核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略分析

【摘要】“核心素养导向”是语文新课改的重要特征之一。而群文阅读是一种以核心素养为导向的阅读教学模式。教师要想适应语文课程改革需要，就应主动促进知识、技能与态度的超越和统整，推动群文阅读教学目标、内容、模式以及评价的统筹设计，充分体现语文课程独特的育人价值与共通性育人要求，帮助学生获取终身成长与全面发展所需的观念、品格与能力。本文将立足核心素养理念，首先分析小学语文群文阅读教学的价值，然后探究小学语文群文阅读教学的有效策略，以期为相关群文阅读活动的开展提供一定参考。

【关键词】核心素养  小学语文  群文阅读教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0019-03

随着语文教学改革的深入，传统“灌输式”“演示式”的语文教学模式的弊端逐渐显现，“将知识与技能获取等同于学生发展”的教学理念已经不再适应新时期群文阅读需求，传统群文阅读教学模式碎片化、模式化、浅层化等问题制约了学生核心素养的形成与发展。而开展好群文阅读教学，能够发展学生文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等素养，有利于推动群文阅读教学向“素养本位”转变。

一、核心素养理念下小学语文群文阅读教学的价值

群文阅读需要师生围绕既定议题，促进文本的结构化、系统化整合，使学生能够以小组为单位展开多文本阅读，并通过集体建构达成共识，具有主题统一、内容系统、研究深入等特征，是一项综合性、系统性教学模式，在促进学生核心素养形成与发展上具有显著价值。

基于核心素养理念探究小学语文群文阅读策略具有积极的现实意义：第一，坚定学生文化自信。群文阅读开通了学生了解传统文化、革命文化等先进文化的渠道，学生还能够在群文阅读中体会语言的博大精深与艺术价值，有利于坚定学生文化自信，激发学生传承与弘扬传统文化的内在动能；第二，提升学生语言运用能力。群文阅读是语言实践的重要形式，学生能够在群文阅读中掌握在适宜语境中规范、正确使用语言文字的方法，切实掌握多种表达策略、方式与技巧，有利于发展学生的语言实践运用能力；第三，发展学生思维能力。群文阅读文本具有系统化、结构化特征，学生要通过横向关联、纵向比较展开阅读，并实现联想想象、归纳判断以及分析比较等方法的综合运用，有利于学生思维品质的提升；第四，增强学生审美创造能力。学生在群文阅读中能够体验语言美、内涵美、结构美以及意境美等等，有利于发展学生感受、发现、表现与创造美的能力，切实增强学生的审美创造能力[1]。

二、核心素养理念下小学语文群文阅读教学的有效策略

（一）以核心素养为导向，整合群文阅读目标

为了促进核心素养培养在群文阅读教学中的有效渗透，教师应坚持核心素养导向，基于核心素养形成与发展特征设计群文阅读教学目标，并充分尊重学生整体特征与个体差异，立足学生实际进行阅读目标分层，为各项教学活动的开展提供有效参照。以人教版教材二年级上册第一单元的群文阅读教学为例，本单元以“大自然的秘密”为主题，包括《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇文章，旨在使学生在自然规律与科学观察中得到好奇心、探索欲与自然保护意识的发展。为了促进学生核心素养的形成与发展，教师应从文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四个维度出发设计教学目标。在文化自信维度，教师要使学生在群文阅读中感知语言文字的魅力，体会“披着”“鼓着”“飘下来”“蹦着跳着”“炸开”等词汇的动态美，在结合图片的过程中发挥想象力与创造力，激发学生热爱中华文化的情感；在语言运用维度，教师要使学生在借助图片阅读课文中初步形成良好语感，树立正确、规范运用语言文字的意识，使学生能够说清楚想法、讲清意图，培养学生语感；在思维能力维度，使学生在生动真实的自然情境中综合运用直觉、形象、逻辑、辩证以及创造等思维，提升学生思维品质，让学生在联想与想象中感知大自然，激发学生探索自然奥秘的内在动能；在审美创造维度，教师要引导学生依托图片感知自然美、借助文字体会文字魅力，发展学生感受、发现、运用与创造美的能力。为了保障教学目标的有效落实，教师还应根据学生在思维认知、知识储备、意志品质以及兴趣爱好等方面的差异分层细化[2]。

