“双减”背景下小学生语文核心素养深化培育研究

【摘要】在小学教育教学阶段，语文课程所具有的鲜明人文性特征使其在培育小学生核心素养方面展现出独一无二的优势。在“双减”政策推行和实施之后，小学生核心素养的培育工作受到了更多的关注，语文教师也积极致力于小学生语文核心素养新路径的探索，意在借助语文课程、语文课堂来深化小学生核心素养，全面提升小学生的综合能力。本文将立足于当前“双减”大背景，就小学生语文核心素养的深化培育工作进行深入分析和探究。

【关键词】“双减”背景  小学生  语文课程  核心素养  深化培育

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）07-0100-03

一、引言

“双减”背景下，小学语文课程不仅要完成小学生语文学习减负增效的任务，还需要同步承担起小学生语文核心素养的培育工作，即培养和提高小学生的文化自信、思维能力、语言应用能力以及审美创造能力等等[1]。从这一角度来看，小学生语文核心素养深化培育工作难度相对比较高，要想实现核心素养培育的理想目标还需要历经一个相对漫长的尝试和探索阶段。

二、“双减”与语文核心素养二者之间的关联性阐述

立足于实际教学层面，“双减”政策的推进与落实，的确在一定程度上帮助小学生从之前繁重的课业学习压力中解脱出来，让小学生可以有更多的时间和精力去做自己感兴趣的事情，培养自己的兴趣爱好，换而言之，“双减”使得教学工作回归到了理性层面，小学生的天性也得到了更多释放[2]。立足于小学生自身层面，教育理性的回归使得小学生具备了更强的学习能力，思维空间也得到了进一步拓展。实践证明，“双减”政策的实施在提高小学生语文核心素养以及能力方面发挥着不可替代的重要作用。

三、小学语文核心素养的主要内容

关于小学语文核心素养的构成，其主要涉及如下几个方面的内容。

其一，语言的构建与运用。小学语文核心素养中，语言的构建与运用属于基础内容。语言的构建与运用，即要求小学语文课程教学中来针对性培养和提高小学生的语言表达与运用能力。落实到具体层面，语文教师多会引导小学生养成阅读的好习惯，而且会更多关注小学生运用文字的能力，会通过各种各样的活动，诸如演讲、写作等来考察小学生的语言构建与应用能力[3]。

其二，思维的发展与提升。思维的本质是一种头脑反应的过程，即对客观事物进行直接、间接、概括或者系统的反应。思维是无形的，其需要借助各种表象形式呈现出来。对于小学阶段的学生而言，尤其是高年级段的小学生，他们的思维状态十分活跃，而且伴随着年龄的增长，他们的思维条理性会越来越强。语文教师需要在实际教学过程中关注小学生在思维发展与提升方面的需求，从专业的角度予以指导和帮助。

其三，审美的鉴赏与创造。小学语文核心素养当中，审美鉴赏与创造占据着至关重要的位置。语文教师需要在日常课程教学以及实践活动当中下意识去培养和提高小学生感受美、鉴赏美以及表达美的能力，要借助这一方向的教学来凸显出语文教学的人文性特征，同时从审美情趣着手来引导小学生逐步建立起科学正确的世界观、人生观和价值观[4]。

其四，文化的传承与理解。文化的传承与理解属于小学语文核心素养培育工作中的重头戏，语文教师需要借助语文教学慢慢引导小学生发现和感受博大精深的中华文明与民族文化，从中汲取优秀传统文化的养分，在潜移默化中提高小学生的文化品味[5]。语文教学工作本就承担着弘扬与传承优秀传统文化的重要责任和使命，语文教师会带领小学生对中华民族优秀传统文化建立起一个初步认知，促进小学生在文化领域实现进步与成长。

四、当前小学生语文核心素养培育工作中存在的主要问题

（一）师生定位不准确，教师对学生的认知不够全面到位

纵观当前小学生语文核心素养培育工作现状，不难发现语文教师和小学生之间的关系，或者二者之间的定位并不是很准确。在实际教学过程中，语文教师更多承担的是传道授业的职责，对于解惑这一方面的责任显然落实得并不到位，其并没有扮演好答疑解惑的师者角色，更多是在按部就班进行教学，思考的是如何将语文知识快速灌输到小学生头脑当中，这种不准确的定位自然会影响到核心素养培育质量[6]。在了解过程中还发现很多语文教师对于自己学生的认知不够全面到位，比如，语文教师会高估小学生的理解和接受能力，会被表面现象所迷惑，并没有认识到很多小学生只是看似听懂了教师所讲的内容，但是并没有真正透彻地了解、吸收和转化，而语文教师则凭借自主判断主观性认为学生已经学会学透，实则不然。这种认知的不到位必然会影响核心素养培育工作的落实结果。

