高中历史学科核心素养培养路径探究

【摘要】在新高考背景下，中学历史学科的教育教学，是实现和发展学科核心素养的一种行之有效的方法。高中历史学科蕴含着丰富的知识技能和综合能力，它的最终目的是培养学生的核心素养。在中学历史教学中，要学会研究核心素养的思想内涵，激发学生学习积极性，在历史教学过程中开展以学生为主体，师生互动的教学活动，强化学生实践能力的综合发展，为学生全面发展奠定坚实基础。本文就高中历史学科核心素养的内涵、教学现状进行了细致研读和分析，提出了落实高中历史核心素养的三种路径。

【关键词】高中  历史学科核心素养  教学现状  培养路径

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0088-03

在五大学科核心素养的宏观指导下，高中历史课程致力于构建学生正确的历史观和价值观。聚焦于核心能力的培养，使学生在深入学习历史的过程中，逐步塑造出坚定的历史唯物主义立场、清晰的时空观念、扎实的史料实证能力、深刻的历史诠释技巧以及深沉的家国情怀。这些核心素养不仅是学生掌握历史知识的基础，更是将他们塑造成有知识、有思想、有品格、有自由的现代公民的关键。我们坚信，通过这一培养路径，学生将在历史的长河中汲取智慧，为个人的全面发展与社会的进步贡献力量。

一、历史学科核心素养的内涵

自20世纪90年代以来，各国都把培育民族核心素养视为一种战略，它对一个国家的发展起着举足轻重的战略性、前瞻性作用。自党的十八大以来，将强调个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与和创新实践等几项能力作为学生重点发展目标。根据长期的教学实践与研究论证，在当前的历史学科发展环境要求下，笔者围绕着以下五点，展开学科核心素养的研究与学习。

（一）唯物史观

历史唯物主义是一种科学的历史观和方法论，它揭示了人类社会历史的客观根据及其发展的规律性。学习历史，要全面、客观地理解历史，必须正确地把握和应用历史的科学方法。根据实际教学案例，教师在讲解“西汉与东汉——大一统国家的巩固”这一课时，唯物史观强调历史发展的客观规律性。在讲述西汉与东汉的大一统国家巩固过程中，需要强调政治、经济、文化等多方面因素的相互作用，以及这些因素如何共同推动历史的发展。例如，可以分析汉朝中央集权制度的建立与完善，如何促进社会的稳定和经济的发展。

（二）时空概念

时空概念是指人们在一定的时空关系下观察分析事物的意识与思维模式。在中学历史教学中，要注重培养学生的时间、空间概念。在学习历史的时候，要把具体的史实放在一定的历史空间和时间中，在这种条件下观察分析、理解史实，强化事物认知，以古通今，形成历史分析能力，提升看透历史的本质。时空观念是学生学习历史的核心观念。

（三）史料实证

“史料实证”就是对学生进行“实事求是”的教育。在学习历史时，史料是最重要的材料，以与历史事实相符的资料为依据，才能使我们对历史有一个正确而客观的认识。史料实证既是史学研究的根本手段，又是史学研究的必要手段。通过对历史事实的实证能力的培养，可以使学生养成批判意识、实证意识、创新意识、怀疑精神和逻辑推理能力，以适应个体和当代社会的发展。在学生进行历史研究时，最主要的途径就是史料的运用。

（四）历史诠释

所谓“历史诠释”，就是根据史料和对历史的认识而进行的对历史事件的理性与客观判断。事实上，“历史诠释”是指通过对历史概念、人物、事件等史实的收集、分析和整合史料的方法来评价、解释或使用历史规律的能力。这就需要学生对历史资料进行合理鉴别，用科学的历史观对历史现象进行分析，最后得出符合历史学科标准的诠释，用实证的态度处理历史和实际问题。对历史的解读是学生进行历史分析的重要能力。