（二）梳理群文阅读文本，促进资源拓展延伸

群文阅读文本具有较强的联系性与系统性。教师要基于文本内在联系设置核心议题，并进行文本梳理与重组，强化知识的内在关联，在主题引领下促进阅读资源的拓展延伸，促进教材资源、数字资源、图书资源、生活资源等的综合应用，并促进课程内容的结构化呈现，有效克服群文阅读教学逐点解析、单向训练等弊端，有效丰富学生知识视野，加深学生对群文阅读主题的理解[3]。依旧以人教版教材二年级上册第一单元的群文阅读教学为例，本单元三篇文章围绕自然现象与规律展开，教师要想加深学生对自然之美的认识，使学生能够在群文阅读中获得知识、情感、态度与价值观的启迪与教育，就应以“自然”为主题促进优质阅读资源的统筹整合与拓展延伸，使学生在群文阅读中构建结构化、系统化知识体系。小学二年级的学生依旧以具象化思维为主，教师在阅读资源中可以选择适宜二年级学生阅读的自然科学绘本以及故事图画书，使学生运用图片辅助理解，让学生在绘本阅读中获得自然科学知识和丰富语文知识，切实依托跨学科学习拓宽学生知识视野。同时，教师要强化信息化教育教学服务平台的应用，使学生基于自身兴趣点进行微课、慕课等线上资源的搜集与整理，并进行疑难点的标注与分享，增强学生自主学习能力，满足学生个性化、多元化的群文阅读需要。此外，教师还可以充分应用区域资源，依托家校合作让学生走进自然、亲近自然、认识自然，激活学生探索自然科学奥秘的兴趣，激发学生运用语言文字表达对自然的情感的内在动能。

（三）创设真实阅读情境，导入群文阅读主题

高效群文阅读课堂的构建需要良好的学习氛围与环境支持。教师要根据群文主题创设真实生动的阅读情境，提升学生群文阅读的沉浸感与参与感，引导学生构建群文主题与生活实际、已有经验以及兴趣爱好的联系，使学生自觉主动地阅读与思考，为深度阅读、合作阅读活动的开展奠定良好氛围基础，提升群文阅读教学的趣味性与生动性。以人教版教材二年级上册第七单元的群文阅读教学为例，本单元以“想象”为主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》等内容，旨在使学生在群文阅读中感悟想象之美，丰富学生的情感体验，发展学生的创新思维与创意表达能力。为了优化学生群文阅读体验感，教师应充分挖掘学生生活中的山、草、雾、雪等元素，并运用多媒体设备播放趣味视频、影视片段、纪录片等，全方位调动学生的思维与感官，激发学生想象力，为群文阅读活动的开展营造轻松、愉悦的氛围。同时，教师可以设计“观察图画，展开想象”趣味游戏，以“猫和老鼠”为题材为学生提供多幅图画组成的漫画故事，使学生通过看图充分发挥想象力与创造力，在脑内补充故事情节，并在趣味生动的故事情境中进行交流分享，有效激活课堂氛围，提升学生群文阅读的积极性与主动性。教师还可以设计“如果××有想法”趣味畅想活动，使学生以生活中常见的树木、花朵、汽车、桌子、小草、猫狗等人或事物为中心展开想象，让学生在想象中为他们赋予人类的思想、情绪和情感，并站在其立场进行表达交流，切实激活学生的想象力，使学生在交流思想与观点中体会“想象”的乐趣，为群文阅读教学活动的高效开展奠定轻松、愉悦的氛围基础，推动高效群文阅读课堂的构建。

