核心素养视角下的初中物理课堂教学评价实施

【摘要】课堂教学评价用于评估教学过程、教学效果，是不断优化教学过程、提高教学质量的重要方法。核心素养理念的提出，注重学生观念、思维、探究、态度等方面的培养，对课堂教学评价提出更高要求。因此，本文主要阐述核心素养视角下物理课堂评价实施的价值和意义，分析初中物理课堂教学评价中存在的问题，结合案例，提出课堂教学评价方法和措施，旨在发挥教学评价价值，提高初中物理课程教学质效。

【关键词】核心素养  初中物理  课堂教学  教学评价  评价指标

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0022-03

新课程改革的推进，强调了课程教学中学生核心素养培育和发展，注重学生综合素质培养。教学评价是学生核心素养培育的关键环节，教学评价标准的构建和实施，依然属于重要话题。就实际情况而言，初中物理课堂教学中，教学评价的实施尚存在不足，无法满足促进学生核心素养提升的要求，在此背景下，客观、可量化、适用性强的教学评价模式构建尤为重要。

一、核心素养下初中物理教学评价实施价值

核心素养是新课程改革对初中物理学科教学提出的要求，是学生适应未来发展、适应社会的基本能力，为学生的知识应用、能力提升奠定良好的基础。《义务教育物理课程标准》指出，物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度的内容，是贯彻落实立德树人基本理念的内在要求。核心素养理念的提出，对初中物理课程教学产生了巨大的影响，该影响也体现在教学评价实施过程中。教学评价的实施与核心素养培育两者相辅相成、相互促进，指导初中物理具体教学工作的开展，其价值主要表现在以下几个方面：首先，基于核心素养的教学评价实施，对于提升学生的综合能力、综合素质有着积极的作用。核心素养中涵盖的内容包括知识、技能、思维、方法、情感、态度、价值观念等多方面内容。基于核心素养的初中物理课堂教学评价实施，不仅能够实时了解学生的学习情况，也能够评价学生的综合能力，使得学生适应学习和生活。其次，课堂教学评价实施有利于激发学生的学习兴趣，对于促进学生的个性化发展有着积极的作用。教学评价关注学生的外在表现和潜能发展，注重学生的成长性评价和过程性评价，有针对性了解每个学生的实际情况、兴趣爱好，在物理实验教学中设计更具有挑战性、趣味性的实验活动，培养学生的乐趣[1]。

二、核心素养视角下初中物理课堂教学评价实施问题

（一）评价过于注重知识记忆

传统的课堂教学评价中，教师更加注重学生的知识评价，强调学生对知识的记忆能力，忽视了学生的知识迁移和知识应用。在此评价模式下，教师虽然使得学生的知识掌握程度有所增强，但学生对知识的理解并不深入，缺乏对知识的长期理解，无法将其灵活应用到实践和生活之中，不符合学生核心素养的培养要求。例如，在“噪声强弱的等级和噪声的危害”课程教学中，教师在课堂教学评价实施期间，采用知识训练的评价方法，即教师为学生设置相应的问题，要求学生利用已学的知识回答相应的问题，随即教师依据学生问题回答的准确程度，开展学生评价工作。

（二）评价内容缺乏全面性

在初中物理课堂教学评价过程中，教师多采用笔试的评价方法，忽视了学生其他能力的培养与发展，未能对学生的成长、能力等方面的提升展开评价作业。物理课程教学内容十分复杂，包括知识、定理、实验、观察、探究、数据等多个方面的内容，仅仅采用书面考试的评价方法，缺乏一定的全面性。该方法在用于评价学生知识掌握程度上具有适应性，但对于学生的能力、态度、思维等方面的评价有所不足，无法考查学生的探究能力、创新能力等。例如，在“天平的使用”课程教学中，教师在开展学生评价的过程中，采用书面考试的方式，验证学生天平使用的方法、步骤等内容，以及天平操作的过程。虽然该评价方法能够掌握学生的基本理论知识掌握情况，但对学生的水平测量操作能力的评价有所缺失，缺乏相应的实践性评价内容，使得评价无法反映学生的核心素养情况。

