新课程标准下小学英语生活化教学策略的实践研究

【摘要】小学阶段作为英语学习的起始阶段，其教学质量直接影响到学生后续学习的兴趣和能力。新课程标准倡导的“生活化”教学理念，强调将英语教学与学生的日常生活紧密结合，以提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。本文简要概述了小学英语的生活化教学，并在新课程标准指导下，分析了小学英语生活化教学策略的实践意义，重点探讨其实践策略，以供参考。

【关键词】小学英语  生活化教学  策略

【基金项目】本文系三明市沙县区基础教育教学研究2022年区级课题《基于主题意义的小学英语社会生活化教学研究》（课题批准号：SXJYKT-22054）阶段性成果。

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0067-03

一、引言

传统的小学英语教学模式往往过于注重语法规则和词汇记忆，忽视了语言的实际应用和文化背景的融入。该教学模式导致学生在英语学习中缺乏兴趣，难以形成有效的语言输出环境，不能适应真实生活中的语言交流需求。在此背景下，探讨新课程标准下小学英语生活化教学策略，旨在解决传统教学模式的不足，通过将英语教学与学生的日常生活紧密相连，创造真实的语言使用场景，激发学生的学习动机，提高语言学习的实用性和趣味性。

二、小学英语生活化教学概述

小学英语生活化教学是一种以学生为中心的教学理念，强调将英语学习与学生的日常生活紧密结合，通过创设真实或模拟的生活情境，引导学生在自然、生动的环境中使用英语。该教学方法注重实践性和应用性，鼓励学生在购物、问路、假期生活等日常活动中实际运用英语，同时培养其跨文化交际能力和国际视野。生活化教学还倡导利用多样化的教学资源，如实物、图片、视频等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度，其核心目标是引导学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，培养积极的学习态度和团队合作精神，以及对多元文化的尊重和理解，从而全面提升学生的英语综合应用能力。生活化教学促使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，使英语学习成为一种生活体验，培养学生的语言综合运用能力。

三、新课程标准下小学英语生活化教学策略的实践意义

小学英语生活化教学激发了学生的学习兴趣和主动性。传统的英语教学往往以课本为中心，学生在课堂上被动接受知识。而生活化教学策略通过设计富有趣味性和互动性的教学活动，如课堂对话、角色扮演、故事讲述等，能够吸引学生注意力，使其更加愿意参与到英语学习中来。以学生为中心的教学模式带领学生在学习过程中体验到成就感和乐趣，从而激发学习动机，培养自主学习能力。

小学英语生活化教学培养了学生的跨文化意识。在全球化的背景下，跨文化交际能力日益成为国际交流中的重要技能，生活化教学策略通过引入不同文化背景下的语言材料和活动，如外国节日的介绍、西方饮食文化讨论等，帮助学生在学习英语的同时，了解和尊重不同文化的价值观和生活方式。跨文化教育有助于培养学生的全球视野，增强其文化敏感性和适应能力，为学生未来在多元文化环境中的学习和工作打下坚实基础[1]。

四、新课程标准下小学英语生活化教学的实践策略

（一）开展生活化话题的口语练习

在小学英语教学中，选择与学生日常生活紧密相关的口语话题能够引起学生的兴趣，因为学生能够在自己的生活中找到话题对应的落脚点。例如，可以围绕“我的一天”来设计课程内容，要求学生描述自己的起床时间、早餐内容、上学路线以及课后活动。该话题不仅贴近学生的生活，还能帮助学生学习与日常生活相关的词汇和表达方式。此外，通过讨论家庭、朋友和兴趣爱好，学生能够在轻松的环境中练习英语口语，同时增强他们对语言的理解和记忆。以外研版英语教材三年级下册Unit 2 My favorite color is yellow.教学为例，教师可以要求学生带来他们最喜欢颜色的物品，如玩具、衣服或文具。每个学生用英语介绍自己的物品，并说出为什么喜欢这个颜色。例如，一个学生可能会说：“My favorite color is yellow because it reminds me of the sun and makes me feel happy. I like my yellow toy car. It？蒺s bright.” 该活动不仅带领学生练习描述颜色的词汇，还能帮助学生表达个人情感和偏好，使学习更加个性化和生活化[2]。教师可以进一步引导学生讨论不同颜色的象征意义，比如红色代表热情，蓝色代表宁静等，从而扩展其词汇量和文化理解。

