小学语文“整本书阅读与微写作融合”的策略研究

【摘要】以新课标为指引，小学语文要重视整本书阅读教学的有效推进，还要关注学生写作表达能力的有效培养，切实融合教学过程，推进核心素养育人。现从整本书阅读教学落实的价值分析入手，浅谈当前小学语文课堂微写作推进的现状，并针对性分析基于整本书阅读开展微写作教学的有效方式。引导学生在阅读中积累语言，关联生活启发学生创作灵感，促进学生写作技巧掌握，应用思维导图这一学习工具，带动学生读写能力稳步提升。

【关键词】小学语文  整本书阅读  微写作  融合  策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0097-03

小学阶段是学生语言学习与良好习惯培养的关键时期，小学语文教学工作的开展要落实新课标育人理念，重视学生阅读能力的培养，从单篇阅读向整本书阅读顺利过渡。在整本书阅读的同时，鼓励学生进行微写作，对阅读文本进行有效借鉴，捕捉学生在阅读过程中与作者产生的一些思维共鸣。基于微写作表达，让学生记录阅读感受，表达个性认知，促进学生深度理解，引领学生灵活输出表达，切实带动学生语文综合素养稳步提升。

一、整本书阅读推进的价值分析

整本书阅读是在单篇文本阅读基础上开展的综合性阅读方式，整本书阅读教学的落实，可以开阔学生知识视野，丰富学生阅读积累面。通过一些优质文学作品的阅读，为学生写作表达提供有效支架。精品文本还能让学生沉浸阅读环境，进行独立探索和协作学习，切实丰富学生阅读视角，激活学生学习思维。引导学生通过精读、略读多种方式，获得丰富阅读收获，所以整本书阅读的开展，对学生语文综合能力提升具有重要作用。

（一）可有效提高学生知识积累量

整本书阅读教学，为学生高质量阅读提供了有效窗口。在整本书阅读的过程中，学生可以积累大量语言文字，尝试进行知识应用，为学生今后输出表达奠定坚实基础。在这本书阅读的同时，教师还可以引导学生开展对话交流，让学生向同学展示自己的阅读理解，将学到的一些语言表达技巧巧妙运用。通过整本书阅读教学的落实，可以切实带动学生语言积累的品质有效提升，增强学生口语交际热情，也能让学生语言文字理解能力达到更高的层次，这样学生在今后与他人对话或写作表达时，也能对各类语言娴熟驾驭。

（二）可有效提高学生思维品质

小学语文整本书阅读教学的落实，既需涉及语言的输入过程，还需引导学生在阅读的同时，尝试输出表达。通过交流活动的开展锻炼学生良好思维力，让学生尝试表达自我，聆听他人。通过整本书阅读，让学生可以理清庞杂人物关系，理解人物变化的心路历程，对优秀书籍中蕴含的价值观有效了解。基于整本书阅读能让学生看世界的视角有效拓宽，融入对人生的积极思考，进行多层次的对话互动，让学生对作者的观点进行认同或驳斥，与同学合作对话，角色演绎。通过整本书阅读，切实锻炼学生综合思维品质。

二、小学语文微写作教学推进的现状分析

微写作作为一种简单、浓缩的写作模式，其形式更为自由，写作的篇幅、类型也没有很大的限制。非常适合小学阶段学生在阅读后快速表达记录自己的想法，但当前在小学语文微写作教学推进中，也面临重重困境。

（一）语言缺乏条理

微写作要求学生写下100字左右的文章即可，所以在微写作过程中，学生多选择一些简单句来完成写作任务。但是，在一些简单句表达的过程中，学生也存在写作缺乏条理性，文字的前后衔接性不够，语言枯燥乏味，表达缺乏逻辑等问题。

（二）写作文本缺乏新意

微写作教学倡导让学生写真情，抒真意。但是，当前在微写作教学开展中，学生往往套用千篇一律的思维模式来堆砌文字，整个作品缺乏新意，语言的运用不够新颖，写作文本缺乏创新性元素，读起来索然无味。还有一些学生微写作创作的主题大同小异，严重影响了作品质量。

（三）微写作没有内涵

微写作教学强调内容缩微化，但是不能失去生活乐趣。所以微写作要能通过少量文字，表达丰富思想感情。在微写作练笔之前，也需要学生具备一定的素材积累，并能对微写作的主题进行恰当升华。但当前很多学生在微写作训练中，往往以完成任务为目标，对整个微写作文本缺乏感情投入，学生创作的微写作文本缺乏足够的内涵，可读性较差。

