基于学科核心素养的初中生物教学设计

【摘要】随着新课程标准的全面落实，其明确强调初中各学科教学工作要将培养学生的学科核心素养作为自身日常教学活动的根本目标。面对这一教学情况，考虑到初中生物学科的教学活动对学生生命意识与科学思维的积极影响，教师也要结合学生的实际情况，对各种创新的教学策略与理念进行实践，并通过对学生各方面学习思维与知识应用能力的全面培养，确保课程整体素质教育价值的充分发挥。本文简要论述了几点基于学科核心素养的初中生物教学的科学设计策略。

【关键词】学科核心素养  初中生物  教学设计策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0091-03

初中生物作为一门帮助学生探究各种自然奥秘与自然规律的学科，对学生整体科学思维的发展具有十分重要的影响。面对这一情况，考虑到初中阶段学生正处于身心素养全面发展的重要阶段，教师也要结合新课程标准强调的教学改革要求，加强对自身教学策略的全面优化。通过更加新颖的教学策略实现学生生物学习效率有效提高的同时，确保其逐渐形成更加完善的综合素养，以此确保学生获得更加持久且稳定的发展。

一、初中生物教学中培养学生学科核心素养的重要价值

（一）提升学生的学习效率

在传统的初中生物教学工作中，提升学生的考试成绩作为日常教学活动的主要任务，很多教师为了确保学生在规定的时间内实现整体应试能力的不断提高，往往会对教学活动进行全面把控，并通过灌输式的方式加强对各种应试技巧的讲解与分析[1]。这样由于整体的教学状态较为被动，因此学生的学习积极性与思维发展的空间均较为有限。而在加强了对学生学科核心素养的培养后，教师往往需要尊重学生的教学主体地位，对整体的教学形式与内容进行拓展。这样不仅可以使学生在宽松的教学氛围下有效地提高学习积极性，同时也可帮助他们在学习过程中逐渐掌握更加科学的生物学科自主学习能力，最终确保其整体学习素养的全面发展。

（二）提升教师的专业素质

在以往的初中生物教学工作中，受到传统教育理念的影响，很多教师始终会围绕课程标准进行教学活动的设计。由于缺乏对学生实际情况的分析，因此极容易使实际的教学内容不符合学生的生物学习需求，最终导致学生知识掌握的程度较差。而在落实了核心素养培养的任务后，往往要求教师对学生的实际学习情况进行更加全面且深入的认知，这样不仅有助于提升教师教学活动的效率，同时也可以帮助教师在尝试各种新颖教学策略的过程中，实现自身教学能力的不断提高[2]。

（三）推动学生的全面发展

在初中生物教学中培养学生的学科核心素养时，不仅强调学生对各种基础知识的深入理解与掌握，同时也更注重对学生自主学习意识与各方面思想品质的全面培养。而通过对各种教学策略的应用，不仅可以实现对学生合作精神与创新能力等素养的全面培养，同时还可通过对实验教学活动的创新激发出学生更加强烈的探究意识与观察能力，最终在提升学生生物学科学习效率的同时，为其身心素养的全面发展奠定更加坚实的基础[3]。

二、传统初中生物教学模式中存在的不足

（一）教学氛围较为沉闷

在以往的初中生物教学活动中，受到应试教育理念的影响，很多教师为了确保学生在规定时间内完成各种知识的学习，往往会对实际的教学活动进行全面把控，并通过灌输式的方式将各种基础知识与应试技巧均直白地讲解给学生[4]。这样学生的学习状态较为被动，且课堂教学时间内其实际的学习压力较大。因此，很多学生不仅生物学习积极性较差，同时其整体学习思维也会受到局限，最终导致学生在长时间的生物学习过程中，无法对实际的教学内容进行深入掌握，更谈不上自主学习意识的形成与发展。

（二）忽略了实践教学的重要价值

初中生物本身作为一门引导学生对各种生命现象进行探究的学科，对学生知识应用能力的培养与锻炼始终是日常教学活动的重要目标之一。但在以往的生物教学工作中，由于衡量学生整体学习能力的主要依据就是他们的考试成绩，因此很多教师在日常的教学过程中也只注重学生对各种生物理论的理解与记忆。这就导致学生在实际的教学活动中，因缺乏对相关知识的真实应用，而很难对其的本质进行更加准确的理解，各方面学科核心素养的发展也容易出现不平衡的情况[5]。

