小学道德与法治教学评一致性研究
作者: 芦引泉
【摘要】道德与法治是小学教学体系中的重点课程,而教学评一致性是一种新型理念,在新课改背景下,只有落实道德与法治教学评一致性的建设,才能使教学要素形成一个有机联系的整体,更好地促进学生的自主学习和发展,推动小学道德与法治课程育人目标的实现。本文主要对教学评一致性的文献展开综述,探讨小学道德与法治教学评一致性的实施价值,根据课程改革的需求,结合具体的教学课例,研究教学评一致性的实施策略,旨在助力道德与法治教学取得新的突破和进展。
【关键词】小学道德与法治 教学评一致性 价值 策略
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2024)07-0058-03
所谓教学评一致性,主要是指在整个课堂教学过程中,要建立教学目标、教学活动和教学评价之间的密切联系,使教学评三要素协调配合,相互影响、相互促进,以此取得更加丰硕的教学成果。小学道德与法治已经步入最关键的改革阶段,教师必须深化教学评一致性理念的内涵,对道德与法治教学的内容、形式和流程,进行系统的优化设计,加强对教学评的统整,致力于服务学生的自主学习,从而打造指向教学评一体化的高效道德与法治课堂,拓宽学生综合素养的发展空间。
一、教学评一致性的文献综述
实现教学评一致性,已经成为素质教育改革的新方向,相关的研究成果也在不断地推陈出新,经过对研究资料的调查和整理,特选择具有典型性的文献展开综述。程蓉(2023)提出教学评一致性理念的运用,能够在教学中渗透德育,实现教学质量、学习效率的有效提升[1]。程晓琳(2023)认为教学评一致性,涉及教学目标、教学过程、教学评价三方面的问题,并结合具体的课例,阐释实践探索的方法[2]。顾飞(2023)指出教学评一致性的落实,应该将教、学、评进行整体考虑、统筹设计,坚持以评促教、以评促学的基本原则,发挥学科的育人价值[3]。杨翠英(2023)认为教学评一致性要强调学生的“知行合一”,着重研究了改进评价结果、强化过程评价、探索增值评价的教学路径。涂清(2021)将研究目光集中于教学评一致性课堂的构建,从课前准备、课堂教学、教学活动三个阶段入手,论述关键问题和教学对策。以上文献所提供的论点和方法,虽然有益于开拓本次研究的思路,但是缺乏对教、学、评三要素的系统化整合。为此,本次研究将立足于小学道德与法治教学的实际需求,探索教学评一致性的实践举措,旨在促进教学评三要素的融汇与统整。
二、小学道德与法治教学评一致性的实施价值
(一)有助于优化不合理的教学设计
对于小学道德与法治教学来说,想要实现理想的教学目标,做好教学设计是第一位的,然而从以往的教学情况来看,教师所制订的教学计划,往往欠缺科学性与合理性,主要表现是存在教与学“两张皮”的现象,部分教师侧重于自身的“教”,把全部的规划重点,都落到教学流程和活动的安排上,一般是按照从前的经验,去编制教学方案,却忽视了学生该怎样“学”,对实际学情缺乏通盘的分析和考量,致使教学内容和手段与学生的能力水平和内在需求不匹配。小学道德与法治实施教学评一致性的主要价值,是有助于优化不合理的教学设计,教学评一致性提倡“以学生为中心”的思想,无论是对教学目标还是评价指标的设计,都强调紧扣真实的学情,力求达到所教即所学、所教即所评的目的,这样教学设计就能与学情紧密地衔接起来,从而保障道德与法治教学的针对性。
(二)有助于实现动态化的教学调控
道德与法治课堂教学是一个不断变化和发展的过程,以学生为主体、以教师为主导,通过二者之间的沟通,共同实现教与学的目标。高质量的道德与法治教学,侧重于学习反馈与调控,教师只有及时地了解学生的学习进度和表现,才能对自身的教学内容和方法作出科学的改进,或者是帮助学生解决当下所面临的困难。但是在传统的教学模式下,学习信息的反馈存在一定的滞后性,追根溯源,是教学评三要素相互分离,评价通常被安排在教学活动结束之后,教师缺乏获取学习信息的渠道,更遑论在教学过程中加以调控。将教学评一致性实施于小学道德与法治教学,有助于实现动态化的教学调控。教学评一致性中的评价,是与课堂教学活动相互交织的,能够为师生提供沟通的媒介,达到学习信息的实时反馈,便于教师掌握精准的信息依据,进而因势利导灵活机动地调控教学。