三、小学语文整本书阅读与微写作融合的策略分析

小学语文整本书阅读教学与微写作融合，是基于学生广泛深入阅读基础上，引导学生进行微写作练笔的一个有效切入点。整本书阅读和微写作融合，能切实提高学生阅读综合水平，锻炼学生良好写作表达意识。基于整本书阅读与微写作的融合，能帮助学生搭建完整框架，让学生在独立探索与合作学习中，获取更为优质的学习经验。

（一）评析文本语言，储备优质写作素材

小学语文整本书阅读教学的落实，是为学生储备优质写作素材的重要一步。学生只有积累了丰富且足够的优质语言材料，在写作表达时才能灵活运用，而且整本书阅读中，学生可以对一些名家的写作手法巧妙借鉴。这些优质的作品，能进一步激发学生阅读热情，达成读与写的良性循环，整本书阅读工作中，可多选择一些名家名作让学生进行阅读。这类作品文质兼美，不仅在语言文字运用方面具有独到之处，同时在思想呈现、价值观传递方面，也值得学生反复阅读推敲。整本书阅读与微写作教学的融合，指导学生由读到写，通过整本书阅读，构建优质素材库，基于写作环节引导学生进行语言运用。尤其是其中涉及的一些修辞手法、细节描写、心理描写等，可以让学生通过仿写、借鉴、扩写等多种形式进行写作尝试。还有很多事件，可唤起学生的生活共鸣，这也是帮助学生丰富语言积累面，激发学生表达热情的有力一步。微写作与整本书阅读教学融合，可以让学生在阅读中品味优秀语言，在写作中借鉴优质思路，读写融合让学生语文学习实现厚积薄发，真正下笔如有神。

以课内文本《猴王出世》为例，是节选自《西游记》的一篇精彩文本，在学习这篇文章时，教师就可以让学生进行《西游记》整本书共读。首先，教师可以让学生在《西游记》阅读时，分析吴承恩的语言特点，并让学生尝试用自己的语言概括一下孙悟空、唐僧、沙僧、猪八戒等不同人物的性格特点，说一说自己从哪些方面发现该人物这一特点。在阅读的同时，教师可以让学生尝试用图文融合的方式来概述文章大意，如孙悟空的身世、孙悟空大闹天宫的故事，既可以让学生用语言文字来阐述，也可以让学生发挥自己的想象力进行图片绘制。同时，在《西游记》创作的过程中，涉及了大量的诗词歌赋，可以让学生从语言美、韵律美等多方面进行赏析。因此，在整本书阅读过程中，教师可鼓励学生随文批注，对文章的修辞手法产生了怎样的表达效果，文章语言风格精妙之处进行解析。通过读写融合，丰富学生语言知识储备，为微写作开展奠定良好基础。结合学生喜爱的人物形象，还可以让学生尝试进行仿写，对一些精彩情节进行扩写，也可以让学生以小组为单位尝试进行剧目演绎，提高学生文本理解能力。多元教学方法并用，让阅读更有深度，助力学生丰富语言积累，理解语言风格，为微写作教学的顺利开展奠定良好基础。

（二）阅读关联生活，激发学生创作灵感

以新课标为指引，小学语文要推进教学做合一育人，因此，整本书阅读教学与微写作融合工作的开展，也要避免单纯地让学生借鉴阅读文本进行创作，而是要融入学生自身生活经验，鼓励学生借鉴阅读中碰到的典型方式记录生活，展现自己内心细腻情感。基于现实生活，为学生创作提供源头活水，针对性改善学生在微写作中内容空洞表达、缺乏条理性、没有丰富情感等问题。

整本书阅读与微写作教学融合过程中，教师既要鼓励学生套用阅读中碰到的一些精致模板，还要与学生生活经验有效关联，鼓励学生写真情，抒真意，结合生活案例，为学生写作表达注入更多新创意。教师可以通过导读单设置，有效挖掘书籍中与生活相关的一些元素，激发学生学习借鉴热情。真正基于阅读与写作的有效融合，让学生对整本书阅读的内容深刻理解，并鼓励学生带入自己的生活经验进行鲜活创作，跳出对他人文本的借鉴性创作，彰显学生个性思维，写出精致而细腻的生活语言。以四年级“快乐读书吧”推荐书目《十万个为什么》为例，在这部分教学中，教师可以让学生阅读书籍，了解大量科学知识。如为什么狗鼻子总是湿的？借助生活中常见的小动物，向学生讲述科学知识。针对这部分内容进行微写作实践时，教师就可以鼓励学生带入自身经验，观察生活中的小动物，尝试写出精彩文本。例如，可以让学生说一说为什么小猫走路没有声音，让学生观察小猫的神态、外形，尤其是观察小猫的足底，融入自己的生活经验来撰写科普小短文。这样的微写作任务具有明显的指向性，又能实现写作与生活紧密关联，学生在整本书阅读中碰到的一些表达手法，也可以创新性应用。以微写作与阅读、生活激情碰撞，可以让学生写作表达实现新突破。

