在小学数学教学中培养学生的创新能力

【摘要】随着社会的快速发展，对创新型人才的需求与日俱增，培养创新能力成为教育的首要任务。小学数学包罗丰富的自然现象，进行数学教学就要研究这些自然现象，获得知识和能力。进行小学数学教学，要落实培养并发展创新能力这一基本目标。培养小学生的创新能力，就要顺应新课改的发展态势，更新育人理念，构建小学生的创新意识；激发学生探究知识的兴趣，培养小学生的创新精神；发展多项思维，培养小学生的创新能力；构建创新机制，强化小学生的创新能力。只有坚持不懈抓落实，才能逐步提升小学生的创新能力，为培养创新型人才奠定基础。

【关键词】创新  更新  拓展  构建  发展

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0094-03

新时代社会突飞猛进的发展，对人才的要求越来越高。社会各个层面需要大量的创新型人才，他们必须具备创新能力。在小学数学教学中，要立足学科的特点，培养学生的创新能力。小学生创新能力的激发和培养，是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。在数学研究领域，人们把数学形象地称为“思维的体操”。通过发散性思维来研究自然，探寻数学知识。数学学科的发展和壮大，其生命力在于不断创新，在于科学发展。由此看来，创新便是学生发展的终极要求。在小学数学教学中，教师应创设条件，培养学生的创新能力。所谓创新能力，是指在不同的实践活动中，综合运用各类知识和经验，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值、学术价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[1]。创新能力是对新型人才素质的基本要求，培养创新能力是造就新型人才的必要方式。

数学学科是一门基础性学科，也是一门专业性较强的学科。很多数学知识来源于生活，又服务于生活。掌握这些知识，能更好地适应社会的发展，提高人们的生活质量。在日新月异的新时代发展中，创新成为推进社会进步的最理想方式，也是创造社会价值的最有效手段。社会发展需要创新，自然需要创新型人才。培养小学生创新能力是造就创新型人才的客观要求。因此，在数学教学中加强小学生创新能力培养具有重要的现实意义，可以筑牢创新人才的基础。本文将立足小学数学教学发展的实际，结合多年小学数学教学中积累的经验，从多角度探究培养小学生创新能力的对策。力求有所突破，为提升小学生创新能力提供有价值的理论借鉴。

一、更新育人理念，构建小学生创新意识

随着新课改的深入发展和素质教育的不断深入，小学数学走出了育人的误区，让小学生摆脱了题海战术的困境。数学教学以探究性为主，探究性学习成为数学教学的主要策略。小学数学教学不再是教师不顾一切地向学生灌输数学知识，学生像机器一样被动接受。传统小学数学教学中，教师是权威的代表，是演戏的主角，学生只能做教学的配角。教学过程缺乏活力，教学活动没有生机。如此一来，学生只能长期处于接受或服从的位置，没有选择的可能，更没有主动探究的资格。这样的教学，学生的自主性得不到体现，学生的个性化发展受到限制，创新能力得不到锻炼。

新课改的深入发展，彻底改变了传统教学方式，新的教学理念不断渗透到教学中，培养学生的创新思维成为数学教学的主流。在数学教学中，启发式教学的运用逐渐提升了学生探究知识的积极性，创新理念渗透到了教学的各个环节。在这种理念的感召下，从根本上改变了学习数学知识的方法策略。在小学数学教学活动中，大多时候是研究各种自然现象，探究相关生活情景，积极带动学生分析思考，理解知识之间的内在联系，灵活自如地获得数学知识，彻底否定了教师向学生灌输知识的做法，从根本上转变数学教学的理念[2]。比如，学习减法再不是教师直接向学生灌输“从多的数字中去掉少的数字”这类陈规俗套。而是让学生观察生活情景，通过对生活情景的认识来概括减法的相关知识，这种以创新能力培养为重点的教学方法，让学生真正明白了减法的意义。例如，妈妈从集市上买来了5只小鸡，放在院子里让小鸡觅食，突然窜出一只大花猫，乘人不备叼走了一只小鸡，院子里剩几只小鸡了？这个数学问题是一段生活情景描述，学生观察后肯定回答：只剩4只小鸡了。引导小学生从这一生活情景中理解减法，大花猫叨走一只小鸡，就是说院子里的小鸡比原来的少了1只，可以用减法来计算5-1=4。由生活情景到数学算式，学生进行了分析、思考和推理，学生的创新能力得到了培养和发展，小学生在思想上形成了创新意识。在以后的数学学习中，不会拘泥于依葫芦画瓢似的套公式，而是大胆探究，不断创新。

