高中英语教学中实施形成性评价方法分析

【摘要】受高考环境的影响，高中英语教学中对学生的学习成果评价都是以学生的试卷考试分数为唯一的标准。这种将考试分数与学生的英语综合水平“画等号”的评价方式，只关注学生在一段时间或一个学期内对英语知识的学习情况，并不能对学生的学习过程进行有效的引导。本文分析了传统高中英语教学评价中的不足，结合形成性评价方法的优势，提出了高中英语教学中应用形成性评价方法的原则和措施。

【关键词】高中英语  实施  形成性评价方法  措施

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0064-03

高中阶段学生面临高考，教师希望学生能够在高考中获得理想成绩，进入理想大学。受这个背景的影响，高中英语教师在开展教学活动时，将学生的考试分数放在第一位，并以学生在英语考试中获得的分数作为英语水平评价的唯一标准。这种“唯分数”的评价方式有失公平和科学，不仅不能对学生的英语学习水平进行全面、科学评价，还会给学生的英语学习活动提供错误指引，加重学生的英语学习负担，让学生在沉重、压抑的状态下低效地开展英语学习。所以，高中英语教师应当有效改变传统“唯分数”的评价方式，在英语教学中实施形成性评价活动，促进学生的英语知识水平稳步、持续性提升。

一、高中英语教学评价中存在的一些问题

（一）过度地关注学生考试分数

教师在英语数学评价过程中只看重结果，而忽视了学生的学习过程，这种评价方式缺少了它应有的教学指导价值，对学生的英语知识学习效率和效果的提升没有任何的帮助。甚至教师这种“唯分数”评价方式，还错误引导了学生的英语知识学习方向，让学生缺乏英语口语等实践方面的应用和锻炼，不利于学生英语综合素养的提升。显然，以考试分数为主要评价方式的教学活动，会妨碍学生的英语核心素养提升，对学生的学习指导效果也大打折扣。

（二）忽视学生在评价中的主体性

在现有的高中英语教学中，所实施的评价都是由教师对学生的单向评价，而忽视了学生在整个教学评价体系中的优势和作用[1]。比如，教师对学生的学习过程和结果进行评价的过程中，往往因为不能针对性地指出学生英语知识学习中存在的问题、优势，影响了教学评价的效果。另外，学生在整个教学评价活动中不能有效地参与，会影响学生进行自我纠正的动力，导致学生在英语知识学习中只能被动地纠正错误，不能实现自我更新、自我纠正和自我完善的目标。总之，在现有的高中英语教学评价中，学生处于一个消极被动的状态，那么学生对自我认知和自我发现的能力比较缺失，不能在英语知识学习过程中进行及时的纠正和补充，影响了学生在英语知识方面的学习效率，同时也影响了英语综合素养的提升。

（三）开展的英语教学评价方法单一

在高中英语教学中，教师基于唯分数论的评价理念对学生的英语学习成果进行评价时，主要以考试为主，并且根据学生的考试分数对学生的学习情况进行优劣的划分。这种简单粗暴的评价方式不仅有失科学，甚至还会给学生的英语知识学习带来负面的影响[2]。比如，教师组织学生开展一次英语考试，根据学生的考试分数判断学生的学习成果，会使得那些因为一次考试失利的学生心情沮丧，甚至还会丧失他们的英语学习自信心。另外，单一的教学评价方式还容易受到情绪的影响，不仅会影响教师的客观判断，还使得学生对英语知识的学习产生厌倦的心理，影响学生在英语综合素养方面的可持续性提升。总之，单一的英语教学评价方式影响评价的客观、公正和科学，会对学生的英语知识学习产生诸多的负面影响。

二、高中英语教学中应用形成性评价方法的原则

（一）发展性原则

所谓发展性原则，就是以学生的综合能力和全面发展为方向，这是教育的本真，更是高中阶段人才培养的必然要求。在英语教学中，教师对学生进行形成性评价，也应当秉持发展性原则，并围绕学生的成长、学习和发展需求，为学生制定实施科学有效的形成性评价策略。在这个过程中，教师既要关注学生对英语知识的学习规律和需求，又要从学生的身心特点出发，强化学生在英语知识学习过程中的效果，培养学生对英语知识的思考探究深度，并注重引导学生对英语知识综合实践应用多说多交流，从而有效提升学生的英语综合素养和实践应用能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