互动游戏是提高小学生英语口语能力的有效手段，也是生活化教学的重要形式。通过设计各种有趣的游戏，学生能够在玩乐中学习，从而降低学习压力，提高学习效率。例如，教师组织“猜猜我是谁”的游戏，引导学生轮流描述一名同学的特征，如高矮胖瘦、是否戴眼镜、今天穿了什么颜色的衣服等，而其他同学则要猜测描述的对象，该游戏不仅能够锻炼学生的听力和口语表达能力，还能培养学生观察力和逻辑思维。在游戏活动中，教师应鼓励学生大胆开口，即使犯错也无需担心，重要的是帮助学生享受使用英语的乐趣，从而增强其自信心和语言运用能力。同样以外研版英语教材三年级下册Unit 2 My favorite color is yellow.教学为例，教师可以组织一个名为“颜色接力”的游戏。学生分成几个小组，每个小组轮流说出一个与颜色相关的短语或句子，例如一名学生说：“My favorite fruit is a yellow banana.”下一个学生说：“I like to wear a blue dress.”每个学生都必须接着前一个学生用颜色单词造句，以此锻炼学生的听力能力和口语能力。游戏结束后，教师可以引导学生讨论他们最喜欢的颜色以及与这些颜色相关的记忆或情感。例如，一个学生可能会分享：“Green is my favorite color because it？蒺s the color of my mom？蒺s dress.”课堂分享不仅加深了学生对颜色的情感联系，也鼓励了他们用英语表达个人经历和感受。

（二）创设生活化主题的教学情境

角色扮演是小学英语教学中有效的生活化教学策略。通过指导学生扮演不同的角色，学生能够在模拟的情境中使用英语进行交流。例如，教师设计一个“医生与患者”的游戏，学生扮演医生和病人，用英语进行诊断和治疗。角色扮演活动可以扩展到更广泛的社会角色，如警察、售货员、记者等，引导学生在模拟的紧急情况下使用英语，提高学生的口语表达能力，增强其社会责任感和团队合作精神。此外，为增加教学情景的真实性和生活化，教师可带领学生实地考察，将学生带出教室，使其在真实的社区环境中学习和使用英语。实地考察不仅帮助学生在实际情境中练习英语，还增进学生对本地文化和日常生活的了解，增强其文化意识和语言实践能力，促进语言学习和社会适应能力的提高[3]。

以外研版英语教材三年级下册Module 4 Unit 2 How much is it？教学为例，教师在课堂上搭建一个模拟超市的环境，使用纸箱和标签制作货架摆放一些常见的商品模型，如水果、蔬菜、饮料和零食等。学生分成小组，每组轮流扮演顾客和收银员。顾客需要用英语询问商品的价格：“Excuse me， how much is the apple？”然后选择商品：“I？蒺d like to buy an apple.”而收银员则需要用英语回答价格：“It？蒺s two dollars.”为了增加互动性和挑战性，教师可以设置一些特殊任务，比如顾客需要用英语描述自己想要找的商品：“I？蒺m looking for a toy car that？蒺s red.”或者用英语询问商品的位置：“Where can I find the milk？”而导购员则需要用英语指引方向：“It？蒺s next to the bread.”通过超市情景模拟，学生不仅能够在一个真实的环境中练习英语口语，还能够学习到与购物相关的日常用语和社交礼仪，同时锻炼其听力理解能力和沟通技巧。生活化的教学策略能够有效地提高学生的语言实际运用能力，使其在轻松愉快的氛围中学习英语。

（三）开展生活化主题的口语演讲

在选择生活化主题时，教师应充分考虑学生的兴趣和生活经验。例如，要求学生围绕“我去年去了什么地方”这一主题进行演讲，讲述自己去年的活动安排，如去旅游、去乡下的爷爷奶奶家等。该英语话题贴近学生的生活，能够激发学生分享个人经历的欲望。在学生开始准备演讲之前，教师可以组织一次简短的课堂讨论活动，要求学生自由讨论其周末经历，鼓励学生用英语表达，帮助学生构建其演讲内容。为了帮助学生更好地组织演讲，教师可以教授他们如何构建一个清晰的演讲结构，如用一个有趣的问题或一个引人入胜的故事开始演讲，同时以一个总结性的结尾结束演讲。在整个过程中，教师应强调使用正确的语法和流畅的语言表达，以及适当的肢体语言和眼神交流，以提高演讲的整体效果[4]。