（三）忽略了学生的教学主体地位

在初中生物教学工作中，受到学科本身实践性特点的影响，尊重学生的教学主体地位，并引导其结合自身的认知情况对相关生物知识进行针对性理解，始终是提高其学科核心素养水平的重要途径[6]。但部分教师由于对学生实际学习情况的认知不够准确，往往会在课堂教学活动中对整体的教学活动进行全面把控，并要求学生按照自身布置的任务完成相应知识的学习与理解。长此以往，就会限制学生的创新思维。

三、基于学科核心素养的初中生物教学设计策略

（一）优化导入环节，提高学生的生物学习积极性

在初中阶段的教学工作中，由于很多学校更加重视语、数、外等重要学科的教学改革工作，因此，生物学科实际的课堂教学时间往往极为有限。面对这一情况，要想确保学生在有限的课堂时间内有效提高学习效率，对学习兴趣的激发始终是极为重要的教学途径之一。对此，考虑到课前导入环节的教学效果直接影响到学生整体的学习态度以及对教学主题的认知程度，教师可以借助一些趣味性较强的探讨问题并进行优化，确保学生在对这些趣味性问题进行探究的过程中产生较强学习兴趣的同时，通过彼此学习思维的交互，实现对整体教学主题的初步认知[7]。

例如，在进行人教版七年级生物上册中“生物圈是最大的生态系统”一课的教学时，教师就可先引导学生思考：“人类是否可以到太阳系以外的其他星球上生活？原因是什么？”在这个问题的引导下，学生往往能够结合自身的生活经验，轻松地给出“只有地球能够繁衍生命”这一答案。在这个基础上，教师就可继续进行提问：“为什么只有地球能够繁衍生命？地球的整体环境为生物的生存提供了哪些条件？”这样通过趣味性较强的问题导入生物圈这一教学主题，就可帮助学生在产生更强探究兴趣的同时，对生物圈这一概念的本质产生初步的理解，并以此为其后续知识探究效率的提升打下良好的基础。

（二）加强对教材的深入挖掘，激发学生的生命观念

生物作为一门引导学生对各种生命现象进行分析的学科，确保学生从生物学的视角对各种生命活动的本质与发展规律进行总体的分析后形成强烈的生命观念始终是学科整体核心素养中最重要的培养任务之一[8]。面对这一情况，考虑到教材是初中生物学科日常教学活动开展的重要依据，教师在日常的教学活动中也要加强对教材中各种生命教育素材的深入挖掘，以此通过学生对基础生物知识的学习与分析，让学生认识到各种生命现象与不同生命体间存在的联系，最终确保他们整体生命观念的有效形成与发展。

例如，在进行人教版七年级生物上册中“细胞的生活”一课的教学时，为了确保学生对生命活动与能量间的关系进行准确认知，在实际的教学活动开始时，教师就可先为学生展示一些日常生活中常见的各种食物以及其对应的营养成分表，要求学生思考：“人们日常生活中常见的各种食物均能够为人体提供能量，那么请问成年人正常生活一天需要多少能量？”这样结合现实生活往往就可帮助学生在分析相关知识的过程中，从生命观念的角度对能量的供给进行初步认知。在这个基础上，教师就可将问题从人体的角度延伸至细胞的角度，并通过对各种物质组成的研究分析细胞活动过程中对能量的需求。最终通过对教材内容的深入挖掘帮助学生从生命的角度对细胞活动需要的能量与物质，进行更加直观的认知与理解。

（三）结合生活实际确保学生知识探究深度的有效提高

在初中阶段的生物教学工作中，由于部分知识点涉及的研究对象较为抽象或微观，因此，仅通过对相关文字的分析，通常极容易使学生对知识的理解存在较多问题，并直接影响到其学科核心素养的发展水平。面对这一情况，考虑到其要求学生掌握的各种知识在实际生活中均较为常见，初中阶段学生的生活经验与学习经验相比又更加丰富。为了提高学生自主学习意识与能力，实现知识的探究深度，教师可在讲解相关知识的同时积极为学生创设出一些与之相关的生活情境。学生在情境中进行真实体验，结合自身的生活经验对生物知识的本质进行准确认知，并以此为其后续知识实践能力的发展打下良好的基础[9]。