（四）组建群文阅读小组，构建立体互动模式

小组合作学习是群文阅读教学的重要形式。为了促进群文阅读教学活动整体有序地开展，教师应按照组间同质、组内异质的原则组建群文阅读小组，并运用现代信息技术赋能立体化互动模式的构建，提升师生互动与生生交流的即时性与针对性，促使学生在自主、合作与探究阅读中对群文阅读主题有更加全面深刻的认识，并在语言实践中得到运用语言与文化知识解决实际问题能力的发展[4]。以人教版教材二年级上册第五单元的群文阅读教学为例，本单元以“故事中的道理”为主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇文章，旨在使学生在故事阅读中进行想象、质疑、比较、讨论，深刻感悟生活哲理，养成谦虚谨慎、善于倾听的良好品质。在群文阅读中，第一，教师要按照由易至难、由浅入深的原则设计阅读任务，引导学生深入分析“小鸟与青蛙观点不一样的原因是什么？”“寒号鸟和喜鹊不同结局的原因是什么？”“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”等问题，帮助学生理解故事的深刻寓意，形成自己的理解与看法，为后续交流探讨活动的开展打好基础；第二，教师要结合组内成员实际情况进行配置，让不同层级学生在任务驱动与引领下循序渐进地进入深度阅读状态，帮助学生养成深度思考、深度阅读的良好习惯，并从阅读中懂得生活的道理，让阅读真正成为学生终身成长的重要源泉；第三，教师还应组织语言应用实践，结合“口语交际”活动展开语言实践教学，以“商量”为主题引领学生进行倾听与表达，使学生以小组为单位展开师生互动与生生交流，根据自身对故事的理解进行交流分享的同时尊重他人看法，一同探讨文本的内涵与价值，切实在动态双向互动中体会语言表达的多样性，提升学生的语言表达能力，增强学生运用语文知识解决简单实际问题的能力，广泛构建起语文学科与现实生活的联系。

（五）构建多元评价模式，促进学生多元发展

教学评价具有引导、激励、反馈与总结的作用。教师要想引导学生由浅层对话学习走向深度对话学习，就应主动构建多元评价模式，使教师、学生、家长等评价主体能够参照评价标准对学生的群文阅读表现与实践成效进行全面、客观评析，引导学生倾听对话、思辨自省与合作活动，充分发挥群文阅读教学评价“指挥棒”的作用，引导学生革新阅读理念、创新阅读方法[5]。

以人教版教材二年级上册第八单元的群文阅读教学为例，本单位以“历史故事”为主题，编排了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》三篇童话故事，旨在帮助学生在童话故事阅读中学会怎样与人友好相处，并掌握利用形声词特点猜读拟声词的方法。在群文阅读评价中，教师应基于语文学科核心素养四个层面设计评价标准，使教师与学生能够参照评价标准展开客观评价，切实从学生知识、技能、情感、方法以及态度等表现分析学生的识字认字、成语积累以及阅读能力，聚焦学生语文学科核心素养的形成与发展。在此基础上，教师就应运用教学评价对学生的阅读活动与语言实践进行引导、激励与反馈，将评价融入到学生童话故事阅读的全过程与各方面，借助交流互动、课堂观察、随堂提问等形式干预学生的阅读活动，帮助学生掌握联系上下文猜字的方法，使学生能够综合应用多种方法自主识字、自主阅读，提升学生的学习能力与学习品质。同时，教师还应创新评价模式，促进自评、互评、师评与家长评价的综合应用，使学生在自主反思、相互交流与总结归纳中理顺过程、认清短板、发散思维，帮助学生不断优化阅读策略，促进学生语文学科核心素养的形成与发展。具体来说，复述课文是贯穿学生语文学习始终的一项活动，在复述课文中学生需要综合应用简要复述、创造性复述等多种方法，教师在群文阅读评价中要通过分析学生复述得是否有逻辑、是否清楚、是否有创新等评价学生的群文阅读状况，并借助鼓励式、激励式语言引导学生不断调整复述策略，帮助学生树立语文阅读的信心。

三、结束语

总而言之，核心素养是课程育人价值的集中体现，教师在群文阅读教学中聚焦学生语文学科核心素养的形成与发展，帮助学生获取终身成长与全面发展所需的正确价值观、必备品格与关键能力。教师要自觉将核心素养培养融入到教学目标设计、课程内容整合、阅读模式选择以及教学评价中，使学生能够在真实的语言情境中进行语言与文化知识的内化吸收与迁移引用，充分体现语文课程的人文性与工具性，确保语文课程育人价值的充分发挥。

参考文献：

[1]尤灵芝.核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略研究[J].教师，2023（18）：21-23.

[2]李晓霞.核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析[J].学周刊，2022，15（15）：113-115.

[3]李荣霞.核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究[J].中国标准化，2023（2）：191-193.

[4]黄莹.核心素养培养视域下学习共同体的构建理路与实践路径——以小学语文群文阅读教学为例[J].新课程导学，2023（10）：52-55.

[5]刘官女.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].科普童话，2023（42）：69-71.