革命文化资源在高中语文课程中的价值及应用

【摘要】在新时代下，所有的学生都应承担起宣传和发扬革命文化的重要责任，成长为满足社会需求、推动社会发展的优秀接班人。基于此，教师应准确把握语文教学中开发革命文化资源的重要性，从课文内容出发筛选更多样化的革命文化资源，创设真实的教学情境；带领学生认真分析课文内容，细细品味语言文字；同时，教师还要系统整合各种资源，培养出更多优秀的接班人。

【关键词】革命文化资源  高中语文  价值  接班人

【课题项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“三新”改革背景下普通高中研学实践与红色文化教育结合的研究》（项目编号：2022ZJY1777）的研究成果。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0025-03

目前，部分学生对革命历史的了解不够深入，缺少充足的兴趣，难以在学习时产生情感共鸣，无法感知革命者的价值观和人格境界。为了改变这一情况，教师必须要努力构建出蕴藏革命文化的教学情境，搭建必要的学习之家，切实提高学生的综合素养。

一、革命文化资源在高中语文课程中的价值

（一）有利于帮助学生形成正确思想观念

我们之所以拥有当前如此幸福的生活，是因为无数革命先辈的努力奋斗，在新的时代背景下，我们仍旧应当沿着革命先辈的足迹努力向前，将红色文化传承和发扬下去。在高中语文教学中挖掘革命文化资源后，不仅可让学生获得多元化的情感体验，还能将红色基因逐渐进入学生的心灵与血液，使其形成正确的思想观念和价值理念。此外，革命文化与语文教学的融合，不仅可锻炼学生明辨是非的能力，还能使其自觉约束自己的行为举止，最终形成正确的大局观和民族观。

（二）有利于增强学生的文化自信心

对于一个民族和国家来说，文化自信心是至关重要、不可缺少的力量。党的十八大多次强调培养文化自信心、传承传统文化的重要性，而这需要教师在日常教学中给予正确的教育和引导。基于此，教师会尝试将革命文化与语文教学融合起来，带领学生在阅读课文内容的过程中了解党的百年光辉历史，逐步增强学生的责任意识和民族认同感。渗透革命文化是增强学生文化自信心的关键方法，因而教师应重视语文教学与革命文化的良好融合，积极开展不同类型的教学活动。

（三）有利于促使学生传承革命文化

作为国家发展、社会进步的希望，学生未来将会是社会主义的接班人和建设者，在传承、发扬革命文化过程中具有重要作用，拥有关键责任。在革命文化的感染和影响下，学生会保持学习的动力，也能主动承担起建设祖国、复兴中华的重要责任。对于语文教学来说，教师可尝试将语文教学与革命文化融合起来，引导学生从多角度入手探究长征精神、井冈山精神、延安精神等。革命先辈的这些精神将会在语文课堂中给予学生潜移默化的影响，也能让学生认识到传承、发扬革命文化的重要性。在语文课堂中探究革命文化时，学生也能成功接下时代的接力棒，全身心参与到建设社会主义的重要事业中。

二、革命文化资源在高中语文课程中的应用方法

（一）创设教学情境，激活共情能力

对于新时代的高中生来说，革命精神、红色文化具有一定的隔阂感、疏离感，与自己当前的生活相距甚远。为了充分发挥革命文化的积极作用，教师可联系日常生活，结合教学内容创设可激活学生情感共鸣的教学情境，让学生在对比当下、回溯历史、探究未来的过程中，顺利完成各种各样的学习任务。在现实情境与历史情境的双重影响下，学生能受到良好的熏陶，在心中种下革命精神的种子。

1.对接现代生活

要想培养学生的人格，那么就要从社会背景入手，让学生在了解时代发展、感受时代变迁的过程中真正走进文本，产生更多的感悟和体会[1]。在课堂中，教师应要求学生秉承严谨负责、认真真诚的态度，对接现实生活和文本内容，充分激活学生积累的人生经验，构建出可激活学生共鸣的情感场与情境场，促使学生融入真情实感，全方位探究文学作品中的价值观念。例如，在教学《反对党八股》时，教师就可在本节课的教学中加入现代生活的具体案例，让学生在对比、分析的过程中对课文内容、革命文化有更多的了解和认知。如，教师可在课堂中加入近些年“改作风、反贪腐”的新闻，也可加入一些相关的影视作品，并要求学生分析教条主义、经验主义、形式主义以及主观主义，了解它们的弊端，再根据自己积累的阅读经验进行深入思考。在参与以上活动的过程中，学生不仅能对革命文化有更多的了解，还能更快更好地理解课文内容。