（三）掌握详略布局，写出文章层次

当前，很多小学生在微写作训练中，存在写作内容流水账、写作表达缺乏重点等问题。融入生活经验，让学生进行微写作训练，可以提高学生写作内容的丰富度，但是在写作表达时，如果所有的内容都详细叙述，就会使得文章繁琐，缺乏层次条理，所以整本书阅读与微写作融合教学工作开展中，教师还要引导学生借鉴阅读文本的详略处理方式，让学生在写作中可以突出重点，进行详写部分与略写部分的穿插处理。这样可以让学生以更加灵活的笔触记录生活，也能通过不同部分的详略对比，尽显写作文本的层次感，切实提高学生写作表达综合品质。

以整本书阅读《鲁滨逊漂流记》为例，记录的是鲁滨逊在野外漂流的神奇经历。其中有的部分属于略写，还有一些部分用细腻的笔触进行了视觉、听觉、感觉多个角度的详细描述。在整本书阅读的过程中，教师就可以让学生借鉴作者的表达方式，学会对自己作品中的一个情节进行细致描写，融入自己的情感，解读事情的起因、经过、结果。有效的语言运用，能让读者如同亲历事件各个部分。详略的恰当处理，能灵动呈现作品内容，又可以升华提炼相应的感悟，使得写作表达的层次品质显著提升。

（四）用好思维导图推进读写深度融合

小学语文整本书阅读与微写作教学融合工作的开展，还要用好思维导图这一形象化工具，助力学生更好地在阅读中理清重点，引领学生学会梳理脉络结构，高质量推进有效写作。思维导图作为形象直观的图示化工具，首先可以应用于整本书阅读教学环节，让学生借助思维导图来梳理故事的脉络结构，分析主要人物，理清故事发生的起因、经过、结果。借力思维导图，推进整本书阅读教学，对于一些长文本、信息较多的文本，可以让学生高质量梳理。在绘制思维导图的过程中，提高学生信息提炼意识。基于阅读进度，引导学生有效掌握重点知识，还可以提高学生阅读的计划性与层次性。通过边读边绘图，能进一步加深学生阅读印象，为后续表达输出有效奠基。

通过思维导图的运用，还可以指导学生掌握写作表达的有效方式。在学生微写作之前，教师可让学生绘制思维导图，分析写作主题，有效梳理需要用到的写作素材。同时，要让学生综合对情节的详略处理，对可能涉及的人物进行有效整合。完整的思维导图，还要融入一些分支结构，让学生想一想需要详细表达的故事起因、经过、结果，从这个故事获得了哪些发现。在思维导图绘制完成后，让学生进一步进行复盘整理，在写作之前，就让学生做到心中有数，然后再对照思维导图进行文字的加工，既能提高学生写作的条理性，又可以让学生对阅读中碰到的一些优秀写作方法有效借鉴，实现从读到写顺利过渡，为学生搭建思维脚手架，让学生在写作中可以创作优质且有趣的文字。

总之，为推动学生语文综合水平稳步提升，在小学语文教学中应重视加强整本书阅读教学与微写作教学的深度融合。贴合学生学情特点，重视方法指引，培养学生良好阅读兴趣，丰富学生阅读积累覆盖面。基于整本书阅读教学还要恰当关联生活，指导学生进行微写作表达，并应用思维导图，助力学生理清写作思路，学会采用详略得当的处理方式，凸显文章主题，勾勒故事情节，让写作真正条理明晰、立意突出，提高学生语文学习综合品质。

参考文献：

[1]曾艳霞.微写作在小学语文写作教学中的运用[N].科学导报，2023-10-24（B02）.

[2]王雪清.基于小学语文整本书阅读的微写作教学策略[J].亚太教育，2023（19）：119-121.

[3]马玉花.核心素养视域下小学语文读写结合教学模式分析[J].求知导刊，2023（18）：41-43.

[4]张莹.基于支架式教学的小学微写作教学研究[D].上海：上海师范大学，2023.

[5]张淑黎.微视频、微写作在小学语文教学中的实践与探索[J].名师在线，2023（14）：10-12.