文化自信视野下初中英语教学中的传统文化渗透研究

【摘要】在教育改革的背景下，培养学生的文化自信已成为学校教育的重要任务之一，传统文化是文化自信的源泉，是培养学生民族自豪感和人文素养的土壤。英语课程兼具工具性和人文性的特点，在传统文化教育方面具有独特优势。然而，当前的英语教材融合了世界各地的文化，尽管也包含了一些我国的传统文化元素，但相关内容比较少，许多教师对传统文化的渗透也不够重视。本文从文化自信的角度出发，分析传统文化在英语教学中渗透的意义，并结合教学实践提出几点策略和方法。

【关键词】文化自信  初中英语  传统文化

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0082-03

新课程标准提出，要在英语教学中加强文化教育，深化学生对中华优秀传统文化的理解。但在目前的初中英语教学中，传统文化的渗透深度和广度都仍有不足。许多教师过于关注词汇、语法等知识的讲解，而忽视了传统文化层面的教育。有些教师认为英语学科应以外国文化为主。在新课改的背景下，初中英语教师要转变以知识为中心的教学观念，正确看待传统文化与英语教学之间的联系，将传统文化渗透作为一项重要的教学任务，积极开发丰富的传统文化教育资源，将其引入英语课堂中。

一、初中英语教学中渗透传统文化的意义

（一）传承传统文化，提升人文素养

英语是一门兼具工具性和人文性的课程，但从课堂教学的实际情况来看，师生往往更加倾向于英语学科的工具性，把主要的时间和精力放在了语言知识的讲解上，未对教材中的传统文化元素进行深入的发掘与运用。这就导致学生虽然记住了单词、语法等知识，但并不理解语篇的文化内涵。将传统文化与英语教学相结合，有助于改变过去“重知识轻文化”的现象，协调好英语课程的工具性与人文性，让学生不断积累传统文化知识，在英语学习的过程中，了解我国古代的优秀文化，走进不同的时空，感悟传统文化中的智慧、精神和情感，使学生在优秀传统文化的熏陶下成长，实现人文素养的有效提升。

（二）拓展学生视野，丰富知识储备

在青春期，学生的大脑迅速发育，认知能力逐渐增强，正处于学习的关键阶段，教材内容难以充分满足他们的好奇心和发展需求。教师在英语课堂上渗透传统文化教育内容，会在一定程度上提高学习难度和课堂容量，有利于锻炼学生的大脑思维，促进其阅读理解能力、记忆能力、想象能力等多方面发展。增加学生的阅读量，有助于学生拓展学习视野，提升文学素养，以及积累丰富的语言知识和文化知识，使他们对我国的传统文化形成更加深入全面的认识。

二、初中英语教学中渗透传统文化的影响因素

（一）教师因素

教师是教学活动的组织者、主导者，教师自身的素养直接影响着课堂教学效果，教师要始终树立终身学习的理念，利用业余时间阅读关于传统文化的书籍，或者观看纪录片、参加相关培训活动等，不断提升自身的文化素养，积累丰富的传统文化知识，从而更好地完成传统文化教育的任务。同时，教师的教学理念也很重要，部分教师受传统教学思想的影响，过于注重语法和词汇的教学，而忽视文化内涵的挖掘。在以知识为中心的教学模式下，学生难以对传统文化形成深刻的理解。教师需要更新教学理念，提高对传统文化教育的重视程度，将传统文化融入日常教学中，使传统文化与英语知识紧密地结合起来。

（二）学生因素

在初中英语课堂中，学生是学习的主体，其学习态度、动机和认知水平等因素对传统文化渗透的效果具有重要影响。如果学生对英语学习持有积极的态度，他们会更加主动地参与到课堂活动中来，对传统文化产生强烈的好奇心，从而更好地理解和吸收传统文化知识。相反，如果学生的学习态度比较消极，在课堂上漫不经心，那么他们对传统文化的记忆和理解也不会太深。同时，学生的学习动机也至关重要。如果学生的学习动机源于考试压力，他们会更加重视语言技能的学习，而忽视了传统文化的学习。如果学生的学习动机源于自身的兴趣，他们会更愿意去了解和感受不同的文化。

