基于学科核心素养导向的小学英语教学分析

【摘要】在课程改革的持续推进中，培养学科核心素养成为了教育的主要目标，小学英语教师应当以核心素养为导向，对英语教育模式进行创新，打造英语高效课堂。文章分析了英语学科核心素养的内涵，探讨了培养核心素养的重要意义，指出了当前小学英语教学存在的问题，并对小学英语教学策略进行了研究。

【关键词】小学英语  核心素养  教学策略

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0079-03

小学英语教师要明确课程标准的要求，在英语课堂中，教师不仅要讲解英语知识，还要有针对性地培养学生的英语学科核心素养，提高学生的语言能力，提升学生的思维品质，强化学生的文化意识，增强学生的学习能力，从知识性的教育发展到思维能力的培养，夯实学生的英语基础，全方位提高学生的英语综合能力，实现核心素养培育目标。

一、英语学科核心素养的内涵和意义

（一）核心素养的内涵

英语学科核心素养主要包括四个方面。一是语言能力。通过英语教学全方位提高学生的听、说、读、写能力。二是思维品质。在英语教学中加强学生的记忆和理解，培养学生的分析、综合、评价、创新能力，使学生具备批判性思维和创造性思维，注重高阶思维的培养。三是文化意识。教师要深入挖掘英语教学内容中的文化元素，从文化的层面教育学生，使学生了解多元文化，具备更强的跨文化交际能力。四是学习能力。教师要从学习方法上指导学生，使学生设定明确的学习目标，根据自身的情况制订学习计划，进而提高学习效率。

（二）培养核心素养的意义

教师要认识到，培养核心素养对于学生的长远发展具有重要的意义。首先，培养核心素养能够有效提高学生的学习能力，学生不但可以掌握科学的英语学习方法，还可以将有效的学习方法应用在其他学科的学习中，有效提高学习效率和学习质量，并在学习的过程中积累更多的知识，具备更强的能力。其次，核心素养的培养能够促进学生的全面发展，不仅能够提高学生的英语综合能力，还能促进学生思维发展，强化学生的文化意识，增强学生的文化认同。最后，核心素养的培养有利于提高学生的英语运用能力，对核心素养进行培养，能够引导学生主动表达英语，激发学生的英语学习热情，在英语交流中提高学生的英语运用能力。

二、小学英语教学存在的问题

传统的小学英语教学更加注重英语知识的教学，教师会在课堂中重点讲解词汇、语法等知识，培养学生的英语阅读能力，很容易忽视对英语听力能力、口语表达能力、写作能力的培养，也很少会关注跨文化思维和跨文化交际能力的培养。在这种教育模式下，学生只能采用死记硬背的方式，根据教师的要求背诵记忆词汇和句型，学习语法知识，但是这种学习方式的成效较差，学习效率相对较低。出现这种情况，主要是因为英语教学没有以学科核心素养为指导，部分教师没有深刻认识到学科核心素养的重要性，在应试教育观念的影响下进行教学，无法有效提高学生的思维能力。

从教学方式上看，小学英语教师很少会对英语教学进行创新，教学方式比较单一，导致学生对英语的兴趣较低，在英语学习中缺少积极性和主动性。以词汇教学为例，很多教师会直接为学生讲解词汇，介绍词汇的含义，让学生反复诵读词汇，或者让学生多次抄写词汇，这种方式非常低效，学习过程非常枯燥，学生没有深入理解词汇的含义，只能短期记住词汇，很容易忘记词汇。英语课堂往往以教师为主体，学生对教师的依赖性较强，很少会主动思考。教师设计教学方案时，没有充分考虑学生的基础水平、思维认知、学习能力、兴趣喜好等，在课堂中也缺少对学生的关注，完全按照自己的计划进行教学，导致英语课堂教学效率较低，核心素养的培养效果较差[1]。

三、基于核心素养的小学英语教学策略

（一）单元整合教学

为了有效培养学生的核心素养，教师可以采用单元整合教学方法，应用该教学方法时，教师要确定单元教学目标，将核心素养融入单元教学目标中，以核心素养为指导展开单元整合教学。教师要根据课程标准设计课程，将教材资源和课外资源整合到一起。教师要对单元内容进行分析，明确单元知识点之间的联系，使英语知识更加系统化、体系化，在单元整合教学中，让学生形成完整的知识结构，增强学生的知识整合能力与知识迁移能力。在单元整合教学模式的应用中，教师要将单元内容与生活实际结合起来，让学生掌握英语知识在生活中的应用方式，在生活背景下锻炼学生，增强学生的英语运用能力。