例如，在进行人教版八年级生物下册中“生物的遗传与变异”一章的教学时，考虑到各种遗传现象在学生日常生活中极为常见，在实际的教学过程中，教师就可引导学生对教学内容进行思考，日常生活中为什么人们通常会说“孩子的哪些地方与其父母相像；×××长得更像他爸爸/妈妈”“在很多家庭中，父母中的一方通常会与子女患有相同的疾病”“婚检对降低遗传病存在的概率具有很大的作用”，这样结合学生日常生活中较为常见的各种现象创设出的问题情境，就可以帮助学生在分析相关的遗传与变异知识时，结合自身生活中的各种现象对遗传的本质进行更加准确的认知，并在不断完善整体知识结构的同时，确保其能够以更加科学的眼光对生活中的各种问题进行分析与探究。

（四）借助实验活动对学生的知识应用能力进行培养

在新课程标准的具体要求下，对学生知识实践能力的培养作为最重要的教学任务之一，加强对实验教学这一教学内容的优化与创新也已经成为教师较为重要的教学改革任务之一。在这个过程中，考虑到传统生物实验教学工作中，教师只是按照教材中的安排指导学生的实验过程，并要求学生通过对实验现象与结论的死记硬背加强对相关知识的掌握。为了确保学生在实践活动中整体创新思维与知识应用能力的共同提高，教师可以对整体的实验教学策略进行创新。具体而言，教师可以鼓励学生围绕教材中的实验步骤与自身对相关知识的认知，提出一些疑问，随后将实验活动的指导地位还给学生，引导其通过自主对实验方案的设计与操作实现对相关知识的证明。这样不仅可以实现学生知识应用能力的有效提高，同时还可以帮助学生在质疑与验证过程中，实现对其创新意识与实事求是品质的全面培养。例如，在进行人教版七年级生物上册中“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一课的教学时，为了实现对学生生物学科核心素养的有效培养与锻炼，在开展教材中的生物实验后，教师可再引导学生思考植物的光合作用效果是否会受到其他因素的影响，并鼓励学生通过自主对相关实验的设计，验证自身的猜想与看法。在这个过程中，教师需要要求学生对实验过程中的猜想、操作步骤、具体现象与结论进行全面记录与分析，并开展相应的交流环节，鼓励学生对自身的实验内容进行讨论。这样就可以在充分激发学生思考积极性的同时，为其知识应用能力与创新思维的发展提供更加广阔的空间。

四、结束语

总的来说，在新课程标准全面落实的背景下，对学生科学素养的培养已经成为初中生物课程整体教学活动必然的改进方向之一。面对这一情况，在实际的教学过程中，教师也要意识到生物课程本身对学生的综合素质培养具有积极的影响，结合学生的实际情况对自身整体的教学活动进行全面改进，通过更加新颖的生物教学体验，确保学生生物学习积极性、知识探究深度与实践能力的共同发展，最终从根本上确保初中生物课程整体素质教育价值的充分发挥。

参考文献：

[1]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊，2021（1）：85-86.

[2]渠璧.初中生物教学中培养学生核心素养的方法[J].新课程，2021（25）：50.

[3]苏海燕.基于学科核心素养培养的初中生物教学策略探讨[J].数理化解题研究，2021（11）：103-104.

[4]陈建.立足初中生物课堂提升学生核心素养[J]. 新课程，2021（39）：55.

[5]高宝林.初中生物教学中核心素养能力提升策略探究[J].读与写，2021，18（30）：204-205.

[6]王亮.基于核心素养的初中生物课堂教学方法研究[J].课堂内外·初中教研，2021（9）：106-107.

[7]刘环.初中生物学发展核心素养的实践研究[J]. 新课程，2021（17）：46-47.

[8]王婉婷.初中生物教学中学生核心素养培养研究[J].中外交流，2021，28（7）：1093.

[9]王燕.初中生物核心素养在教学中的渗透策略[J].中学教学参考，2021（12）：59-60.