（二）语言能力培育中存在缺失，影响小学生的语言综合能力

现阶段小学生语文核心素养培育工作中，语文教师虽然对小学生语言能力的培养表示出高度关注，但从当前所施行的具体措施来看，会发现其普遍存在重文轻语的情况，针对小学生语言能力的培育规划并不合理。在实际教学过程当中，诸多语言能力措施都停留在了表面层次，导致的结果便是小学生会说但说不好，表达欠缺精准度和严谨性，分不清主次轻重，整体语言表达能力还处于较弱的阶段，从小学生的表达中可以看出他们具有的更多是一种被动意识，缺乏独立自主思考能力以及逻辑思维能力，思维太过浅显，不够深刻。

（三）课堂教学方式单一，课堂学习氛围枯燥

正所谓兴趣是最好的老师，尤其是对于身心发展还处于初步阶段的小学生而言，他们参与学习的强劲内在动力便是兴趣，有了兴趣，他们的学习状态会变得更加积极活跃，而如果没有兴趣作为指引，他们很容易变得消极困顿，注意力也很容易被分散。在培育小学生语文核心素养的过程当中，语文教师应该将小学生的兴趣爱好作为一个关键切入点，但实际上很多语文教师并未做到这一点，其还是习惯性沿用传统的教学理念和教学方式，即按照几种传统固定的教学方式来开展教学，将课堂主导权牢牢掌握在自己手中，不仅没有关注到小学生的兴趣爱好，甚至忽略了小学生的学习主体地位，语文课堂教学氛围可想而知。

五、“双减”背景下小学生语文核心素养深化培育策略

（一）注重培养小学生的语文学习思维

“双减”背景下，要想进一步推动小学生语文核心素养教育教学工作的顺利实施，语文教师不仅要关注到语文核心素养的相关内容，同时还需要结合“双减”政策与当前小学生语文核心素养培育需求进行精准匹配，进而更充分地凸显出语文课程的育人价值、学科内涵、学科特点以及课程魅力。在培养小学生语文学习思维的过程中，语文教师要秉承多角度、全方位、立体化原则，切实提高教学内容的精准度以及教学手段的适配性。例如，在实际教学过程中，语文教师可以利用教材中表现亲情、友情等情感的课文内容来引发学生的情感共鸣，要保证可以在与小学生学习需求、认知能力、理解能力、情感感知能力相匹配的基础之上来进行教学内容的精准输出。此外，为了进一步提高课程教学质量，以更好地适配“双减”政策要求，语文教师还可以在课堂上给学生播放与课文所表达情感主题相匹配的视频资料，一方面作为课堂教学内容的补充呈现，另一方面也可以借此形式来触动小学生的内心世界，让他们从更多角度、更多层面来深化情感认知。

（二）注重积累，强化小学生的语言运用能力

小学阶段的语文课程教学，主要目的之一便是要帮助小学生学习和积累更多语言基础知识，逐步拓展小学生的语言知识储备量，进而再慢慢培养和提高小学生的语言运用能力。“双减”政策引导下，语文教师更需要注重日常积累，并且积极创新和大胆尝试应用各种新型教学方式来强化小学生的语言运用能力，进而同步提升小学生的语文核心素养。例如，在日常课程教学中，语文教师可以试用这样的一种教学思路：首先，要求小学生学习基础字词，重点字词要做到会读会写。其次，语文教师要深度讲解课文故事情节内容，帮助学生了解清楚故事的来龙去脉，并引导小学生思考故事情节变化的原因与走向。再次，语文教师组织小学生朗读课文，并且在朗读的过程中标出重点语句，透过语句去分析故事里人物的角色及特征。最后，语文教师可以鼓励小学生尝试用自己的话来复述课文里的故事情节，通过复述的形式来强化对课文内容的理解，同时强化小学生的语言表达与运用能力。