（五）家国情怀

在历史学科教学中，培养学生的核心素养是至关重要的，而家国情怀作为五大核心素养之一，不仅关乎学生的爱国主义精神和文化传承意识，更是历史教育的精神内核。然而，对于教师而言，家国情怀环节的教学设计与实施颇具挑战。从课堂构思、内容展示到课后反思，每一步都充满了不确定性和难度。为了更有效地探索家国情怀的培养路径，可以借鉴高考例题和考纲标准，结合统编版必修教材，以具体课程为案例进行深入剖析。以统编版必修教材《中外历史纲要》中的“抗日战争”一课为例，这一课不仅是历史知识的传授，更是家国情怀培养的重要载体。教师可以通过讲述抗日战争中的英雄事迹，如“台儿庄战役”等具体历史事件，激发学生的爱国热情。同时，结合高考例题中的相关考点，教师可以有针对性地设计教学活动，如让学生分组探讨抗日战争胜利的意义，或者通过角色扮演的方式重现历史场景，让学生在亲身体验中感受先烈们的英勇与牺牲精神。在教学过程中，教师应注重史料实证的运用，通过展示真实的历史照片、文档或影像资料，让学生直观感受到历史的厚重感和家国情怀的深沉内涵。此外，教师还可以引导学生进行历史诠释，通过讨论和思辨，深化学生对家国情怀的理解。课后，教师可以通过反思和总结，评估家国情怀培养环节的效果，并根据学生的反馈进行调整和优化。通过这种方式，教师不仅能够逐步掌握和把控家国情怀的教学环节，还能够在实践中不断提升自己的教学能力。

现阶段五大核心素养中，对于教师最难掌握和把控的环节即家国情怀环节。经过我们长期对课堂研究的总结和反馈，发现教师不论是在设计构思这一环节，还是在课堂展示这一环节，都有相当大的困难和不确定性，目前较稳妥的办法是根据高考例题和考纲标准“按图索骥”，距离实现“运筹帷幄”还有一定的距离。

二、高中历史学科核心素养实际教学现状

（一）历史教师意识不强，核心素养培养不足

在高中历史学科的教学中，尽管教师普遍认同核心素养培养的重要性，但在实际操作中，传统应试教育的影响依然显著，这导致部分历史课堂仍旧遵循着“填鸭式”的教学模式，重点倾向于知识点的传授与记忆，而相对忽视了对学生历史核心素养的培育。具体而言，一些教师在备课时，对于如何将核心素养融入课堂缺乏深入思考和研究，因此，在教学过程中难以有效实施。同时，由于惯性思维，部分教师对教学改革的积极性不高，缺乏创新和尝试的意愿，这在一定程度上限制了核心素养培养的实施。在与学生的互动过程中，一些传统的师生互动、角色扮演等活动已经逐渐失去吸引力，无法激发学生的学习兴趣和积极性。这些活动往往缺乏新意和深度，难以培养学生的批判性思维、历史理解和分析能力等核心素养。此外，在教学材料的选择和更新上，也存在一定的问题。部分教师使用的图文材料陈旧，未能及时反映历史学科的最新研究成果和学术动态。同时，一些已经甄别和勘误的学术材料仍在使用，这可能导致学生在学习过程中接触到错误的信息，影响他们对历史事件的正确理解和判断。

（二）学生学习兴趣缺失，影响核心素养形成

历史学科是一门综合性较强的社会人文学科，它所涉及的理论知识点多，枯燥乏味，缺少趣味性。一般情况下，教师在课堂教学时会遵循精讲的原则，根据教材的内容对重要的历史知识点进行“勾画”，学生“照样”死记硬背，忽视了学生学习兴趣的培养，使学生产生畏难情绪，学生学习的自信心在日复一日的乏味沉闷中慢慢消失，这种恶性循环导致学生对历史知识的兴趣逐渐减弱，使得教学效果和教学效率大打折扣。因此，在中学历史教学中，学生很难主动地参与到学习中来。我们结合相关课例研究发现，不同风格的教师在应对这一问题时采取的策略方式也多有不同。根据调查，对同样内容的补充拓展上，多媒体动画视频资料的接受度高于文字资料，但文字资料的准确性和识记性更强。互动类探究操作起来最难，师生均难以掌握，现阶段不太推荐使用。另外，相对于高中其他学科课程，在学习历史这门课程时，是有一些困难的，它既需要学生能够熟练地掌握并灵活地使用有关的专业术语，同时，也要具备一定的回答技能和逻辑推理能力。

（三）课堂氛围过于呆板，降低素养培养效率

课堂气氛不够热烈是高中历史学科难以开展核心素养教学的原因之一，日常教学中，受传统教学观念影响和现实的客观社会需求，为了在有限时间内完成知识体系构建和知识积累，满足应试教育的需要，有些老师还在用传统的方法传授和分析历史知识，这在一定程度上制约了学生的学习视野，抑制了他们的发散性思维。教师的主导地位和作用往往在授课过程中显现出来，而学生在课堂上的学习体验经常被忽视，学生无法将其灵活而有效地整合到学习历史的进程之中，他们的学习积极性被压抑，从而造成了他们对历史课的消极态度和呆板的课堂气氛。在这样的环境中，如何有效地培养高中历史学科的核心素养是一个重大的难题。