（三）教法因素

一些英语教师对传统文化渗透作出了积极的探索和尝试，但教学效果不够理想，其中的一个重要原因是教学方法不恰当。在传统的课堂模式中，教师大多采用讲授教学法，仅靠口头描述的方式，很难使学生感受到传统文化的魅力，难以调动他们的积极性。因此，英语教师需要采用更灵活多样的教学方式，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，以激发学生对传统文化的兴趣，帮助学生更好地理解传统文化的形成背景和精神内涵。同时，教师也可以借助现代教学手段，利用丰富多样的教育资源，比如关于传统文化的美术作品、纪录片、影视剧等，将这些素材融入课堂教学中，使学生直观地感受传统文化的风格与魅力。在渗透传统文化的过程中，教师不能单方面地讲解和灌输，而是要让学生自主探究和表达，鼓励他们说出自己的真实感受，表达个性化的观点，增强学生的参与感，锻炼他们的文化交流能力，营造活跃开放的课堂氛围。

（四）教材因素

在初中英语教学中，教材是学生学习的主要载体，也是教师进行传统文化渗透的重要工具。以仁爱版英语教材为例，其中虽然包含了一些关于传统文化的主题、话题，但并没有展开描述，仅是略有提及，教材中传统文化内容较为零散，因此很多教师对这些内容也不够重视，在教学中往往会一带而过，而不会深入地进行解析。在文化自信的视野下，一方面，英语教师要善于运用教材，深入挖掘教材中的传统文化元素，并围绕这些元素来设计教学活动；另一方面，要以教材为中心，积极搜集课外的传统文化教育素材，推动课内外传统文化教育资源的统一。

三、文化自信视野下初中英语教学中的传统文化渗透策略

（一）知识分享，营造传统文化氛围

在英语课堂中，传统文化渗透与语言知识教学有着很大的差异，文化比较抽象、宽泛，不能采用灌输、说教的方式，而是要让学生自己去理解、表达和感悟。在这一过程中，教师要发挥指导、引领的作用，通过设计多样、有趣的活动，吸引学生参与进来，师生围绕活动主题分享交流，在班级中营造良好的传统文化氛围，通过长期的渗透与熏陶，逐渐提升学生的传统文化素养，并使他们积累更加丰富的英语知识。

初中英语教师可在班级中组织“文化广播站”活动，将课前五分钟设定为英文广播时间段，用英文来分享关于传统文化的知识，在活动开始的初期，教师可负责播放一周，比如向学生介绍我国的春节文化：“Hello， everyone， today I would like to introduce the Chinese Spring Festival culture to you…”为学生做好示范。一周过后，由学生来轮流进行播报，每个学生都要参与进来，要求学生利用课余时间搜集关于传统文化的知识，在充分理解的基础上撰写英语文稿，并在课堂上用流畅、准确的语言进行播报。长此以往，学生不仅能够积累大量的传统文化知识，还能掌握许多课外的英文词汇，锻炼自身的英语口语能力。

（二）直观展示，感受传统文化魅力

在渗透中华优秀传统文化的过程中，教师不能单方面地进行讲解，而是要注重学生视觉、听觉的体验，加强对学生的感官刺激，以此来调动学生自身的能动性，使他们积极地投入学习活动中。教师可以搜集一些关于传统文化的视频、照片、音频等，将这些内容与课本知识结合起来，制作成PPT课件，在课堂上引导学生欣赏和观察，使他们直观地感受到传统文化的魅力，产生强烈的好奇心和探索欲，接着，教师再引导学生对传统文化进行深入分析，就能够达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“China attracts millions of tourists from all over the World.”的时候，教师可利用多媒体设备展示我国著名景点的照片，并列出对应的英文名称，如the Great Wall，the Forbidden City，the West Lake等，然后提出问题：“Do you like these places？ Which scenic spot do you like best？”引导学生观察这些照片，并进行讨论交流，感受我国不同景点的特色，体会独具特色的东方审美，深入探究这些景物中包含的历史文化、建筑文化等。接着，教师让学生选择一个最感兴趣的景点，站在导游的角度上写一篇英语作文，向大家介绍这一景点背后蕴含的文化内涵。教师可以为学生推荐一些关于这些景点的实拍视频、宣传片等，供学生参考，使他们在观看、思考、表达的过程中，真正理解和吸收其中蕴含的传统文化。

