基于全面发展视角优化初中数学发展性评价

【摘要】近年来，我国教育改革持续推进，为了更好地培养学生的综合素质，初中数学发展性评价也引起了广泛关注。传统的数学评价主要注重学生的知识掌握程度，忽视了学生在数学思维、解决问题能力和创新意识等方面的发展。因此，基于全面发展视角优化初中数学发展性评价势在必行。

【关键词】初中数学  全面发展  发展性评价  创新思维  解决问题

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0016-03

当教育发展到了一个新的阶段，新的教育方法、评价方法等随之产生。发展性评价旨在全面了解学生的学习过程和发展情况，注重发现学生的潜力和特长，帮助他们实现个人目标的同时，培养全面发展的能力。这种评价的方式丰富多样，教师应该科学选择。鉴于发展性评价在初中数学教学中的使用现状，本文对其优化策略进行分析，旨在与广大一线同仁取得研讨交流。

一、基于全面发展视角的发展性评价侧重点

全面发展指的是教育要以人的全面发展为目标，而人是在不断发展的，所以在评价时应该使用发展性评价[1]。发展性评价注重人的不断发展，能有效弥补结果性评价的不足。发展性评价侧重于以下几个方面的内容：首先，这种评价更关注学生的数学思维能力培养。数学思维能力是数学学习的核心，评价应从培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造思维等方面入手。通过让学生进行数学建模、证明和推理等活动，能够更好地评估他们的数学思维能力的发展情况。其次，该评价对学生的问题解决能力培养尤为注重。数学学习的目的是培养学生解决实际问题的能力，因此评价应该关注学生通过数学知识解决实际问题的能力[2]。通过考察学生解决复杂问题的思路和方法，能够更全面地评价学生的问题解决能力的发展情况。再次，这种评价还包括关注学生的数学学习兴趣和态度。数学学习兴趣和态度对学生的数学学习效果有着重要影响。评价应该从学生对数学学习的主动性、积极性和创造性等方面入手，通过调查问卷、观察和访谈等方式，全面了解学生的数学学习兴趣和态度的发展情况。最后，评价应该注重学生的团队合作和创新意识培养。在现实生活中，数学常常需要团队合作才能解决问题。因此，评价应该关注学生在小组活动和班级合作中的表现，评估他们的团队合作和创新意识的发展情况。通过这样的评价，可以更好地培养学生的团队意识和创新意识。

二、基于全面发展视角优化发展性评价的作用

第一，帮助教师更全面地了解学生的学习情况。传统的评价方式主要关注学生的分数，而往往忽视了学生在思维能力、问题解决能力等方面的发展[3]。而发展性评价则注重学生的学习过程，通过观察、记录和分析学生在学习中的表现，从而更全面地了解学生的学习状态和问题所在。这样，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，帮助学生更好地掌握数学知识和方法。

第二，促进学生的自我发展和提高。通过发展性评价，学生可以更加清楚地了解自己在学习中的优势和劣势，发现自己的潜力和不足之处。这样，学生可以根据评价结果进行调整和改进，不断提高自己的学习能力和水平。同时，发展性评价也可以激发学生的学习动力和兴趣，让他们更加主动地参与到学习中，培养他们的自主学习能力和学习方法。

第三，帮助学生更好地发展数学思维能力。数学思维是数学学习的核心，也是培养学生创新精神和解决问题能力的关键[4]。发展性评价通过观察学生在解题过程中的思考和推理，可以帮助教师了解学生的数学思维发展情况，并针对性地进行指导和训练。这样，学生可以更好地培养和发展自己的数学思维能力，提高解决问题的能力和水平。

第四，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。传统的评价方式往往只注重学生的分数，导致学生过分关注结果而忽视了学习过程。而发展性评价强调学生的个体差异和发展潜力，注重学生的努力和进步。通过这种评价方式，学生会认识到自己的努力是有价值的，不仅仅是为了得到好成绩，而且是为了个人的成长和发展。这种正确的学习态度和价值观将有助于学生养成积极的学习习惯，提高学习动力。

第五，促进学生的全面发展。数学学习不仅仅是为了掌握知识和技能，更重要的是培养学生的逻辑思维、创新能力和问题解决能力[5]。通过发展性评价，可以更好地发现学生的特长和潜力，帮助他们在数学学习中发挥所长，发展个人优势。例如，对于数学方面较弱的学生，可以通过评价发现他们在其他方面的优势，如创造力、沟通能力等，从而培养他们在多个领域的全面发展。