（三）评价过程注重主观性

教师在初中物理课堂教学评价过程中，由于物理课程的复杂性和教学内容的多元性，教师在课程评价过程中大都采用主观性评价的方法，缺乏标准、客观的评价体系，缺乏具体的权重划分标准和量化指标。仅仅应用定性的评价方法存在一定的主观性，评价结果的可用性比较差，无法准确反映学生的核心素养情况和知识学习情况。例如，在“光的折射”课程教学中，教师设定的教学目标为使学生了解光的折射的基本原理，熟练掌握光的折射现象和特点，提升自身的思维能力、创新能力、探究能力。在具体教学活动中，教师以目标为导向开展教学活动，在评价环节，教师则采用个体评价、同学互评、教师评价三种方法。在使用该评价方法的过程中，教师、个体、同学均依据自身的主观认知开展评价，评价体系混乱，缺乏标准、缺乏客观，致使评价结果的有效性有所不足[2]。

（四）评价内容缺乏适应性

以核心素养为依据的物理课堂教学评价应强调学生的能力和素质，且结合不同的教学内容、教学目标，采取不同的教学评价方法。不同的内容设计，采用相同的学业评价方法，使得评价结果无法适用具体的教学内容，同时缺乏相应的反馈和修正能力，教师在评价完成后，无法准确了解学生的实际学习情况、核心素养现状。例如，在知识原理类的课程教学和实验类的课程教学中，教师均采用统一的课程教学评价方法，使用书面考核的方式开展评价工作。

三、核心素养视角下初中物理课堂教学评价的优化实施要点

（一）构建科学教学评价目标

目标的设定是课程教学评价的前提，对于评价模式的构建有着基本的导向作用。依据《义务教育物理课程标准》，我国在初中物理课程教学中致力于打造教学评一体化的教学模式，注重教学过程之间的有效衔接，切实提高教学质量，实现立德树人的基本教学目标。在物理课程教学中，可将物理课程教学内容分为理论知识和实践知识，前者主要学习基本的物理原理，后者主要包括实验过程、实验步骤和实验结论等相关内容。不同类型的课程内容目标有所差异，划分为基础知识目标、能力目标和情感目标，实验类课程教学的目标更具系统性的特点。因此，在教学评价实施的过程中，应以科学、全面的目标为导向，发挥目标的导学作用，注重实验教学评价目标的层级划分。例如，在“光折射特点”的课程教学中，教师课堂教学评价过程中，围绕着学生对光折射现象原理的认知，从情感、动作、能力等角度出发，构建实验活动目标，以目标为导向引领物理实验活动的开展，实现培育核心素养的目标。作为初中物理的必做实验项目，教师以目标的达成程度作为评价的内容和标准，加深学生对知识、规律的把握，促进学生将知识与实践结合，培养学生的应用能力、创新能力。因此，教师基于核心素养实施课堂教学评价的过程中，应切实发挥目标的导向作用，将认知、情感、动作、能力等作为评价的依据，衡量教学目标的达成程度，不断优化评价内容和评价过程[3]。

（二）明确课堂教学评价内容

初中物理课程教学评价内容的制定是关键，虽然物理课程教学中存在大量的理论性内容，但大多数的理论以实践为依据，具有可操作性和综合性的特点。尤其是在理论应用、物理实验期间，对学生的综合素质要求比较高。因此，在教学评价的实施过程中，以目标为导向，确定具体的评价内容，能够使得评价更加科学、全面，更符合核心素养的基本要求。在确定具体的教学评价内容后，能够督促学生自觉修正态度、完善学习行为，使得课程教学更加有序、完整。例如，在“物质的密度测量”的课程教学中，课程内容属于实验性的内容。依据课程的教学目标，学生在实验过程中需要利用密度计算、测量的相关知识，解释和应用物质密度的改变，掌握物质体积和密度的测量方法。在设置具体的评价内容时，将知识、情感、能力、态度等融入评价过程之中。评价内容包括实验器材选取、实验步骤设计、实验操作过程、实验数据处理、实验误差分析等。在具体教学过程中，评估学生确定实验器材、数量的基本能力，确定实验方案的可行性和周密性，评估学生实验操作过程中的规范性和高效性，评价学生数据处理的准确性、科学性，评价学生误差分析和行为修正的过程，围绕具体的教学目标和教学内容，确定具体的评价和评价指标，使得评价内容更具全面性，破除以往课程教学中仅仅采用书面评价方法的弊端，发挥课堂教学评价的育人功能[4]。