（二）全面性原则

所谓全面性原则，就是不以学生对英语知识的书面表达为主，而是以学生对英语知识的听、说、读、写等综合能力为方向，全面提升学生的英语综合素养。在高中英语教学中开展形成性评价，教师应当以核心素养为方向，为学生提供明确的学习和发展方向。比如，在英语教学过程中，教师对学生的评价应当包含听、说、读、写等多种技能和技巧，并以评价为方向，为学生提供明确的综合性、全面性学习目标，为学生提供正确的英语知识学习导向，促进学生的英语综合素养和能力的提升。

（三）过程性原则

形成性评价与终结性评价相对应，它不再关注学生的某个节点的学习成果，而是对学生的整个学习过程进行评价，这也是形成性评价的最突出特点和优势。在高中英语教学中开展形成性评价实践中，应当保持评价的流程性、过程性，准确地把握和评析学生的每一个学习环节和教学节奏，适时纠正学生在学习中存在的问题和不足，并根据学生的学习情况实时调整教学方法和方式，让教学与学生的学习相匹配，实现教学与学习相互促进、相互提升的良好效果。

（四）适度性原则

教学评价在整个教学活动中是一个必不可少的环节，但是其依然处于辅助性的地位，所以在高中英语教学中开展形成性评价活动时，应当把握教学评价的一个度，避免导致评价与教学本末倒置，让评价活动占据太多的教学时间和精力，反而影响英语教学活动的开展效果。比如，教师在开展形成性评价时，既不能敷衍了事，又不能太过于重视评价的程序、方法和标准，要做到评价与教学相适应，与学生的需求相适应，真正发挥形成性评价的优势，以评价来保证课堂的有效性，提高学生在英语知识学习方面的效率。

三、高中英语教学中应用形成性评价方法的有效措施

（一）转变评价观念，丰富评价内容

受应试教育思维的影响，高中英语教师在开展教学评价时，过度地关注学生的考试分数，不仅影响了评价活动的开展效果，还会给学生的英语知识学习过程带来一定的负面影响。在形成性评价方法的应用实践指导下，高中英语教师应当有效转变传统的评价观念，摒弃唯分数论的思维，将学生的多种能力和综合素养作为评价的内容和标准，以此来保障教学评价的客观性和公正性[3]。比如，教师通过试卷考试为学生的学习成果进行分数测验的同时，还应当关注学生的英语听、说、读、写等各个方面的素养提升情况。对此，教师在开展形成性评价过程中，就学生在日常课堂上的口语交流情况进行综合评价，鼓励学生主动将所学习的英语知识在生活中实践锻炼，并将学生的口语交流能力作为对学生英语知识学习水平的重要评价内容。对于学生的英语写作水平，教师可以采用写作评比的方式为学生设计作文写作活动，让学生能够充分地发挥出自己最好的英语写作水平。教师通过对学生的英语写作成果进行评价来增强学生的英语写作自信心，同时也能通过问题点评的方式，就学生在写作中出现的问题进行评析和纠正指导，让学生的英语写作水平也能随之得到有效的提升。另外，教师还应当对学生的课堂表现进行评价，对学生在课堂上的思考、探究和活跃程度进行综合性的评价，激发学生在课堂上的学习主动性，营造英语课堂良好的氛围。总之，在高中英语教学中开展形成性评价活动，能够改变教师的教学评价观念，拓展丰富对学生的评价内容，从而指引学生在英语听、说、读、写等多个方面进行锻炼和提升，促进学生英语核心素养的有效培养。