三、落实高中历史核心素养的路径

（一）强化教师学习意识，加强课堂行动落实

在新时代教育改革的浪潮下，高中历史教师需进一步强化学习意识，确保课堂行动与改革要求紧密贴合。教师不仅要深入学习并理解课程标准，更要将其融入教学课程改革的实践中。通过阅读《历史教学》《中学历史教学参考》等权威期刊，不仅可以丰富教师的历史知识，还能提升其专业技能，实现知识边界的拓展。在深入掌握历史核心素养的内涵后，教师应将先进的教育理念与课堂教学紧密结合，激发学生主动探索、认识历史，进而提升他们对历史的认知、理解、解释和应用能力。此外，教师还需时常进行自我反思，审视自身的教学行为，并对实施核心素养教育过程中出现的问题进行总结和研究。在解决问题的过程中，教师应不断优化和改进自身的教学行为和方式，以确保教学质量和效果的提升。通过持续的学习、实践和反思，高中历史教师能够更有效地推动学生核心素养的培养和提高。

（二）增强课堂趣味，激发素养形成

课堂是落实核心素养的重要场所，历史知识本身是繁复冗杂的，学习的枯燥、无味，降低了学生的学习热情，阻碍了历史核心素养的落实。激发学生学习历史课程的兴趣，这是将核心素养贯彻到课堂教学中的一个重要前提。在新授课前，利用多媒体、网络平台等现代教学手段，播放相关的历史短片，以此导入，开展教学活动，提升教学活动的趣味性，从而将课堂打造成为充满特色与趣味的历史课堂。在实践中，教师可以帮助学生树立正确的学习态度，从而更好地实施核心素养教育。教师可以利用多媒体设备，展示与课程内容相关的图片、视频和动画等素材，能够直观地展现历史场景，增强学生的感官体验。例如，展示西汉时期的宫殿、兵马俑等文物图片，播放有关东汉末年三国鼎立的影视作品片段，让学生在视觉和听觉上获得双重享受，进而增强对历史的兴趣和理解。老师还可以利用多媒体技术，将《大秦帝国之崛起》这部电影剪辑出来，让学生们有一种置身于历史之中的感觉，从而对“秦朝的统一”这一课的内容产生兴趣。基于这一点，将核心素养的培养教学内容逐步渗透进去，让学生在轻松愉快的学习氛围中，逐步形成良好的核心素养。该环节除去对教师有很强的专业性要求外，还特别强调了终身学习和不断充实自身知识水平的要求。在我们的实际课例里，有很多年轻教师运用的材料依然是十几年前甚至几十年前老旧课纲的内容和标准，一些“时事”环节也早已过时。

（三）完善教学评价机制，培养核心素养支撑

在教学课程改革中，教学评价机制的完善是不可或缺的一环。当前，高中历史课堂在核心素养培养方面，教学评价往往被忽视或存在不足，如评价方式单一、评价内容片面等，难以全面客观地反映学生的学习过程和成果。为了推动学生的全面发展，教师需要开展全面化、综合化的教学评价。这要求教师既关注学生的学习成果，还要引导学生反思教学内容，回顾自我学习历程，并鼓励同学间相互评价。完善评价机制需要从评价目标、评价主体、评价方式和评价标准等多个角度入手，构建多元评价模式。通过这样的评价机制，教师可以更准确地把握学生的学习状况，及时调整教学策略，从而更好地培养学生的核心素养。

四、结束语

在高中教育体系中，历史学科承载着培养学生核心素养的重要使命。高中阶段是培养学生历史核心素养的关键时期，这不仅是知识的积累，更是思维能力和综合素质的提升。为此，高中历史教学应将培养学生的核心素养作为核心目标，将核心素养的培养贯穿于整个教学过程，以提升学生的历史理解深度、批判性思维能力和问题解决能力。通过创新教学模式，结合学生的学习特点，实现学生思维能力与综合能力的全面发展，充分展现历史学科的育人价值，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张亚君.史料实证素养在高中历史教学中的培育路径初探[J].学周刊，2023（20）：97-99.

[2]汪淑娟.高中历史学科核心素养之史料实证养成的实践[J].智力，2023（15）：80-83.