第六，提高教师的教学质量。发展性评价要求教师关注学生的个体差异和发展潜力，因此，需要教师针对学生的不同需求提供个性化的教学方法和策略。通过评价学生的学习过程和发展情况，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并提供帮助。这将促使教师不断反思和改进自己的教学方式，提高教学质量，更好地满足学生的需求。

三、基于全面发展视角优化发展性评价的方法

（一）抓住课堂优化评价

1.善于捕捉学生的“闪光点”并及时评价

初中数学教师的责任不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生对数学的兴趣和学习的动力。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，即学生在学习数学方面的亮点和潜力，并及时给予评价和鼓励[6]。这样一来，不仅可以提高学生的学习效果，更能够培养他们的自信心和积极性。为此，教师可以密切关注学生在数学课堂上的表现，包括他们的思维方式、解题方法和学习态度等。有些学生可能在某个特定的数学知识点上表现出色，有些学生则可能在解题思路上有独特的见解。教师可以通过课堂上的互动和学生的作业来观察和了解学生的“闪光点”，并将这些“闪光点”记录下来。一旦我们捕捉到学生的“闪光点”，教师就需要及时给予评价和鼓励[7]。在评价学生时，教师要注重客观公正，避免过分夸大或贬低学生的能力，可以采取多种方式来评价学生，如当堂表扬等。无论采取哪种方式，教师都要确保评价的内容具体明确，能够帮助学生认识到自己的优点和不足之处，并激励他们进一步努力。此外，教师还可以运用竞赛和奖励制度来激发学生的学习积极性，让他们的“闪光点”得以呈现。这样一来，学生会更加努力地学习数学，以期获得更多的荣誉和奖励。学生越是努力学习，越是积极参与活动，那么他们的“闪光点”呈现得更多，教师发现他们的“闪光点”就更简90

单。之后，教师及时给予评价和鼓励。例如，教师在组织讨论“为什么同弧所对的圆周角是圆心角的一半”时，就可以观察学生的参与情况，包括哪些学生的表达能力强、哪些学生的组织能力强、哪些学生的绘图能力强、哪些学生的逻辑思维能力强等。待活动结束后，教师可通过口头表扬的形式评价这部分学生的表现，尤其对他们的“闪光点”进行表扬，并鼓励他们互相学习、相互提高。如此一来，让学生之间产生了更多了解，也让学生的互动更加亲密无间。

2.在尊重学生的前提下进行延时评价

作为一名初中数学教师，常常会面临一个难题：如何在尊重学生的前提下进行延时评价。延时评价是指将评价的时机推迟到学生有能力展现出真实水平的时候，而不是仅仅依靠一次考试或作业来评判学生的能力。延时评价能够更准确地反映学生的学习进步和实际水平，但对教师而言，如何延时评价却是一项挑战。笔者认为，教师可从以下几个方面进行延时评价。

首先，教师要构建一个尊重学生的评价环境。传统的评价方式往往只看重结果，忽视了过程和个体差异。而延时评价则更注重学生的个体差异，要求教师充分尊重每个学生的学习过程和发展轨迹。因此，教师需要给予学生更多的个性化指导和支持，关注学生的学习特点和问题，制定有针对性的学习计划和评价标准。同时，教师还应当充分尊重学生的学习意愿和学习节奏，鼓励学生发现问题、解决问题和反思问题，从而激发学生的学习动力和主动性。

其次，教师要建立一个多元化的评价体系。延时评价并不意味着完全放弃一次性的考试或作业，而是要将这些评价方式与其他形式的评价相结合，形成一个多元化的评价体系。教师可以通过课堂讨论、小组合作、项目研究等方式对学生进行评价，并及时给予反馈和指导。此外，教师还可以利用学科竞赛、学习档案、学习展示等形式评价学生的综合能力和学科素养。通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。

再次，教师要注重评价的有效性和公正性。延时评价虽然重视学生的学习过程和个体差异，但也不能忽视评价的效果和公正性。教师要确保评价的准确性和客观性，避免主观臆断和偏见的影响。在进行评价时，教师应当明确评价的目标和标准，采用科学合理的评价方法和工具，确保评价结果真实有效。同时，教师还需要及时给予学生评价结果和反馈，引导学生认识自己的优势和不足，并制定进一步的学习计划和目标。

