春分、冬至等特殊时期，同样进行生活观察，锻炼学生的科学理解能力。第二，充分挖掘生活素材，于课内进行故事分析、现象观察、实验探究等多种活动。小学科学教学内容丰富、涵盖面大，无论是家庭生活中的食材、餐具、简易电器、普通植物，还是大自然的天气变化、季节交替、天文地理，甚至是公共设施、交通工具、社会事件，这些日常生活中随处可见的人、事、物，都可以应用于科学教学中。教师用学生熟悉的生活材料开启多样互动，让学生在关注生活、关注科学的过程中了解更多知识内涵，也实现核心素养的发展。

（三）丰富活动，锻炼综合能力

核心素养下，小学科学教师为进一步强化教学效果、构建高效课堂，一定要基于“以生为本”的核心思想，组织多元化课堂活动，以期为学生提供更多发展机会，锻炼他们的综合能力。

小组合作是小学科学实践教学的主要形式之一，教师可以基于某一项目的设计、某一理念的探索为学生布置合作任务，要求学生在明确分工、默契配合中探究科学知识的内涵，在合作讨论、辨析、验证、解决问题的过程中深化合作精神、提高科学素养。例如，教科版四年级下册“电路”单元中的《模拟安装照明电路》一课，教师要想实现对高效课堂的构建，就必须将学习的主导权交还给学生，让他们用实践探索深化科学认知。在此过程中，组织“家庭照明电路模型制作”主题小组实践活动，该模型要包含开关、电源、灯泡等基本元素，并且要求能通过具体操作控制灯泡的亮与灭。小组合作实践的过程中，组员集思广益，他们会根据自己的生活经验和大胆脑洞提出建议，全组一起进行实践检验，最终选择一个确保灯泡正常发光且能受开关控制的计划，完成作品的最终设计，在成果展示环节，各个小组也都介绍设计实验的过程，并且分享给大家自己小组遇到的困难以及最终解决方法，在组内与组外的交互中，促进学生核心素养的发展。

同时，教师还可以组织一些课外实践活动，如生活观察、走访调查、实验设计、创新应用等，强调学生对所学知识的全方位梳理和深层次应用，用实践取代课后作业，进一步提高学生的科学探究兴趣，让他们在分享心得体会、解决实际问题的过程中，产生科学学习成就感，也明确科学知识的现实意义，自然得到核心素养的发展。

（四）实践探究，强化科学素养

小学科学高效课堂的构建还离不开丰富的实验教学，师生共同在实验中解析各种科学现象，也能在合作完成各项实验期间加深学生科学意识，让他们了解自然界的基本原理，也养成用科学的方式解决问题的习惯，让思想、行动与学习思维同步，促进学生核心素养的发展。教师在实际教学中一定要转换传统教学思想，避免对实验的口头解释和直观演示，要让学生参与到实验的全过程中，让他们在好奇心、求知欲的驱动下不断发现、解决问题，实现动手操作能力和科学探究能力的同时提升。

展开实验教学的过程中，教师需明确教育的核心目标，向学生说明实验的各项要求，保证所有人都能在明确实验意义和价值的前提下有针对性完成实验与探索。同时，为始终维持学生的实验积极性，教师可以基于最终实验目标创设情境，让学生更有代入感，也更能身心放松地参与其中。而一般的科学实验都主张学生合作完成，小组确定目标后进行合作互动，这一形式有两个方面的优势：第一，学生在环境的影响下不会产生侥幸心理，在相互监督中能积极完成任务，提高学习的有效性；第二，小组合作过程中，学生的团队协作能力、沟通能力都明显提升，对于科学现象的观察也更认真、细致，想象力也得到充分激发，在互动与实验中获得综合素质的发展。例如，教科版五年级下册“船的研究”单元中《用浮的材料造船》和《用沉的材料造船》两课的教学中，教师为了帮助学生了解船沉浮的原理，可以组织实验活动，要求学生从给定的材料中任意选择，从而尝试对船只的简易制作，该实验要求学生独立完成。教师首先提供泡沫、塑料薄膜、胶水、剪刀、直尺、木头、铁皮、钉子、锤子等基础材料，学生在自由选择中可以围绕“浮”或“沉”的主题展开，如果选择“浮”主题，在进行造船的过程中需要强调船体的对称性，选择“沉”时，则需关注船体的牢固性。学生在自由实验中难免会遇到失败，此时教师需鼓励他们继续探索，或者为他们提供解决问题的方向，在鼓励和指引下帮助学生坚定自信心，也提高他们的实验效率。学生通过实验生成创新思维，也能对造船知识产生兴趣，未来学习与实践中也进行进一步科学探索，立志为国家发展做出贡献。

（五）科学评价，体现教育公平

核心素养引领下，小学科学教师在构建课堂的过程中也要明确科学评价的重要意义，一方面能在尊重学生个性差异的前提下针对性评价，体现教育的公平性，另一方面则能拉近师生距离，在双向互动中，教师获得更真实的反馈信息，便于后续制定更严密的教学计划，学生也能在教师的指引下明确自身的优势和不足，在充满自信的状态下面对后续学习的挑战。

为保证高效课堂的构建，小学科学教师在为学生提供评价的过程中需要做到以下几点：1.关注学生的全面发展。评价不能局限在学生对知识的掌握程度上，还应该基于核心素养的要求分析他们是否生成科学观念、提高实际探究能力、明确自己的态度责任等，要看学生的学习过程而非结果，用客观评价成功端正学生科学学习的态度。2.尊重学生个体差异。小学中高年级的学生个人性格已经形成，每个人在学习上都有自己的特征和优势，所以教师对他们的评价标准切忌统一化，要让学生在自我感知与教师评价中找到个人的价值。3.强调评价形式的多样化。传统的课堂评价大多停留在笔试检验、实验成果验收上，学生能获取的有效信息有限，为此，核心素养视域下教学改革中，教师丰富评价方法，将口头评价贯穿于课堂，再开发小组讨论、自我评价、互相评价、线上匿名评价等多种评价方法，这样，反馈的信息更全面，评价的过程也更公平，确保每名学生都获得展示自己、提升自己的机会。

四、结束语

综上所述，小学科学教育旨在培养学生学习兴趣、启发学生思维，是一门兼具趣味性与实践性的学科。教育改革新形势下，小学科学教师要及时摆脱传统应试教育思想的影响，真正做到将学生视为课堂的中心，以培育学生核心素养为主要目标，在教学引导、实践、探索与评价等环节都进行重新设计，让学生在身心放松的情况下积极参与各项活动，最终快乐学习、身心健康成长。

参考文献：

[1]倪媛.核心素养背景下小学科学大单元教学设计策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（12）：117-119.

[2]王青.核心素养视域下提升小学科学教学质量的策略[J].天津教育，2023（33）：161-163.