以“我的假期生活”为例，教师可以鼓励学生分享其假期中的趣事和经历。例如，一个学生会说：“Last summer， I went to the beach with my family. We built sandcastles and played in the water. It was so much fun！”在演讲活动准备阶段，教师可以要求学生列出他们在假期中做过的活动，如游泳、野餐、旅行等，并用简单的英语句子描述这些活动，如：“I swam in the sea. It was warm and the waves were big.”通过基础性的练习，学生能够学习如何用英语描述假期活动，并为正式的演讲做准备。在结构化演讲的练习中，学生可以按照教师列出的结构组织演讲：“大家好，我今天要分享我的假期生活。”（Hello everyone， today I？蒺m going to share my holiday life.）然后详细描述假期中的一天：“早上，我和家人去了公园。我们看了美丽的花和树木。”（In the morning， my family and I went to the park. We saw beautiful flowers and trees.）最后，用一个总结来结束演讲：“假期过得非常愉快，我希望下一个假期也能这么开心。”（The holiday was very enjoyable， and I hope the next one will be just as happy.）通过教师的具体指导，学生能够在一个支持性和鼓励性的环境中练习英语口语，提高其语言运用能力，同时也能够培养沟通技巧和英语学习自信心。

（四）布置生活化主题的课后作业

在布置小学英语课后作业时，教师可要求学生将所学的英语知识应用在日常生活中的具体情境中。例如，引导学生回家后用英语描述其晚餐，如：“For dinner， we had fried chicken. It was delicious！”该作业不仅使学生有机会在真实的环境中练习英语，还能帮助学生更好地理解和记忆课堂上学到的词汇和句型。此外，情景模拟作业还要求学生用英语描述家庭活动，比如：“On weekends， my family and I like to go hiking in the mountains. We enjoy the fresh air.”学生以此能够在轻松愉快的氛围中练习英语口语，同时也能够提高语言实际运用能力。通过这些生活化的情景模拟作业，学生能够在亲切的环境中练习英语口语，有效培养沟通技巧[5]。

以外研版英语教材四年级上册Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.教学为例，教师要求学生描述他们家庭晚餐的情景，学生可以写一段短文或录制一段视频，讲述他们与家人共进晚餐的经历，如：“Our family dinner is always lively. We sit around the table， and everyone talks about their day. We have a variety of dishes， like roast chicken， vegetables， and my favorite beef noodles.”通过在家庭环境中使用英语，学生能够逐渐克服对说英语的恐惧，进而增强学习信心，使其更加愿意在公共场合使用英语，正确发挥英语的工具作用。此外，学生在课余时间深入探究不同文化背景下的饮食文化，通过项目式学习的方式，全面了解中西方各国人民在饮食习惯、食材选择、烹饪技巧以及餐桌礼仪等方面的差异与共性。该项目探究不仅能够帮助学生认识到文化多样性的重要性，还能够激发学生对全球文化的好奇心和学习兴趣。在此过程中，学生将学会如何从多个角度分析和理解不同文化，培养其批判性思维和跨文化沟通能力。这一作业设计使学生不仅能够将课堂上学到的知识与现实世界联系起来，还能够在实践中拓展学科的深度和广度，从而更深刻地理解饮食文化在人类社会中的作用和意义。

五、结束语

在新课程标准的指导下，小学英语教学正逐渐从传统的知识传授模式转向更加注重学生实际语言运用能力的培养。生活化教学策略的实践研究不仅为教师提供了新的教学思路，也为学生创造了更为真实、生动的学习环境。通过将英语教学与学生的日常生活紧密相连，英语教学能够激发学生的学习兴趣，提高语言实践能力，促进学生全面发展。随着生活化教学策略的不断深入和完善，小学英语教育将更加贴近学生的生活实际，更好地服务于学生的终身发展。

参考文献：

[1]苏思忆.基于核心素养背景的小学英语单元教学设计策略研究[J].小学生（中旬刊），2023（2）：13-15.

[2]王素云.指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学探索[J].教学与管理，2023（5）：41-46.

[3]金玲红，吴小鸥.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计[J].教学与管理，2022（29）：57-60.

[4]范鸿燕.基于大概念的小学英语单元整体教学应用现状及优化策略研究[D].临沂：临沂大学，2022.

[5]周诗杰.基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J].课程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.