（三）将语文核心素养培育深化落实到语文教学全过程

1.加强准备阶段语文核心素养的融入力度

语文教师在课前准备阶段，就需要先明确核心素养的培育目标，在实际设计语文教案的过程中，针对性地制定一系列问题，为小学生的自主预习提供有效指导，将问题抛给学生，以问题为引来完成课文阅读以及思考任务，鼓励小学生充分发挥联想和想象，深化对课文内容的理解，进而在潜移默化中提高小学生独立思考问题的能力，并培养和增强小学生的文化素养。在准备阶段核心素养培育过程中，语文教师在设计问题时要注重问题自身的开放性，要给小学生留出足够广阔的思考与表现空间，鼓励和支持小学生给出不一样的答案，以助力小学生发散思维的培育。

2.提高语文课堂核心素养培育占比

语文课堂不仅仅是小学生学习基础语文知识的重要阵地，也是培育小学生语文核心素养的有效路径和方式。其实与其他课程相比，语文课程可发挥的空间要更广，而且趣味性也要更高。语文教师在实际课堂教学中，在保证高质量完成基础教学任务之上，可以适时适当引入更多与语文核心素养相关的内容，比如多挑选一些优美的诗句、多讲授一些有哲理的句子等等，并且支持小学生以小组合作学习和讨论的方式来找寻答案，当然也可要求小学生尝试用笔记录和表达自己的所思所想，通过多种途径和方式来提高小学生认知事物的能力，让小学生更充分地感受到语言文学的魅力，进而在无形当中逐步建立起良好的审美情趣和正确的价值理念。举例说明：语文教师在讲授古诗词课文内容时，可以尝试引导小学生自行去解读每一句诗词的含义，并且要求小学生通过小组合作的方式来共同探讨和分析，在脑海中还原古诗词所描绘的情景，寻找到与诗人之间的情感共鸣。只有当真正了解了古诗词所表达的含义，才能够算得上学透了古诗。

3.强化课后作业中的核心素养培育与指导

以小学生语文核心素养培育为导向的课后作业设计，便不能只停留在做题这一形式之上，语文教师需要紧密结合小学生核心素养培育需求来精心设计和创新课后作业的形式与内容，要借助课后作业来完成小学生语文核心素养培育目标。在小学生语文核心素养培育任务当中，培养小学生建立起正确的是非观念以及提高小学生接人待物的能力是一项重要内容。语文教师可以尝试通过课后作业这一渠道来给予小学生针对性的培养和教育。例如，在一些寓言故事中包含着非常深刻且令人警醒的处事原则与方式，语文教师在针对寓言故事类课文进行课后作业布置时，便可以要求小学生就寓言故事里不同角色的表现做出分析，要求小学生就其中人物进行评价，这对于小学生是非观念的树立有很大帮助。语文教师针对小学生提交的作业要及时给予针对性评价，不正确、不合适的地方要精准指出，并且帮助和指导小学生进行改正。这种长期反复的教育和指导对于小学生核心素养培育有着至关重要的意义。

六、结束语

综上所述，要想进一步提升核心素养培育质量，语文教师就必须想办法将核心素养教育和指导充分渗透到语文教学的方方面面，要让小学生认识到语文核心素养对于他们日常学习、生活以及成长的重要性。但是，语文教师也需要时刻保持客观理性的认知理念，要认识到核心素养培育不是一蹴而就的事情，在日常教学工作中要拿出足够的耐心和勇气，积极大胆尝试应用新方式，并及时分析总结应用经验，尽快找到适合小学生群体的语文核心素养培育途径，进而切实保证实际培育效果的理想性。

参考文献：

[1]吴刚琴，刘勇.新课改背景下小学生语文核心素养的培养策略[J].新课程研究，2023（22）：132-134.

[2]张敏.在小学语文课堂中培养学生核心素养的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：193.

[3]李迎兰.基于部编版教材提升小学语文核心素养的教学策略[J].小学阅读指南（导学版），2022（6）：12-14.

[4]蒋乐萍.基于核心素养背景下小学语文生本课堂的构建策略[J].小学生（下旬刊），2022（2）：107-108.

[5]欧阳海滨.新课标下的小学语文学科核心素养的培育策略[J].新作文：教研，2023（5）：55-57.

[6]邓春元.立足核心素养培养探索小学语文教学策略[J].新课程研究，2023（23）：129-131.

作者简介：

李娟（1985年4月—），女，汉族，重庆人，硕士，研究方向：小学语文。