最后，教师要鼓励学生参与评价的过程。延时评价要求教师将学生视为评价的主体，促使学生参与评价的过程。教师可以引导学生自主评价和互评，让学生参与评价标准的制定和评价工具的设计，培养学生的自我认知和自我评价能力[8]。同时，教师还可以鼓励学生与家长、同学、教师进行反馈交流，形成多角度、多层次的评价结果。通过学生的参与，可以增强评价的可行性和公信力，更好地促进学生的学习和发展。例如，学生在回答“要理解一元二次方程的概念需要注意哪几个方面”问题后，教师先不要急于评价学生回答的对与错，而应该采用追问的方式让学生继续思考。此时，可如“一元是指什么”“二次是指什么”“方程呢”这样追问学生，以不断引导学生深入思考。事实上，如果教师追问学生，那么学生一般会意识到自己回答错误。然后，会跟着教师的引导再进行思考。一旦学生在教师的引导下回答正确，那么教师依然要及时评价。这样一来，教师给予了学生充足的时间与空间，充分尊重了学生，也发展了他们的逆向思维。

（二）不断优化课后作业评价方式

布置课后作业是为了巩固和深化所学，其评价科学与否也非常重要。笔者建议，教师在对常规作业进行评价时，可将自我检查与评价的方法向学生渗透。除了自批外，还可以互批，让学生参与到作业评价中，让学生取长补短。当然，教师是学生课后作业评价的主体，既不能完全按照标准答案进行评价，要注重学习诊断和启发引导，还要将定性评价与定量评价结合起来，以此帮助学生找准学习方向。甚至教师可以利用“等级+评语”的方式对学生的课后作业进行评价，通过评语和学生的情感交流得以加深，也激发了学生的反思意识。这种评价方式笔者一直在使用，并且获得了较好的评价效果。例如，学生在完成“解分式方程”的课后作业并收齐上交后，笔者对每个学生的作业完成情况先进行批改，结合每个学生的错误情况进行等级评定。然后，在每个等级的学生的作业本上留下笔者的评语，其内容包括解题思路引导、纠错指导、鼓励性语言等。如学生没有进行检验，则笔者会在学生的作业本上写“将你解出来的根代入原方程，你发现了什么？”等类型的评语。这种评语具有很强的指导性。再如，学生解分式方程时所用方法不够灵活，笔者则会写“还有什么方法可以解出来吗？”等类型的评语。同样是具有较强指导作用的评语，对学生思维能力的提升非常有帮助。在学生拿到作业本后，学生首先对笔者认真工作的态度表示佩服，然后仔细阅读教师的评语，并根据评语加以纠正。如此一来，既达到了评价学生的目的，又让师生感情进一步加深，充分发挥了课后作业评价的作用。

四、结束语

综上所述，在全面发展学生的基础上，教师不仅要认识到发展性评价在学生成长与发展过程中所处的重要地位，还要结合课堂、课后进行评价方法的不断优化。只有这样，发展性评价才能更科学地作用于学生，才能为初中生在数学这门学科中的发展奠定基础，从而更好地促进学生思想全面发展。

参考文献：

[1]黄啟勇.基于初中数学课堂的发展性学生评价研究[J].名师在线（中英文），2022（23）：85-87.

[2]陈雪韵.对初中生数学学习发展性评价改进策略的探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（5）：21.

[3]张龙.初中生数学学习发展性评价改进策略初探[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（3）：141.

[4]孙友权.基于“生本”理念的初中数学课堂“绿色评价”实践研究[J].数学大世界（上旬），2021（5）：4.

[5]李建斌.初中数学课堂发展性评价实施策略探究[J].数学学习与研究，2022（2）：38-40.

[6]王倩.合理评价，高效课堂——初中数学教学中发展性评价的开展与实践[J].好日子，2021（31）：1.

[7]王新平.完善初中数学发展性课堂教学评价体系的策略[J].天津教育，2022（35）：78-80.

[8]阎兴涛.核心素养视域下初中数学发展性作业优化案例研究[J].天津教育，2021（33）：86-87.