（三）建立客观标准评价指标

在具体的课程教学评价过程中，教师应将定性评价和量化评价相结合，确保评价的客观性、公正性，能够指导具体的教学过程，培育学生核心素养。《现代教育评价》一书中，阐述了指标体系构建的方向性、一致性、系统性、独立性等基本原则，强调评价指标体系构建的科学性，注重评价要素与课程内容、学科核心素养的对接。因此，在具体课堂教学评价体系构建过程中，依据初中物理课程教学基本要求，将一级指标分为理论基础、目标指向、操作流程、实现条件、教学评价五个方面，在目标权重值划分和分配过程中，理论层面的评价权重划分包括完整度、达成度，实践形成的内容包括一致性、明确性、可测性、完整性等。在确定具体的指标和具体的权重之后，则构建基本的教学量化评价表，具体评价表内容如表1所示。

表 1 初中物理课堂教学评价表

依据表1中的内容，划分具体的二级指标，将其作为课堂教学的基本内容，同时结合具体的教学内容，设定三级指标，用于评价具体的教学过程和学生情况，进而实现教学过程的不断优化和完善。在具体的量化评估期间，将其四个等级，按照优（0.95）、良（0.85）、中（0.75）、差（0.6）的等级划分方式，计算最终的得分。在具体的教学过程中，定期组织开展量化评价+定性评价工作，能够实现整个学习过程中的动态评价，实现过程性评价与结果性评价的充分融合，指导具体的教学策略完善。因此，在具体课程教学评价过程中，应建立标准化的教学评价指标，划分具体权重，建立课堂教学评价表，结合教学内容，调整评价指标[5]。

（四）合理灵活应用评价方式

在课堂教学评价过程中，新课程标准强调个性化评价、过程性评价理念的应用，更加注重评价方法的灵活性、评价手段的多元性。在物理学业评价过程中，应基于学业表现和学习结果，开展质量评价过程，掌握具体的评价方法和评价技术，设计与课堂教学模式相匹配的教学评价方法。例如，微课教学模式、翻转课堂教学方法的提出对于培育学生的核心素养有着重要的作用，教师在课堂教学评价过程中，也应匹配相应的教学评价方法，促进教学评一体化模式的构建。在“阿基米德原理”课程的教学中，教师采用合作探究的教学方法，探讨浮力大小与排开液体所受重力之间的关系，将过程性评价、结果性评价结合，评价学生在实验过程中所得出的结果和合作探究的过程，评价教学过程和教学方法对学生综合素质、探究能力、合作能力的促进作用，同时为学生设置笔试内容，加深学生对实验过程和实验结果的认知与感悟，推动合作探究教学过程中的自评、互评模式的有效应用，促进学生核心素养的提升。

四、结束语

综上所述，核心素养教学目标的提出对初中物理课堂教学评价的实施提出了更高的要求。教师在课堂教学评价实施期间，应摒弃以往传统评价中的不足之处，注重综合评价、全面评价体系的构建，建立细化的评价标准，确保评价方式的适用性。随着教学改革的不断深入，初中物理课堂教学评价模式将会不断完善、优化，实现教学评价的标准化、规范化、现代化，更符合学生发展的基本要求。

参考文献：

[1]席丽萍.分层教学模式在初中物理教育中的开展策略研究[J].学周刊，2024（5）：83-85.

[2]陈天玺.新课标背景下初中物理大单元教学探究[J].中学课程辅导，2024（3）：96-98.

[3]周毅慧，杲思琦，姚建欣.一致性分析视角下的初中物理课程标准比较研究[J].中学物理，2024，42（2）：2-6.

[4]周磊.创新素养视角下的初中物理项目式学习：内在逻辑、设计框架和维度解析[J].中学物理，2024，42（2）：22-27.

[5]李仰.指向核心素养的初中物理表现性评价实践探索——以“液体的压强”为例[J].中学物理，2024， 42（2）：33-37.

作者简介：

达贵玺（1976年7月—），男，藏族，甘肃天祝县人，大专学历，一级教师，从事初级中学教育教学工作。