以北师大版英语教材六年级第一单元“Space”为例，在教学过程中，要让学生准确理解本单元的故事，使其掌握单元中的重要词汇，如space，spaceship，astronaut，moon，earth等词汇。要让学生掌握动词的过去式，如am/is的过去式为was，are的过去式为were，have/has的过去式为had，确保学生能够运用过去式。在单元教学中，教师可以单独列出英语和中文，其中，英语短语为：in a spaceship，on the moon、an astronaut，in space，教师可以打乱英语和中文的顺序，中文为：在月亮上、在太空、在宇宙飞船上、宇航员。让学生连线，将英语及其对应的中文连接起来。通过这种趣味性的小活动激发学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，不要直接将英语知识教给学生，鼓励学生自主学习和思考。为了进一步增强学生的语言能力，教师还可以让学生两个人一组，模仿教材进行对话交流。例如，学生A说：Where were you yesterday？学生B回答：I was in a spaceship.教师还可以让学生自由发挥，让一位同学询问另一位同学昨天、上周或者上个月在哪里，另一位学生要根据自己的实际情况回答问题，通过这种方式锻炼学生的语言运用能力。

（二）创设教学情境

真实的语言环境对于英语学科核心素养培养具有重要意义，小学英语教师可以采用情境教学法，通过多媒体资源、英语故事、英语绘本、角色表演等多样化的教育方式创设情境，为学生提供真实的英语语言环境，让学生沉浸在英语情境中。教师可以创设对话情境，设定对话的场景、角色，鼓励学生自由发挥，在对话情境中，学生会掌握更多的交际用语，还会运用英语词汇、句式等表达自己的想法[2]。

例如，对北师大版英语教材六年级上册第四单元“Birthday”进行教学时，教师可以设定以下情境：假设学生即将过生日，学生的家人准备了生日会，学生需要写生日会邀请函，邀请其他同学参加自己的生日会。在该情境的引导下，学生会将自己当成过生日的人，投入更多的情感，不会将写信单纯当成教师布置的任务。在写信的过程中，学生要准确写出生日会举办的日期、地址，书写地址时，西方人往往会在前面写具体的地址，在后面写城市省份。为了让情境更加真实和生动，教师还可以用多媒体展示过生日的图片，播放生日歌，通过多种方式创设情境，让学生真正将自己当成过生日的人，在写信的过程中转变学生的思维，培养学生的思维品质，使学生掌握西方人书写信件的习惯，明确写信的相关规定。

（三）适当提出问题

在英语教学中，教师还要根据教学内容适当提出问题，让学生带着问题阅读文章，对问题进行思考和探究，使学生有针性地学习英语。例如，在北师大版英语教材五年级下册第十单元 “About Dinosaurs”的教学中，教师可以展示恐龙的图片，用英语问学生：What’s this？学生会用中文回答“恐龙”，教师可以由此引出本堂课的主题，让学生记住“恐龙”的英语单词dinosaur。

在阅读教学中，教师可以让学生仔细观察图片，阅读图片中两个人的对话，根据图片中的内容提出问题。在第一张图片中，一位教师在黑板上列出了三个作业，教师可以提出问题：What’s their homework？学生根据图片中的信息进行回答：Watch a film. Go online. Go to the museum.在下面第几张图片中，一位学生想要看一场关于恐龙的电影，教师可以提出问题：What does Ken want to do？ Can he go to watch the film？ Why can’t he？学生要根据图片回答：Ken wants to watch a film. He can’t watch the film because the ticket is too expensive. He doesn’t have enough money.教师可以根据图片继续提问：What does Mocky want to do？Can he go？Why？学生回答：Mocky wants to go to the science museum. He can’t go because he doesn’t have enough time.通过问题引导学生分析图片中的对话内容，在问答的过程中锻炼学生的英语表达能力，有效提高学生的语言能力。