2.运用视听资源

我国有很多与革命相关的电视剧、电影、歌曲等，而这些内容与语文教材内容存在较大关联，能够将当时的时代背景、故事内容充分展现出来，可减少缺少生活经历、真实体验带来的各种阻碍，让学生在丰富的情境中理解文本、产生共鸣。如，近些年有部高质量的电视剧，即《觉醒时代》，这是由中共安徽省委宣传部、中共北京市委宣传部等多局联合摄制的，讲述了李大钊、鲁迅、蔡元培、毛泽东等革命者、思想者的生活片段和人生经历，充分展现出他们的人格价值与理想信念。在教学《记念刘和珍君》《沁园春·长沙》时，教师就可在课堂中加入该影视作品，让学生在观看经典片段的过程中产生情感共鸣；之后，教师就可与学生一起阅读课文内容，使其从中提炼出更多的革命文化。又如，在教学《与妻书》时，教师同样可从课文内容出发，搜集和整理更多相关的视听资源，从课文的背景入手，促使学生产生情感共鸣，真正进入革命烈士的内心世界。在具体的教学中，教师可加入深情诵读、反复探究的教学手段，利用多样化的视听资源构建教学情境，引导学生感知革命者对国家、妻子的爱，了解革命者的复杂心境；之后，教师可开展讨论活动，要求学生全方位分析公与私、情与理之间的矛盾，使其进一步感知革命者的崇高情怀与爱国精神。

3.把握历史脉络

在语文教学中，教师可采用多文本融合教学的方式，从原本的介绍单篇课文的背景，逐渐走向更加连贯的系统化背景，打破时代、年代的壁垒，帮助学生全方位探究和了解课文中的革命文化、革命精神。因此，教师可从革命史入手，采用全景式、系统化的教学。例如，在教学《记念刘和珍君》时，教师就可布置学习任务：利用多种方式搜集和整理“三·一八惨案”的资料。无论是翻阅历史课本、课外资料，还是上网查阅，学生都能找到大量的资料，也能认识到五四运动以来学生进行了多次运动，真正感受到这些爱国青年的责任担当和理想信念。在课堂中，教师可开展讨论交流活动，引导学生分享搜集的资料、个人的感受，由此提炼出课文中的革命精神；又如，在教学《大堰河——我的保姆》时，教师也可鼓励学生提前搜集与课文内容相关的背景资料，包括作者入狱六年的经历、左翼美术家联盟等， 促使学生了解作者内心的转变与觉醒。在此过程中，学生也能了解艾青的情感变化，从刚开始对我国劳动人民的情感，逐渐拓展到革命追求。

（二）探究文学作品，彰显育人价值

优秀的革命文学作品具有较强的价值渗透力、行为支配力，同时还具有较强的信息传播力和形象吸引力[2]。在融合革命文化与语文教学时，教师应带领学生深入解读文本内容，认真咀嚼课文中的重点词句，使其在分析措辞、探究文本的过程中，全方位感知革命先辈的深邃思想和人格魅力，在良好熏陶下形成更加完善的人格。

1.品味文章语言

在语文课堂中，教师应经常带领学生分析关键语句，尤其是要探究课文中事物、人物和景物的特点，全方位提炼其中的精神内涵[3]。教师可采用以语言入手，探究课文中的革命文化，再分析革命先烈的人格品质，使学生在脑海中形成拥有鲜明性格的英雄形象，最终实现其人格境界的提升。例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师就要采用咬文嚼字的教学手段，带领学生全方位探究其中的革命精神。首先，教师可与学生一起梳理课文中充满表现力的动词，再认真分析这些动词所具有的作用：“击”能够充分展现出老鹰在飞翔时的爆发力和冲击力；“翔”能够体现出鱼儿在水中自由自在的状态。动词的形象与选择都拥有一致的生机与活力，而教师需引导学生深入分析这些动词所具有的作用：在文章使用具有强度和力量的动词，能够将作者的革命乐观主义精神、顽强拼搏、不屈不挠的精神品质完全呈现出来；其次，教师可利用多媒体技术展示一个时间轴，与学生一起梳理毛泽东精神内涵的变化过程。同时，教师可开展讨论交流活动，要求学生全方位分析毛泽东境界、格局与他人的不同之处，由此进一步探究其中隐藏的革命文化。