三、小学道德与法治教学评一致性的实施策略
(一)分析教材内容,制定教学评一致性的目标
教学评一致性在小学道德与法治教学中的实施,关键是要做好目标的设置,在整个教学系统中,目标占据着提纲挈领的地位,起到“导教、导学、导评”的作用,如果目标设计不科学,那么教学评都会失去重点和方向,造成教学效率低下的不良局面。因此,在道德与法治教学的备课阶段,教师必须落实对教材和学情的深入分析,制订教学评一致性的目标。首先,教师应该吃透道德与法治教材,根据教材中的核心内容,明确知识、技能和情感态度价值观目标,初步确定教学的大方向。其次,教师所制订的目标,还要与学情相适应,不能单纯地“为了教而教”,还要加强整体性,综合考虑学生的道德与法治基础、学习能力,以及学习和评价要素的融入,保障目标具体、可操作、可检测,从而为道德与法治课堂教学创造先决条件。例如,在部编版二年级上册“班级生活有规则”一课的备课阶段,教师在制订教学评一致性的目标时,就可以开展教材分析,教材包含了“班级生活放大镜”“大家一起来约定”“把‘约定’做成文明棋”三个活动主题,这些内容十分贴近学生的生活实际。再次,从学情方面来说,二年级的学生虽然已经具备一定的规则意识,但是在平时的班级生活中,仍然会出现一些违反规则的言行。在掌握教材重点和学情信息后,教师可以分别制订教学目标:引导学生了解班级生活处处有规则,以及所要遵守的各项规则;学习目标:指导学生通过完成教材中的三个主题活动,使其认识规则存在的普遍性和重要性,树立良好的规则意识,并主动自觉地遵守班级生活规则;评价目标:根据学生在主题活动中的表现,以及对班级公约的建立成果,评价学生规则意识的养成情况,以及观察、分析、联系实际等能力的发展效度。这样教学评一致性的目标就得到合理的制订。
(二)创设教学情境,引入教学评一致性的内容
在小学道德与法治课堂教学中,教师的当务之急,是考虑如何导入教学评一致性的内容,小学生的理解能力有限,而教学目标往往具有较强的概括性和抽象性,倘若教师直接呈现目标,学生会感到生涩难懂,无法顺利地进入学习状态。教学评一致性内容的引入,需要真实而有趣的情境作为支持,情境创设不仅符合学生的认知规律,也能使抽象的学习内容变得具象化。因此,教师必须从学生的认知需求出发,根据预设的教学评目标,开发多种资源,创设契合实际、富有趣味的教学情境,比如展示与课题有关的生活案例,抑或是呈现生动的图片、视频类素材,结合情境引入教学评一致性的内容,使学生明确“学什么”“怎样学”或“学到什么程度”,从而为课堂教学打造良好的开端,调动学生的自主探索积极性。例如,在统编版二年级下册“健康游戏我常玩”一课中,教师所设置的教学评一致性目标,是指导学生辨别健康和不健康的游戏,使其对益智游戏、体育活动、合作游戏产生兴趣,并明确什么样的环境适宜开展什么样的游戏。在内容导入环节,教师可以创设生活化情境,展示玩手机游戏、荡秋千、捉迷藏、下棋等图片,同时提问:“游戏是同学们最喜欢的活动,那么在平时的生活中,大家乐于参加哪种游戏项目?请分享出来。”有的学生回答:“我喜欢荡秋千,能荡得非常高,好像整个人都飞起来了!”还有的学生回答:”我最爱玩九连环,觉得这种益智游戏非常有挑战性。”教师适时引入教学评一致性的内容:“大家爱玩的游戏真多呀!但是同学们知道吗?不同的游戏项目也是存在区别的,有的游戏安全、健康,而有的游戏具有危险性,会危害身心,这节课我们就结合常见的游戏活动,采用分析和讨论的方式,一起来学习辨别健康游戏和不健康游戏的方法,看看谁能自主选择有益于身心发展的游戏!”