（三）情境表演，深化学生认知体验

情境教学法能够带给学生沉浸式、真实化的认知体验，深化学生对所学内容的理解和感受。在渗透传统文化的过程中，教师可以立足于学习主题，结合传统文化创设出特定的情境，并将表演元素融入课堂教学中，让学生在情境中体会、交流和互动，根据具体语境和人物角色，合理地运用英语进行表达交流，这样不仅能锻炼学生的口语交际能力和语言应用能力，为英语课堂增添乐趣，还能让学生感受到传统文化的魅力。

例如，在教学“I will remember our friendship forever”的时候，这是初中英语教学的最后一课，学生即将毕业，与熟悉的同学们告别，迈入新的学校。在课堂开始时，教师可组织学生开展一个小活动，出示一些关于友谊的成语，如“八拜之交”“义结金兰”“肝胆相照”“情同手足”等，让学生尝试将这些成语翻译成英文，并与同学分享交流，看看谁翻译得最优雅、准确。接着，教师引导学生思考：“同学们，毕业的日子快到了，希望大家能够记住我们的班集体，记住每一位同学，珍惜与同学之间的友谊。从古至今，中华民族都十分重视友情，你知道哪些关于友情的历史故事？”鼓励学生举手作答，教师把学生的答案写在黑板上，如伯牙绝弦、管鲍之交、范张鸡黍等。然后，教师让学生自由结组，每个小组选择一个关于友情的故事进行表演，要求学生根据故事来编写英文台词，在表演的过程中深入体会这些故事蕴含的情感和精神内涵。

四、课外拓展，丰富文化知识底蕴

中国优秀传统文化博大精深，内涵丰富，要想促进学生传统文化素养的持续发展，不能只依靠英语课堂上的教学活动，还要积极地向课外拓展。教师可以布置一些课后作业或任务，让学生在课外学习和探索传统文化，以此来拓展英语教育的空间和时间，培养学生的自主学习能力和习惯，让他们掌握搜集信息、处理信息的方法。通过长期的积累，使学生掌握丰富的传统文化知识。同时，课外拓展活动有着较强的开放性和灵活性，不必局限在教室当中，学生可以自由选择学习的途径、方法和场所，学习过程更加自由、有趣。有助于打造课内外一体化的英语教学模式，强化传统文化渗透的效果。

例如，在教学“Amazing Science”的时候，教师可提出问题：“你知道哪些中国的伟大发明？”引导学生讨论作答，如火药、造纸术、指南针等。接着，教师布置课后任务：“探索璀璨的中华科技文化”让学生利用课余时间来完成这一任务，通过查阅相关书籍、互联网搜索、参观科技博物馆等途径，了解我国古代的科技文化，并对搜集的知识进行整理提炼，写一篇英语作文，还可以在作文中附上相关科技发明的照片。上课后，教师引导学生分享自己的学习成果，如有的学生写我国古代对太阳黑子、日食等天文现象的记录；有的学生写北宋时期的毕昇发明了活字印刷术，对人类文明的传播和发展起到了重要的推动作用；有的学生写战国时期李冰父子建设的都江堰……这些科技知识和产物不仅体现了中国在科技领域的伟大成就，也彰显了古人刻苦钻研、默默奉献、造福后世的精神。在活动结束后，教师要引导学生进行反思总结，以优秀的古代人物为榜样，继承中华民族精神，努力读书学习，不断提升自己的能力，将来为祖国的发展做出贡献。

五、结束语

总而言之，传统文化教育是英语课程的职能之一，也是学校教育体系的重要组成部分。初中英语教师要革新自身的教育理念，改变以往过于重视语言知识教授的思想，正确看待传统文化与英语课程之间的联系，明确传统文化对于学生成长的意义和价值，深入挖掘教材中的传统文化教育元素，开发多样化的课外传统文化资源，通过知识分享、直观展示、情境表演、课外拓展等多种方式，让传统文化渗透到英语教学中，让学生在英语学习的过程中，感受传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信心。

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