二、激发探究兴趣，培养小学生创新精神

学习数学，贵在探究，重在创新。创新需要知识，创新需要勇气，创新需要毅力。这一切的前提条件是对探究数学问题要有兴趣。小学生天性好动，对一切充满着好奇，总想在任何时候都标新立异，总想在探究知识的过程中独辟蹊径。在小学数学教学中，要保持并强化小学生的这种好奇心，激发学生的探究兴趣，让其对探究问题充满欲望。兴趣是学生开展数学探究活动的内动力，是诱导研究数学问题的催化剂。对探究数学知识产生了兴趣，小学生就会积极主动研究数学问题，不断思考，不断创新。即便是有时遇到困难也不会退缩，更不会放弃。因为学生对探究充满着期待，充满着希望。很多数学问题的探究过程中充满着不可预测性，当学生在积极探究时，往往会出现一种新情况，需要学生转化思维方式继续努力。因此，培养小学生的探究兴趣，是为其注入探究动力的需求。

创新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物，创立新思想新事物的精神。探究数学知识的过程是一个复杂的过程，更是一个创新的过程。在这一过程中，可能会遇到各种困难和挑战。有些知识比较简单，学生通过观察分析即可得到。有些知识却比较隐蔽，需要学生反复观察，积极思考，科学推理。即便是这样，还是有可能得不到理想的结果，这就对学生的意志品质提出了挑战。只有迎难而上，才有希望突破迷雾，拨云见日。无论进行任何问题探究，要让小学生对探究充满期待，充满信心。相信自己的探究一定会有新的突破，一定会获得成功。不怀疑自己的智慧，不否认自己的能力，这样的自信心会让学生一如既往地为之奋斗，直到取得成功[3]。

所谓创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解，并利用现有的知识和物质，在特定的环境中，为满足社会需求，而改进或创造新的事物，并能获得一定有益效果的行为。数学教学活动中的创新，就是学生在探究数学知识的过程中，充分利用自己已经掌握的数学知识和积累的学习经验，引出新的见解，实施不一样的探究数学知识的途径，最终解决问题，收获成功。在数学学习中，探究问题必须要有创新精神。创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。创新的本质在于提倡独立思考，不人云亦云。尽管在数学探究活动中最终得到的知识是相同的，但探究活动开展的步骤、实施路径以及采用的方法完全可以不同。创建开放并多样化的学习环境是实践创新活动的必要条件。尽管创新活动是做前人所未做的事，走前人所未走的路，不迷信书本和权威，不束缚于现有的条条框框，但并不反对借鉴前人探究的方法和经验。任何创新都是在前人成就的基础上进行的，空中楼阁难以建立。在小学数学教学中开展创新活动，应该充分彰显学生的主体地位，突出学生个体的创新精神，但学生不可以不倾听别人的意见，更不能孤芳自赏、固执己见、狂妄自大、我行我素，而是要和老师同学团结合作、相互之间真诚交流，提高探究问题的效率。创新精神是学生的一种优秀品质，鼓励学生在探究知识的过程中要敢想敢为，但必须遵循科学规律。学生在探究数学知识时要胆大，不怕犯错误，但并不是鼓励学生去故意犯错误，只是在探究过程中出现错误在所难免，出现错误就应积极纠正。

三、发展多种思维，培养小学生创新能力

标新立异是培养小学生创新能力的有效方法。小学生创新能力的培养应当立足于数学探究活动中，积极发展学生的多项思维品质。要提供给学生观察、思考、探索的时间和空间，让学生进行学习和实践，有效完成创新活动。在数学教学中，教师应当有目的、有计划地拓展学生的思维空间，给学生提供更多创新的机会，让小学生积极应对各种数学问题，灵活处理不同问题。在教学中注意引导学生多角度、全方位地观察问题，全面了解为解决问题提供的不同条件，探索针对同一问题的不同解决方法，让创新能力得到强化和锻炼。例如：96+58这道计算题，很多学生会直接列竖式进行计算[4]，这样会比较麻烦。教师引导学生寻找简便算法，可以这样想：96=100-4 58=60-2，那么，96+58=100-4+60-2=（100+60）-（4+2）=160-6=154，经过这样的思考，就很容易得到结果。当然，也可以引导学生这样去想：96=100-4 58=50+8 那么，96+58=100-4+50+8=100+50+8-4=150+4=154