(三)设计探究任务,开展教学评一致性的活动
教学评一致性在小学道德与法治课堂的落实,需要紧紧围绕着学生的“学”,学习过程不仅是达成教学目标的载体,也是获取评价依据的渠道。要想拓展“学”的深度,教师应当摒弃陈旧的灌输式教学法,以发挥学生的主观能动性为宗旨,为其探索活动化的自主学习路径。而任务型教学具有自主性和实践性,它的核心理念是以学生为中心,既有利于教学评三要素的渗透,也能为学生提供互动式、体验式学习的空间。因此,在小学道德与法治教学中,教师应该注重设计探究任务,基于教学评一致性,开展丰富多彩的任务型活动,其中任务的内容对应的是教学目标,任务的要求对应的是评价标准,教师可以采用任务单的形式,展示学习任务,使学生拥有清晰的探究支架,组织他们以小组为单位,合作展开任务研讨或实践,从而提高“学”的效率,达成教学评的一致性。例如,在统编版四年级下册“我们的衣食之源”一课中,教师制订的教学评目标,是让学生了解农作物种植和生产的不易,树立珍惜粮食的意识。在开展教学评一致性的活动时,教师设计了一项资料调查类的任务,并出示预先编制好的任务单(如表1所示),同时对学生说:“同学们,请大家4~5人一组,按照任务单的流程和要求,协作探究和完成任务。”各小组经过探究后汇报:大米的生产过程是“育秧—插秧—田间管理—收割—碾米”;小麦的种植过程是“整地—播种—养护—补水—施肥—收割”;西红柿的种植过程是“整地—做畦—育苗—施肥—浇水—修果”;粮食和蔬菜等农作物来之不易,里面蕴含着种植者和生产者的辛苦,我们要做到珍惜粮食。这样教学评一致性的目标,就在任务探究活动中得到高效的落实。
表1 任务单
(四)创新评价机制,发挥教学评一致性的功能
建设指向教学评一致性的道德与法治课堂,主张“以评促教、以评促学”的思想,有效的评价应该与教学过程相辅相成,既不能游离于教学之外,也不能凌驾于教学之上,而是要实现全程覆盖。针对以往教学评三元分离的问题,教师必须着力创新评价机制,从道德与法治课程教与学目标的实现需求出发,采取灵活而多样的评价手段,比如,应用即时评价和过程评价,实时评估学生的认知程度和学习表现,或者是丰富评价的主体,让学生也参与到评价活动之中,促使他们取长补短、自我反思,以此导引学生的学习路线,协助教师调控自身的教学策略,从而充分地发挥教学评一致性的功能。例如,在统编版四年级上册“少让父母为我操心”一课中,本课的教学评目标是引导学生透过细节去观察和了解父母,感恩父母的付出,评价让父母少操心的方法。教师播放视频“家是什么、这就是家”,同时提问:“同学们,看完视频,你感觉到家是什么?”学生回答:“家是付出与承担。”教师又问:“那么在家庭生活中,父母为我们付出和承担了很多,我们又能为父母做些什么呢?”有学生回答:“我们可以为父母分忧,比如主动承担家务。”教师进行即时评价:“说得很好!这种方法是正确的,但是不够全面,其他同学有没有要补充的?”学生结合教师的点评,深入探讨后反馈:“父母在生活和工作中非常忙碌,虽然我们很想为父母分担,但是很多事都帮不上忙,所以我们要管理好自己,尽量少给父母添麻烦,让他们多放心、多省心,这就是对父母最好的回报。”教师总结:“没错,我们不经意的行为和举动,都可能给父母徒增烦恼,所以想要为父母分忧解愁,就要从做一个懂事的孩子开始!”这样通过应用即时评价的手段,评价就嵌入了教与学活动之中,学生也能建立正确的道德与法治认知。
总之,在小学道德与法治教学改革中实施教学评一致性,有助于优化不合理的教学设计,实现动态化的教学调控,构建多样化的评价机制。教师应该做好对道德与法治教材的透彻分析,制定教学评一致性的目标,打造清晰、宏观的教学框架,发挥教学评一致性的功能,全方位推动小学道德与法治教学的提质增效。
参考文献:
[1]程蓉.小学道德与法治教学评一致性研究[J].文理导航(下旬),2024(1):79-81.
[2]程晓琳.小学道德与法治“教-学-评”一致性课堂实践——以三年级下册第8课“大家的‘朋友’”一课教学为例[J].新课程,2023(18):157-159.
[3]顾飞.实现道德与法治“教—学—评”一致性的实践要点[J].江苏教育,2023(18):88-89.