（二）尊重学生主体性，发挥学生的评价作用

高中阶段的学生已经具备一定的英语知识学习能力，在英语教学活动中，教师应当把握学生对英语知识的自主探究和思考，以此来提升学生的英语知识学习深度，也能为学生的自主学习能力提升作好铺垫。在形成性评价活动中，教师也应当充分发挥学生的主体作用，让学生成为高中英语评价体系的重要主体，发挥学生在自我评价、相互评价中的优势，从而激发学生的评价内生动力，更能让学生对评价结果产生认同感，保障了形成性评价活动的开展效果[4]。一方面，教师要鼓励学生进行相互评价。比如，在英语教学活动中，对于学生的学习成果，教师很难做到逐一测评和单独交流。此时，教师发挥学生之间互动和合作的优势，让学生之间对对方的学习成果进行评价。每一名学生都是评价者和被评价者，通过他人的评价，能够对自己的学习成果有一个客观的定位，也让学生认识到自己在课堂学习中存在的不足和问题，从而及时调整学习状态和学习方法。同时，教师、学生对他人评价的同时，也是向他人学习的机会，了解同学在英语课堂上的学习长处和优点，并进行消化吸收，为自己所用，对提升自身的学习效率有着巨大的帮助。另一方面，教师应当引导学生进行自我评价。比如，学生对某一节课或者某一阶段的英语知识学习情况，可以通过自我测验、自我分析和自我反思的过程，对自己的学习成果进行一个客观的评价。在这个过程中，学生能够发现自己在英语知识学习中的优点和不足，并通过自我反省和反思的过程，对英语知识进行进一步归纳、总结和提升，从而有效提升学生的英语知识学习效果。同时，学生在自我评价的过程中也是一个自我认知的过程，学生就能够做到知己知彼，百战不殆。总之，英语教师在开展形成性评价实践中，应当尊重学生在评价活动中的主体性，充分发挥学生的评价优势，让学生成为评价者和被评价者，强化学生的自我认知，帮助学生实现自我纠正、自我提升的学习目标。

（三）创新评价方式，提升评价效果

在高中英语教学中开展形成性评价活动，应当主要凸显教师的指导作用，让教师能够精准和全面地对学生的英语知识、学习成果进行客观评价。对此，英语教师就应当改变传统单一的评价方式，积极拓展和创新评价方法，以此来保障形成性评价活动的开展效果[5]。比如，教师可以通过任务型项目设置的方式进行评价方式的拓展和创新。教师为学生讲述有关感恩节的相关课程知识内容时，就可以通过英语写作、口语交流、表演活动等形式的任务设置，让学生参与到任务项目的实践活动中来。在这个过程中，教师对学生的实践参与表现进行实时评价。如一些学生在有关圣诞节主题的写作中表现突出，教师就可以通过采用贺卡奖励、语言夸奖的方式增强这些学生的成就感。在学生的即兴表演中，教师通过实时指导的方式，对学生的语言沟通、情景创设等各个方面进行评价，并通过参与活动、示范演练的方式对学生的口语等进行纠正，帮助学生及时发现口语交流中存在的不足，有效提升学生的口语交流能力。除此之外，教师还可以组织开展小组讨论活动，并对学生的活动表现进行综合性评价。如对于部分学生在小组内的积极表现，应当予以肯定，同时，教师通过小组观察的方式，当小组内学生的讨论和学习出现偏差时，应当予以及时的纠正。总之，教师对学生开展过程性评价活动时，应当秉持多样性和创新性的原则，为学生提供高水平的形成性评价活动，提高学生在英语知识学习方面的效果。

四、结束语

素质教育理念下高中英语教学应当注重培养学生的英语核心素养，这就要求英语教师不仅关注学生的结果评价，还应当关注学生的英语学习过程，并通过形成性评价方法激发学生的学习动力，保障学生在终结性评价中获得更理想的成绩。所以，高中英语教师应当改变传统单一的终结性评价方式，有效实施形成性评价方法，为学生提供过程性英语学习引导，提升学生的英语学习效率和效果。

参考文献：

[1]李小芹.高中英语课堂教学形成性评价的实施方法[J].新课程导学，2011（25）：23，30.

[2]孙桐，张振华.高中英语词汇学习策略教学路径探索——以形成性评价任务设计为例[J].英语学习，2023（2）：10-15.

[3]张红梅.大专英语写作教学中形成性评价方法研究[D].保定：河北大学，2010.

[4]宋超.核心素养下教、学、评一体化高中英语阅读课堂构建方法[J].中学教学参考，2023（15）：35-37.

[5]刘扬巍，王周周.形成性评价中高中英语的课堂提问[J].中学课程资源，2020（8）：63-64.

作者简介：

王廷伟（1974年12月—），汉族，山东省临沂市河东区人，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。