以上几种方法，尽管观察的角度不同，思考的方法不一样，但结果是一样的。小学生经过这样的思考，从中感知了数学的奥妙，也培养并发展了学生的创新能力。

创新应该选择不同的探索路径。数学知识丰富多彩，知识探究千变万化。教师在数学教学中要有意加强小学生创新能力培养，就不能让小学生在知识探究时墨守成规。要根据教学内容来拓展小学生思维的空间，发展小学生的发散性思维。其中一题多解可以让学生进行更多的思考，寻找不同的探索路径。

例如：A城市到B城市相距540千米，一辆货车3小时行驶180千米，照这样计算，这辆货车把货物从A城市运到B城市需要多少小时？

教师明确告诉学生这道看似简单的数学题有多种不同的解答方法。启发学生从不同角度进行积极思考，以发展学生的思维，然后开展集体讨论，让全班同学都能掌握不同的解法。

方法一：可以先计算这辆货车每小时行驶多少千米，也就是先求出货车的速度，然后再计算从A城市到B城市所用的时间。180÷3=60（千米），540÷60=9（小时），540÷（180÷3）=9（小时）

方法二：可以先计算540千米里面有几个180千米，也就是540千米是180千米的几倍，或者说540千米需要货车走几个3小时，然后再计算从A城市到B城市所用的时间。540÷180=3，3×3=9（小时），3×（540÷180）=9（小时）

同时也可以鼓励学生用比例的方法思考解答。180∶3=540∶x，解得x=9（小时）

让学生进行发散式思维，将会使学生的思维更开阔，创新能力也将得到进一步的发展和提高。

四、构建创新机制，强化小学生创新素养

质疑是培养小学生创新能力的有效方法，创新精神提倡小学生在数学知识的探究过程中大胆质疑。只有大胆地提出有价值的问题，才能充分调动学生的思维积极性，并通过探究解决问题。学生质疑要讲究实效，提出的问题要有价值，能带动大家积极思考。在数学教学中的质疑，有两个方面的思考，一是提出有价值的问题，带动全班同学思考，推动教学活动的开展。二是说出自己心中的不解之处，表明自己的心理期待，便于老师和同学给予有针对性的帮助。因此，质疑时要有事实和思考的根据，并不是虚无主义地怀疑一切，无端给教学活动的顺利开展制造阻力，延误探究活动的顺利推进[5]。比如，小学生在学习了解了圆柱体的侧面展开图形是一个长方形后，要进行面积计算，就要知道长方形的长和宽。而研究的是圆柱体的侧面积，一般情况下，数学问题中给出的条件应该是圆柱体的底面半径和高，这是不同的概念。为了引导学生开展探究，教师可以向学生提出这样一个问题：圆柱体的底面半径和高，跟侧面展开的长方形的长和宽有怎样的对应关系？通过这个问题的解决，能让小学生明确它们之间的对应关系，便于学生理解，也给学生探究圆柱体侧面积的计算公式搭建了桥梁，是一个很有价值的问题。这样的质疑，就是有效质疑，不仅质疑的内容能带动学生思考，而且经过思考后能让学生明确它们之间的对应关系，值得提倡。

总之，小学数学中的知识涵盖了生活的很多方面，进行小学数学教学，要把培养小学生创新能力作为重要方面去对待。培养创新能力是社会对教育给予的厚望。教师必须更新教学方法，接受新的教育理念，以学生为本，所有教学行为都必须以培养学生科学的思维方法、创新意识和提高数学素养为目的。要用全面、辩证的观点看待创新精神，让学生认识创新能力培养在数学教学实践中的重要意义，拓展思维的空间，为学生创新能力培养搭建桥梁。

参考文献：

[1]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：268.

[2]谭惠明.基于核心素养下的小学数学创新思维能力培养探讨[J].都市家教月刊，2017（11）：107.

[3]唐晨.新课标下学生创新思维能力的培养[J].新西部（理论版），2014（21）：167.

[4]李俊霞.小学数学教学培养学生思维能力初探[J].科学教育，2012（3）：24-25.

[5]李曰庆.在小学数学教学中培养学生创新能力研究[J].中国校外教育，2010（13）：123.