（四）应用信息技术

为了提高小学英语教学质量和英语课堂教学效率，教师可以对信息技术进行应用，引入丰富的教育资源，借助信息技术激发学生的兴趣，营造生动的课堂氛围，在信息技术的支持下调动学生的学习主动性，培养学生的核心素养。教师可以在互联网上查找多样化的教育资源，选择具有趣味性的教育资源，如动画、电影等，以此来吸引学生，让学生主动学习英语知识，更加牢固地记住英语词汇，明确英语词汇、短语、句式的正确用法，在信息技术的帮助下打造高效英语课堂，不断提升学生的英语学科核心素养[3]。

例如，在北师大版英语教材五年级上册第一单元“Jobs”的教学中，为了让学生准确记住表示不同职业的词汇，教师可以为学生展示各个职业工作者的图片，包括teacher， doctor， policeman， nurse， singer， driver等，让图片和词汇相互对应，通过图片帮助学生理解记忆，对职业类的词汇形成更加深刻的印象。教师展示图片的时候，还可以用英语向学生提问：What does she do？学生根据图片回答：She’s a teacher.教师还可以组织一个小游戏，让学生两人一组，其中一个学生可以任意设定一个身份，让另一个学生猜测对方的职业。在这项对话练习中，询问的学生需要运用课堂中学到的句式，反复询问对方的职业：Are you a driver？如果对方回答：No， I’m not.学生要继续猜测：Are you a policeman？直到对方回答：Yes， I am/Yes，you’re right.双方就可以停止对话，通过信息化教学模式和游戏教学模式调动学生的主动性，培养学生的语言能力和学习能力。

（五）加强互动交流

在小学英语教学中，教师应当加强自身与学生的互动，同时还要引导学生交流，鼓励学生相互沟通，用英语进行交流。教师在课堂教学中，可以适当用英语讲解知识，让学生掌握简单的英语表达方式，教师还可以用提问的方式与学生互动，让学生相互交流，共同探讨问题，用英语回答教师提出的问题[4]。

例如，在北师大版英语教材三年级上册第四单元“My family”的教学中，教师可以围绕中西方文化的差异性进行教学，让学生对比中文和英语在称呼家人上的区别，在思考该问题的过程中，可以让学生相互讨论，共同探究该问题。学生在交流的过程中，发现很多英语单词会表示更加广泛的含义，比如，在中国，人们会明确区分哥哥和弟弟，区分姐姐和妹妹，但是在英语中，西方人会直接用brother表示兄弟，用sister表示姐妹。英语中会用cousin表示表字辈的兄弟姐妹，但是在中国，人们会明确区分表兄、表弟、表姐、表妹。另外，英语中的口语表达和文字表达也存在一定区别，比如，在文字表述中，一般会使用比较正式的称呼，如mother， father， grandmother， grandfather，但是在日常口语交流中，会使用其他词汇，如mom， dad， grandma， grandpa。在学生的交流和讨论过程中，学生总结了很多中西方关于家人称呼上的区别，有效增强学生的跨文化交际能力，强化学生的文化意识，提升学生的核心素养。

四、结束语

小学英语教师要转变传统的教育观念和教学方式，尊重学生的主体性，采用多样化的教学方式，引导学生主动学习和探究。英语教师可以采用大单元教学方式，整合单元教学内容，明确教学重点，有针对性地培养核心素养。教师还可以采用情境教学法和问题教学法，增加英语教学的趣味性。教师还可以应用信息技术，引入丰富的教育资源，以此来吸引学生。教师还要注重互动交流，鼓励学生用英语表达，培养学生的英语交际能力，通过多种教学手段提升英语学科核心素养。

参考文献：

[1]孙鹏.基于学科核心素养的小学英语教学优化分析[J].校园英语，2023（46）：160-162.

[2]王进.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（3）：134-137.

[3]蒲红燕.学科核心素养导向下的小学英语教学实践探析[J].读写算，2022（35）：108-110.

[4]宋爱霞.小学英语教学学科核心素养培养策略分析[J].英语教师，2021，21（19）：160-161+165.

作者简介：

高美英（1986年5月—），女，汉族，福建省福安市人，本科学历，二级教师，研究方向：小学英语教学。