2.关注写作思维

在语文教学中，教师应当从更高的角度入手，带领学生全面分析课文内容，使其逐渐形成敢于质疑、解放思想、积极反思的思想理念，为其未来发展奠定基础；同时，教师还要与学生一起分析课文的结构、措辞等，从严谨的逻辑、立论的深刻、表述的准确等进行细致分析，逐步提高学生的表达能力和思维能力。具体来说，教师可从日常生活入手，引导学生阐述自己独特的想法与观点，最终实现思想和思维的同步发展[4]。例如，在教学《改造我们的学习》时，教师可从课文内容出发，提出各种各样的问题，逐步激活学生的思维。首先，教师可先带领学生分析课文内容，理清作者的写作思路，并从中提炼出主要观点；其次，教师可提出一系列的问题：该篇课文蕴含着怎样的道理？为什么这些道理能直抵人心？该篇课文运用哪些富有特色的表达方法？课文中反对宗教主义、教条主义在当代有怎样的价值？在品析语句、解决问题的过程中，学生能掌握更多的语文知识，与作者产生情感上的共鸣，还能全方位探究其中隐藏的革命文化，产生更多的感悟和体会。

3.分析写作规范

在高中语文教材中，有部分实用类的文章，包括通讯、消息、开幕词、回忆录等。这些文章拥有各自的功能和写作规范[5]。对于蕴藏革命文化的实用类文章来说，拥有极高的时代特色，可充分展现出革命精神，拥有穿越时间和空间的重要价值。在语文教学中，教师除了要充分利用教材中的课文外，还可加入相关的课外阅读素材，开展群文阅读活动，引导学生全面分析和研究其中的革命文化，准确把握不同文章的写作规范与方法。例如，《别了，不列颠尼亚》《中国人民站起来了》等，这些新闻报道、开幕词等在当时就拥有极高的价值，可推动社会的进步、国家的发展，在当今社会仍具有极高的现实意义。

在具体的教学中，教师可灵活运用精读与略读、选读与通读相结合的方式，引导学生在阅读中快速提炼要点、筛选信息，全面分析文本的重要价值；从语言风格、文本结构等角度入手，积极开展读写结合的教学活动，使其在阅读和写作过程中探究革命文化。

（三）融合多种资源，提高综合素养

在语文课堂中，教师应当认真研析任务，开展单元学习活动，让学生在理性辨析、梳理整合过程中，全方位感知革命先辈的精神品质，探究革命精神，对革命人格产生更加理性的认知。例如，在教学选择性必修上第一单元时，教师就可将本单元的教学方向设置为革命历史发展，再由此入手设置科学合理的学习任务。通过分析和研究本单元的课文内容，学生认识到无论是无私奉献的共产党，还是勇敢善良的中国人，都是我国的英雄；可从对单个英雄的崇拜心理，逐渐上升到民族自豪感，自觉认同我国的民族英雄。

在具体的教学中，教师可从文体角度进行整合，筛选革命文学作品。例如，教师可从小说的文体入手，从教材中筛选一些与人物相关的课文，引导学生对比和分析不同人物的品质与特点。如，《祝福》《荷花淀》《小二黑结婚》等，虽然主人公都是非常善良的，但形象存在非常明显的差异。在教学时，教师应带领学生分析这些人物代表的时代，探究革命文化对人们的影响。

此外，教师还可从时期入手进行整合[6]。在同一个时期中，不同作者创作出来的革命传统作品往往存在共性。例如，在新民主主义革命时期，文学作品往往会体现出反帝和反封建的思想，也会歌颂英雄们的牺牲精神；在社会主义的建设时期，会呈现出艰苦奋斗的精神，也会赞美我国所发生的巨大变化。

三、结束语

总而言之，语文教师应充分发挥语文学科的积极作用，从课文内容出发筛选更多的红色文化资源，创设多样化的教学情境，灵活运用多样化的教学资源；带领学生全面分析课文内容，使其与革命者产生情感共鸣；同时还要细致整合多种文本资源，促使学生深入探究革命人格，最终成长为满足社会需求的优秀接班人。

参考文献：

[1]安晓兰.文化传承视野下高中语文教学策略研究[J].新课程研究，2023（26）：102-104.

[2]谭艳柳.高中语文革命文化选文价值及教学策略[J].文学教育（下），2023（9）：149-151.

[3]朱霞清.文以贯道 文道兼修——例谈革命文化作品教学[J].中学语文，2023（24）：74-75.

[4]孔超.革命文化选文及拓展教学[J].中学语文教学参考，2023（31）：46-47.

[5]谢爔贤.高中语文传承革命文化的教学困境与实施路径[J].语文天地，2023（8）：2-4.

[6]许慧萍.统编版高中语文红色作品情境教学策略研究[D].广州：广州大学，2023.